旅游英語論文:翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論在大學商務英語論文寫作課程中的適用性研究

　　一、研究背景 　　 　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育界信息化正經(jīng)歷著一場多元化變革。翻轉(zhuǎn)課堂正是產(chǎn)生在這樣的一個時代背景下。稱之為翻轉(zhuǎn)是因為它使“在課堂上聽教師講解、回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”--變成課前觀看教師的講課視頻，課堂上在教師引導下進行課堂討論，應用知識解決實際問題。薩爾曼·可汗所發(fā)表的“讓我們用視頻重造教育”TED演講，觸發(fā)了全球教育界的討論與關(guān)注?！董h(huán)球郵報》評選翻轉(zhuǎn)課堂為2011年度影響課堂教學的重大技術(shù)變革。自此世界各國教育界紛紛加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐中來[1]. 　　 　　多年來我國一直提倡著素質(zhì)教育，多次的教學改革為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實踐奠定了一定的基礎(chǔ)[2].同時，我國信息技術(shù)的快速發(fā)展以及國家推進教育信息化的舉措都為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實踐提供了廣泛的平臺和良好的契機[3]. 　　 　　但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟還是個舶來品，它的興起與成功離不開美國獨特的教育環(huán)境和文化氛圍[4].而中國與美國的教育環(huán)境是有差異的，如何才能讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的適應中國的教育環(huán)境和中國的教師及學生的特點是目前最亟待解決的問題，而這又離不開具體的教學實踐。 　　 　　此前盡管已有多位學者分析得出翻轉(zhuǎn)課堂應用到高校英語教學上是切實可行的，但是大部分分析都是從理論上進行的可行性分析，缺少實踐的檢驗。此次我們將根據(jù)南京某大學將翻轉(zhuǎn)課堂運用到商務英語論文寫作課的實踐效果檢驗現(xiàn)有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論應用到高校英語專業(yè)教學的有效性和可行性。 　　 　　二、文獻綜述 　　 　　近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在歐美國家的普及，中國的教師們也開始了對這種新型教學模式的研究和實踐。其研究重點主要是對翻轉(zhuǎn)課堂的定義、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式的對比以及實踐此教學模式的方法等方面。研究文獻多數(shù)圍繞以下三個主要方面進行論述： 　　 　?。ㄒ唬┪⒄n視頻方面 　　 　　對于教師來說，他們需要給學生提供高質(zhì)量的微課視頻。張金磊通對可汗學院和美國林地中學的教學視頻在時長、開場白、內(nèi)容、聲音效果、教師是否出鏡等方面的對比研究結(jié)果顯示：教學視頻應該盡量簡短，通常情況下，每個視頻應該都少于15分鐘，10分鐘左右集中于某一個主題的視頻教學效果最佳。其次，視頻里教師的聲音需足夠清晰，視頻內(nèi)容也要盡可能做到對學生有吸引力[5]. 　　 　　對于學生來說，微課視頻允許學生在任何時間進行學習，并且學生們還可以暫停和重播視頻來配合他們的學習進度或者做筆記。這些有利于提高學生的學習效率，訓練學生自主學習能力，激發(fā)他們主動思考提問。在高校英語教學這一具體實踐中，課前通過微課視頻進行的相關(guān)的語言知識或技巧的輸入可以為學生在課堂中的語言輸出做好準備，提升學生的口語交流技巧，提高教學效果。 　　 　?。ǘ┙巧D(zhuǎn)換方面 　　 　　對于教師來說，僅僅作為知識的傳授者是遠遠不夠的，他們還需要成為學生學習的推動者和引導者。翻轉(zhuǎn)課堂中講授知識這一部分的任務已經(jīng)在課前完成，因此教師們更需要扮演課堂活動的設計者和推動者的角色，通過組織學生小組討論或師生討論等活動來鞏固知識。 　　 　　對于學生來說，在傳統(tǒng)課堂中他們所需做的主要只是聆聽和記憶知識。