正當美國對雙語教育的效果產(chǎn)生質(zhì)疑之際，香港卻持續(xù)堅定地支持并推崇雙語教育模式。2001年5月，香港中文大學的李國章博士倡議，對采用英語教學于特定課程的教師進行獎勵，此舉在社會各界引發(fā)了不同反響。部分聲音認為，此舉過分強調(diào)英語地位，近乎偏執(zhí)地推動英語教學，體現(xiàn)了教育功利*的狹隘視角。在香港，教學語言的選擇始終是教育界乃至全社會廣泛討論的話題，雙語教育更是被視為教育發(fā)展的核心目標之一，這一點從*特首的首份施政報告中強調(diào)的“兩文三語”教育目標中便可見一斑，旨在全面提升學生的中英文書面及英語口語（包括英語、粵語、普通話）能力。

然而，審視香港雙語教育的多年實踐，其成效并未能充分展現(xiàn)預期中的雙語能力飛躍。自20世紀80年代以來，關于學生語言能力下滑的批評不絕于耳。盡管*及社會各界投入了大量資金支持相關研究與教學項目，但顯著的改善并未如期而至，畢業(yè)生的中英文水平仍備受詬病。因此，不難得出一個較為客觀的判斷：香港的雙語教育迄今未能取得廣泛認可的佳績。

探究其背后原因，眾說紛紜。有人認為，教學*上過度依賴“交際教學法”，導致語言基礎知識的系統(tǒng)學習被邊緣化；也有人歸咎于學生缺乏學習動力，校外語言環(huán)境不足，乃至普及教育制度的影響。此外，教師英語水平參差不齊也被視為影響教學效果的關鍵因素之一。

鑒于篇幅限制，本文無法詳盡剖析所有層面，但顯而易見的是，英語在香港教育體系中的地位舉足輕重，提升英語能力的呼聲從未停歇。過去幾十年間，從基礎教育到高等教育，從校園內(nèi)外到公共信息傳播，再到個人教育投資，均見證了語文教學（特別是英語教學）資源的顯著增長，遺憾的是，學生的語言能力卻未見顯著提升，甚至有所滑坡。這一事實無疑為香港雙語教育的成效打上了一個問號。面對既定且難以改變的外部條件，如英語環(huán)境的缺乏和普及教育的實施，我們的雙語教育更應勇于面對挑戰(zhàn)，而非回避或辯護。當前之急，是深刻反思并全面審視我們的雙語教學策略，力求在現(xiàn)有條件下實現(xiàn)教育質(zhì)量的根本性提升。