旅游英語論文:翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論在大學(xué)商務(wù)英語論文寫作課程中的適用性研究

　　一、研究背景 　　 　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育界信息化正經(jīng)歷著一場多元化變革。翻轉(zhuǎn)課堂正是產(chǎn)生在這樣的一個(gè)時(shí)代背景下。稱之為翻轉(zhuǎn)是因?yàn)樗?ldquo;在課堂上聽教師講解、回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”--變成課前觀看教師的講課視頻，課堂上在教師引導(dǎo)下進(jìn)行課堂討論，應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。薩爾曼·可汗所發(fā)表的“讓我們用視頻重造教育”TED演講，觸發(fā)了全球教育界的討論與關(guān)注。《環(huán)球郵報(bào)》評選翻轉(zhuǎn)課堂為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。自此世界各國教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中來[1]. 　　 　　多年來我國一直提倡著素質(zhì)教育，多次的教學(xué)改革為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實(shí)踐奠定了一定的基礎(chǔ)[2].同時(shí)，我國信息技術(shù)的快速發(fā)展以及國家推進(jìn)教育信息化的舉措都為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實(shí)踐提供了廣泛的平臺和良好的契機(jī)[3]. 　　 　　但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟還是個(gè)舶來品，它的興起與成功離不開美國獨(dú)特的教育環(huán)境和文化氛圍[4].而中國與美國的教育環(huán)境是有差異的，如何才能讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的適應(yīng)中國的教育環(huán)境和中國的教師及學(xué)生的特點(diǎn)是目前最亟待解決的問題，而這又離不開具體的教學(xué)實(shí)踐。 　　 　　此前盡管已有多位學(xué)者分析得出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校英語教學(xué)上是切實(shí)可行的，但是大部分分析都是從理論上進(jìn)行的可行性分析，缺少實(shí)踐的檢驗(yàn)。此次我們將根據(jù)南京某大學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到商務(wù)英語論文寫作課的實(shí)踐效果檢驗(yàn)現(xiàn)有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論應(yīng)用到高校英語專業(yè)教學(xué)的有效性和可行性。 　　 　　二、文獻(xiàn)綜述 　　 　　近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在歐美國家的普及，中國的教師們也開始了對這種新型教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。其研究重點(diǎn)主要是對翻轉(zhuǎn)課堂的定義、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式的對比以及實(shí)踐此教學(xué)模式的方法等方面。研究文獻(xiàn)多數(shù)圍繞以下三個(gè)主要方面進(jìn)行論述： 　　 　?。ㄒ唬┪⒄n視頻方面 　　 　　對于教師來說，他們需要給學(xué)生提供高質(zhì)量的微課視頻。張金磊通對可汗學(xué)院和美國林地中學(xué)的教學(xué)視頻在時(shí)長、開場白、內(nèi)容、聲音效果、教師是否出鏡等方面的對比研究結(jié)果顯示：教學(xué)視頻應(yīng)該盡量簡短，通常情況下，每個(gè)視頻應(yīng)該都少于15分鐘，10分鐘左右集中于某一個(gè)主題的視頻教學(xué)效果最佳。其次，視頻里教師的聲音需足夠清晰，視頻內(nèi)容也要盡可能做到對學(xué)生有吸引力[5]. 　　 　　對于學(xué)生來說，微課視頻允許學(xué)生在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生們還可以暫停和重播視頻來配合他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度或者做筆記。這些有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們主動思考提問。在高校英語教學(xué)這一具體實(shí)踐中，課前通過微課視頻進(jìn)行的相關(guān)的語言知識或技巧的輸入可以為學(xué)生在課堂中的語言輸出做好準(zhǔn)備，提升學(xué)生的口語交流技巧，提高教學(xué)效果。 　　 　?。ǘ┙巧D(zhuǎn)換方面 　　 　　對于教師來說，僅僅作為知識的傳授者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂中講授知識這一部分的任務(wù)已經(jīng)在課前完成，因此教師們更需要扮演課堂活動的設(shè)計(jì)者和推動者的角色，通過組織學(xué)生小組討論或師生討論等活動來鞏固知識。 　　 　　對于學(xué)生來說，在傳統(tǒng)課堂中他們所需做的主要只是聆聽和記憶知識。但是，趙興龍的研究表明翻轉(zhuǎn)課堂有利于訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生如何思考。學(xué)生帶著需要解決的問題走進(jìn)課堂，能夠大大提升課堂學(xué)習(xí)效果。課堂上通過任務(wù)導(dǎo)向型或者項(xiàng)目導(dǎo)向型的活動讓學(xué)生們應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，有利于促進(jìn)知識的內(nèi)化[6]. 　　 　　（三）課堂活動方面 　　 　　對于教師來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生課前觀看微課視頻節(jié)省了知識輸入的時(shí)間，教師們就可以將更多的時(shí)間集中到課堂活動中了。