但是，趙興龍的研究表明翻轉(zhuǎn)課堂有利于訓練學生的自主學習能力，教會學生如何思考。學生帶著需要解決的問題走進課堂，能夠大大提升課堂學習效果。課堂上通過任務導向型或者項目導向型的活動讓學生們應用所學知識解決問題，有利于促進知識的內(nèi)化[6]. 　　 　?。ㄈ┱n堂活動方面 　　 　　對于教師來說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學生課前觀看微課視頻節(jié)省了知識輸入的時間，教師們就可以將更多的時間集中到課堂活動中了。如下圖所示，張金磊等研究者基于羅伯特·塔爾貝特教授的模型設計了自己的教學模型[7]: 　　 　　此外，在傳統(tǒng)課堂中，對于學生的評價主要是通過家庭作業(yè)和考試的形式來完成的。但是，張攀峰在其研究中指出“與傳統(tǒng)課堂的評估不同，翻轉(zhuǎn)課堂的評估是由教師和學生共同來完成的。評估的方面不僅包括學習成果，還包括學習過程中的表現(xiàn)，以此來獲得一個綜合的定性評價和定量評價，此外還有自我評價、教師評價和同伴評價。”[8] 　　 　　對于學生來說，觀看微課視頻只是知識輸入的一個階段，在課堂上的知識內(nèi)化更為重要。閻亞軍詳細地解釋了學生與知識的關(guān)系。他指出學生與知識的關(guān)系可以分為兩種：一種是學生與知識之間的“占有”關(guān)系，而另一種則是學生與知識之間的“意義”關(guān)系[9].如果將此理論應用到翻轉(zhuǎn)課堂，前一種關(guān)系闡釋了學生課前觀看微課教學視頻時的學習本質(zhì)，而后一種關(guān)系則很好地闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動中發(fā)生的學習本質(zhì)。 　　 　　總之，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式對于教師和學生雙方都是十分新鮮并且具有挑戰(zhàn)性的。對這些理論在大學商務英語論文寫作課堂中的適用性進行了驗證和分析，以此給教師今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提供參考。 　　 　　三、翻轉(zhuǎn)課堂實踐反饋分析 　　 　　經(jīng)過一個學期商務英語論文寫作課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，我們對參與實踐的20名學生進行問卷調(diào)查和個人訪談，圍繞微課視頻制作、角色轉(zhuǎn)換和課堂互動三個角度分別對教師和學生進行了反饋意見的收集，即教師和學生的自評和互評，以此更全面、具體地了解此次教學實踐是否實現(xiàn)了相關(guān)文獻所論述的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。 　　 　　（一）關(guān)于微課視頻制作 　　 　　1.教師的反饋。受到經(jīng)費和技術(shù)能力的限制，此次翻轉(zhuǎn)課堂實踐的視頻都是授課教師自己通過錄屏方式完成的。通過采訪得知，教師對于此次制作的微課視頻是比較滿意的，不足之處在于單純的錄屏方式不夠生動有趣，可能缺乏吸引力。至于制作微課視頻所帶來的影響，受訪教師表示，對于教師自身，微課視頻的制作過程實際上提升了教師的教學能力。與傳統(tǒng)課堂50分鐘即性的講課相比，經(jīng)過一再修改完善的微課視頻不僅是一種更高質(zhì)量的教學資源，而且使學生的自主學習和泛在學習成為了可能，因為學生可以隨時隨地觀看微課視頻。從課程結(jié)束前學生做的開題報告演示中，教師覺得整體水平較往屆學生有了明顯的提高，選題更具可行性，研究設計也更為嚴謹。所以教師認為微課視頻對學生的學習效果有積極的作用。 　　 　　2.學生的反饋。問卷調(diào)查結(jié)果顯示所有參與此次翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學生對教師所提供的微課視頻給予了一致的好評。盡管如此，學生并沒有對微課視頻善加利用，約50%的學生僅在課前瀏覽了一遍。通過對學生的訪談，我們總結(jié)出了兩點原因：一是學生們?nèi)狈ψ钥亓?，自主學習能力較低。在訪談中，60%的學生承認沒有監(jiān)督、完全靠自己去完成這樣的知識輸入對他們來說有難度，因為這與他們長期接受的傳統(tǒng)教學模式大不相同。