如下圖所示，張金磊等研究者基于羅伯特·塔爾貝特教授的模型設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)模型[7]: 　　 　　此外，在傳統(tǒng)課堂中，對于學(xué)生的評價(jià)主要是通過家庭作業(yè)和考試的形式來完成的。但是，張攀峰在其研究中指出“與傳統(tǒng)課堂的評估不同，翻轉(zhuǎn)課堂的評估是由教師和學(xué)生共同來完成的。評估的方面不僅包括學(xué)習(xí)成果，還包括學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以此來獲得一個(gè)綜合的定性評價(jià)和定量評價(jià)，此外還有自我評價(jià)、教師評價(jià)和同伴評價(jià)。”[8] 　　 　　對于學(xué)生來說，觀看微課視頻只是知識輸入的一個(gè)階段，在課堂上的知識內(nèi)化更為重要。閻亞軍詳細(xì)地解釋了學(xué)生與知識的關(guān)系。他指出學(xué)生與知識的關(guān)系可以分為兩種：一種是學(xué)生與知識之間的“占有”關(guān)系，而另一種則是學(xué)生與知識之間的“意義”關(guān)系[9].如果將此理論應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂，前一種關(guān)系闡釋了學(xué)生課前觀看微課教學(xué)視頻時(shí)的學(xué)習(xí)本質(zhì)，而后一種關(guān)系則很好地闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動中發(fā)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)。 　　 　　總之，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對于教師和學(xué)生雙方都是十分新鮮并且具有挑戰(zhàn)性的。對這些理論在大學(xué)商務(wù)英語論文寫作課堂中的適用性進(jìn)行了驗(yàn)證和分析，以此給教師今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考。 　　 　　三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐反饋分析 　　 　　經(jīng)過一個(gè)學(xué)期商務(wù)英語論文寫作課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們對參與實(shí)踐的20名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)人訪談，圍繞微課視頻制作、角色轉(zhuǎn)換和課堂互動三個(gè)角度分別對教師和學(xué)生進(jìn)行了反饋意見的收集，即教師和學(xué)生的自評和互評，以此更全面、具體地了解此次教學(xué)實(shí)踐是否實(shí)現(xiàn)了相關(guān)文獻(xiàn)所論述的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。 　　 　?。ㄒ唬╆P(guān)于微課視頻制作 　　 　　1.教師的反饋。受到經(jīng)費(fèi)和技術(shù)能力的限制，此次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的視頻都是授課教師自己通過錄屏方式完成的。通過采訪得知，教師對于此次制作的微課視頻是比較滿意的，不足之處在于單純的錄屏方式不夠生動有趣，可能缺乏吸引力。至于制作微課視頻所帶來的影響，受訪教師表示，對于教師自身，微課視頻的制作過程實(shí)際上提升了教師的教學(xué)能力。與傳統(tǒng)課堂50分鐘即性的講課相比，經(jīng)過一再修改完善的微課視頻不僅是一種更高質(zhì)量的教學(xué)資源，而且使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)成為了可能，因?yàn)閷W(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看微課視頻。從課程結(jié)束前學(xué)生做的開題報(bào)告演示中，教師覺得整體水平較往屆學(xué)生有了明顯的提高，選題更具可行性，研究設(shè)計(jì)也更為嚴(yán)謹(jǐn)。所以教師認(rèn)為微課視頻對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的作用。 　　 　　2.學(xué)生的反饋。問卷調(diào)查結(jié)果顯示所有參與此次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)生對教師所提供的微課視頻給予了一致的好評。盡管如此，學(xué)生并沒有對微課視頻善加利用，約50%的學(xué)生僅在課前瀏覽了一遍。通過對學(xué)生的訪談，我們總結(jié)出了兩點(diǎn)原因：一是學(xué)生們?nèi)狈ψ钥亓Γ灾鲗W(xué)習(xí)能力較低。在訪談中，60%的學(xué)生承認(rèn)沒有監(jiān)督、完全靠自己去完成這樣的知識輸入對他們來說有難度，因?yàn)檫@與他們長期接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式大不相同。但同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn)了微課視頻所獨(dú)具的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)課堂相比，微課視頻可以反復(fù)觀看，避免了傳統(tǒng)課堂下因?yàn)橐粫r(shí)的走神就不知所云；并且，如果遺忘或混淆了相關(guān)知識點(diǎn)，也可以反復(fù)觀看，非常便于學(xué)習(xí)和鞏固知識。二是關(guān)于視頻本身的趣味性。訪談中，有兩位受訪學(xué)生認(rèn)為單純錄屏形式的微課視頻有些單調(diào)，他們提議教師在視頻中可以多涉及一些時(shí)下熱點(diǎn)話題或者學(xué)生熟悉的事件來激起學(xué)生的興趣。然而，也有學(xué)生認(rèn)為視頻的趣味性并不重要，因?yàn)槲⒄n視頻最主要的作用是幫助學(xué)生理解和記憶知識點(diǎn)，如果過多地重視趣味性就會本末倒置，大學(xué)生不應(yīng)該依賴于趣味性來完成知識輸入這一過程。關(guān)于微課視頻給學(xué)生帶來的影響，學(xué)生們各執(zhí)己見。對于那些更擅長于獨(dú)立學(xué)習(xí)和更具自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，微課視頻進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也給予了他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會。而那些缺乏一定自控力的學(xué)生并不確定微課視頻有沒有產(chǎn)生積極效果，但是他們認(rèn)識到如果能夠認(rèn)真完成觀看，一定會產(chǎn)生有益的效果。 　　 　　綜上所述，微課視頻的制作對教師自身的教學(xué)能力的提升有很大幫助。以微課視頻的方式進(jìn)行知識傳授確實(shí)比傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢，但對學(xué)生自我控制能力是一種挑戰(zhàn)。因此微課視頻達(dá)到最佳效果的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠積極、主動、充分地利用它們。 　　 　?。ǘ╆P(guān)于角色轉(zhuǎn)換 　　 　　參與此次教學(xué)實(shí)踐的教師十分清楚自己在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該扮演什么樣的角色。但是，親身經(jīng)歷了這樣的教學(xué)實(shí)踐后，教師在訪談中坦言完全放手讓學(xué)生成為課堂的主角仍是一件比較困難的事。一方面，教師自身并不能在短時(shí)間內(nèi)完成角色的轉(zhuǎn)換，其主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)對教師產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。盡管他們知道應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行自我表達(dá)和探索，但是受到長期形成的教學(xué)習(xí)慣影響，教師會下意識地會將時(shí)間用于知識的講解。另一方面，學(xué)生長期形成的被動狀態(tài)另教師不得不承擔(dān)起課堂主角的任務(wù)。在教師看來，有些學(xué)生仍然保持著傳統(tǒng)課堂模式下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過多依賴教師的傳授而不能主動參與到課堂討論中，缺乏獨(dú)立的思想和主動表達(dá)個(gè)人意見的勇氣，這都影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果。 　　 　　從學(xué)生的角度審視教師角色的轉(zhuǎn)換，調(diào)查發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生體會到了教師角色的變化，感覺到教師明顯地縮短了課堂知識傳授的時(shí)間。但是當(dāng)問及新的教學(xué)方式是否有效地促進(jìn)了知識的內(nèi)化，學(xué)生的反饋存在較大的分歧。35%的學(xué)生認(rèn)為知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)不充分，而65%的學(xué)生持反對意見。針對此分歧，我們在學(xué)生訪談中進(jìn)一步探討了這其中的原因。五位學(xué)生表示，他們能夠感受到教師嘗試著給他們更多的表達(dá)機(jī)會，但是這樣的轉(zhuǎn)變還不能滿足他們的期望。但也有受訪學(xué)生表示課堂僅用十幾分鐘回顧知識點(diǎn)顯然不夠。這說明學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)程度不一。 　　 　　對于學(xué)生自我角色轉(zhuǎn)換的情況，調(diào)查結(jié)果表明，盡管參與實(shí)踐的學(xué)生一致認(rèn)為自己主動解決學(xué)習(xí)中的困惑是非常重要的，但現(xiàn)實(shí)情況下并沒有多少學(xué)生真正做到了這一點(diǎn)。問卷調(diào)查顯示僅有10%的同學(xué)積極主動地采取各種方式解決自己的困惑，而80%的學(xué)生有困惑只限于自我思考或課外與同學(xué)討論。由此可以看出，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換情況并不理想。 　　 　　由此可見，對于角色轉(zhuǎn)換雖然教師和學(xué)生兩者都有意識地進(jìn)行了嘗試，但雙方都需更進(jìn)一步的努力。 　　 　　（三）關(guān)于課堂討論 　　 　　在這從教學(xué)實(shí)踐中，兩名教師都集中運(yùn)用討論的方式來組織課堂活動。與傳統(tǒng)課堂的氛圍相比，翻轉(zhuǎn)課堂中更多的時(shí)間花在了以課堂討論為形式的知識輸出中，因而課堂氛圍也更加輕松自由，有利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。根據(jù)我們的問卷調(diào)查結(jié)果，3/4的學(xué)生認(rèn)為在此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上所營造的課堂氛圍有利于學(xué)生積極參與討論，主動探究問題。這說明在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，課堂的氛圍十分重要，并且在相對輕松自由的氛圍中進(jìn)行的課堂討論對于學(xué)生更為有利。采訪學(xué)生時(shí)也發(fā)現(xiàn)比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來說，大多數(shù)學(xué)生更愿意選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中，學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)的過程中，并且更多地將注意力放在理解和運(yùn)用知識上。也有學(xué)生提出教師應(yīng)該嘗試多種方式來組織課堂活動而不僅限于課堂討論或小組討論。 　　 　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約有80%的學(xué)生都能加入到課堂討論中，并且在自主思考方面有所提升。在這些學(xué)生中，有一小部分的學(xué)生從這一新型教學(xué)實(shí)踐中獲益最多。約有75%的學(xué)生感到在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)能力有所提升。盡管沒有來自傳統(tǒng)課堂的對比數(shù)據(jù)，這一調(diào)查結(jié)果中仍可以看出翻轉(zhuǎn)課堂在訓(xùn)練學(xué)生自主思考能力方面有很大的效果。當(dāng)問及學(xué)生以何種方式參與課堂討論，40%的學(xué)生表示他們有自己的觀點(diǎn)但是怯于表達(dá)，50%的學(xué)生有觀點(diǎn)且嘗試表達(dá)，有觀點(diǎn)且流利表達(dá)和沒有觀點(diǎn)的僅各占5%.由于在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會將大部分的時(shí)間花在知識輸出而不是知識的輸入中，學(xué)生們也有了更多的機(jī)會去形成并且表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在知識內(nèi)化方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化這一過程更容易實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樾聦W(xué)到的知識在課堂活動中得到了運(yùn)用。但是，也有學(xué)生指出從某種程度上來說，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，而對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，兩種教學(xué)模式下的知識內(nèi)化效果差異不大。 　　 　　（四）翻轉(zhuǎn)課堂的可行性 　　 　　問卷調(diào)查結(jié)果顯示，所有的學(xué)生均對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在商務(wù)英語論文寫作課堂中的可行性給予高度肯定。學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的歡迎態(tài)度顯示了翻轉(zhuǎn)課堂將可能成為高校教學(xué)改革的一個(gè)趨勢。 　　 　　四、結(jié)論 　　 　　通過問卷調(diào)查和采訪兩種方式，主要研究了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論在大學(xué)商務(wù)英語論文寫作課程中的適用性和翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)改革中的可行性。 　　 　　在微課視頻方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的確從中獲益。微課視頻允許學(xué)生在任何他們愿意學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)去學(xué)習(xí)知識，同時(shí)微課視頻制作能促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。此外，盡管多數(shù)文獻(xiàn)認(rèn)為微課視頻的趣味性很重要，但研究發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生對于趣味性的要求并不高，因此教師在沒有足夠的資金和技術(shù)制作精美視頻的情況下，帶有教師的聲音解說的錄屏方式不失為一種高性價(jià)比的選擇。 　　 　　在角色轉(zhuǎn)換方面，對于教師，雖然多數(shù)文獻(xiàn)認(rèn)為教師能夠很好地適應(yīng)此新型的教學(xué)模式，但是通過此次實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)調(diào)動課堂氛圍和控制課堂上講授知識點(diǎn)的時(shí)間對教師仍具有一定的挑戰(zhàn)性。對于學(xué)生而言，參與翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，擺正自身作為學(xué)習(xí)主體的地位，明白教師在此模式下只是起到引導(dǎo)幫助的作用。目前來看，這對中國學(xué)生來說還是很具挑戰(zhàn)性的，所以是否應(yīng)該采取設(shè)置一些監(jiān)督方式來促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)這種模式還有待進(jìn)一步的研究。 　　 　　在課堂討論方面，課堂氛圍對于學(xué)生的知識內(nèi)化有著重要的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學(xué)生都在輕松自由的課堂氛圍中有了更好的表現(xiàn)。教師不再僅僅圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行單向講授，更多的時(shí)間用于知識的內(nèi)化和輸出，因而學(xué)生可以更好去理解并運(yùn)用自己的所學(xué)，而非死記硬背。此外，學(xué)生很愿意在教師的帶領(lǐng)下去嘗試更多除了課堂小組討論之外的多樣化的課堂活動形式。 　　 　　總之，與傳統(tǒng)課堂相比，基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在知識獲取的便利性、知識內(nèi)化的有效性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面確實(shí)展現(xiàn)了其無法替代的優(yōu)勢，其靈活的形式、活躍的課堂氛圍也受到大學(xué)生的歡迎。因此將微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校的教學(xué)改革具有很強(qiáng)的可行性。   　　[參考文獻(xiàn)]    　　[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014，334：116-121.  　　[2]陳寶花.對當(dāng)下國內(nèi)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的冷思考[J].教學(xué)與管理，2015.7.15：1-3.  　　[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013.10，60-61.  　　[4]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究--基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014，334：101-110.  　　[5]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013.10：60-61.  　　[6]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，128：55-61.  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