但同時他們也發(fā)現(xiàn)了微課視頻所獨具的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)課堂相比，微課視頻可以反復觀看，避免了傳統(tǒng)課堂下因為一時的走神就不知所云；并且，如果遺忘或混淆了相關(guān)知識點，也可以反復觀看，非常便于學習和鞏固知識。二是關(guān)于視頻本身的趣味性。訪談中，有兩位受訪學生認為單純錄屏形式的微課視頻有些單調(diào)，他們提議教師在視頻中可以多涉及一些時下熱點話題或者學生熟悉的事件來激起學生的興趣。然而，也有學生認為視頻的趣味性并不重要，因為微課視頻最主要的作用是幫助學生理解和記憶知識點，如果過多地重視趣味性就會本末倒置，大學生不應該依賴于趣味性來完成知識輸入這一過程。關(guān)于微課視頻給學生帶來的影響，學生們各執(zhí)己見。對于那些更擅長于獨立學習和更具自主學習能力的學生來說，微課視頻進一步培養(yǎng)了他們的自主學習能力，同時也給予了他們個性化學習的機會。而那些缺乏一定自控力的學生并不確定微課視頻有沒有產(chǎn)生積極效果，但是他們認識到如果能夠認真完成觀看，一定會產(chǎn)生有益的效果。 　　 　　綜上所述，微課視頻的制作對教師自身的教學能力的提升有很大幫助。以微課視頻的方式進行知識傳授確實比傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢，但對學生自我控制能力是一種挑戰(zhàn)。因此微課視頻達到最佳效果的關(guān)鍵在于學生能夠積極、主動、充分地利用它們。 　　 　　（二）關(guān)于角色轉(zhuǎn)換 　　 　　參與此次教學實踐的教師十分清楚自己在翻轉(zhuǎn)課堂中應該扮演什么樣的角色。但是，親身經(jīng)歷了這樣的教學實踐后，教師在訪談中坦言完全放手讓學生成為課堂的主角仍是一件比較困難的事。一方面，教師自身并不能在短時間內(nèi)完成角色的轉(zhuǎn)換，其主要原因是傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)對教師產(chǎn)生了深遠的影響。盡管他們知道應該給予學生更多的機會進行自我表達和探索，但是受到長期形成的教學習慣影響，教師會下意識地會將時間用于知識的講解。另一方面，學生長期形成的被動狀態(tài)另教師不得不承擔起課堂主角的任務。在教師看來，有些學生仍然保持著傳統(tǒng)課堂模式下的學習狀態(tài)，過多依賴教師的傳授而不能主動參與到課堂討論中，缺乏獨立的思想和主動表達個人意見的勇氣，這都影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果。 　　 　　從學生的角度審視教師角色的轉(zhuǎn)換，調(diào)查發(fā)現(xiàn)85%的學生體會到了教師角色的變化，感覺到教師明顯地縮短了課堂知識傳授的時間。但是當問及新的教學方式是否有效地促進了知識的內(nèi)化，學生的反饋存在較大的分歧。35%的學生認為知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)不充分，而65%的學生持反對意見。針對此分歧，我們在學生訪談中進一步探討了這其中的原因。五位學生表示，他們能夠感受到教師嘗試著給他們更多的表達機會，但是這樣的轉(zhuǎn)變還不能滿足他們的期望。但也有受訪學生表示課堂僅用十幾分鐘回顧知識點顯然不夠。這說明學生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適應程度不一。 　　 　　對于學生自我角色轉(zhuǎn)換的情況，調(diào)查結(jié)果表明，盡管參與實踐的學生一致認為自己主動解決學習中的困惑是非常重要的，但現(xiàn)實情況下并沒有多少學生真正做到了這一點。問卷調(diào)查顯示僅有10%的同學積極主動地采取各種方式解決自己的困惑，而80%的學生有困惑只限于自我思考或課外與同學討論。由此可以看出，學生的角色轉(zhuǎn)換情況并不理想。 　　 　　由此可見，對于角色轉(zhuǎn)換雖然教師和學生兩者都有意識地進行了嘗試，但雙方都需更進一步的努力。 　　 　?。ㄈ╆P(guān)于課堂討論 　　 　　在這從教學實踐中，兩名教師都集中運用討論的方式來組織課堂活動。與傳統(tǒng)課堂的氛圍相比，翻轉(zhuǎn)課堂中更多的時間花在了以課堂討論為形式的知識輸出中，因而課堂氛圍也更加輕松自由，有利于學生表達自己的觀點。根據(jù)我們的問卷調(diào)查結(jié)果，3/4的學生認為在此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，教師在課堂上所營造的課堂氛圍有利于學生積極參與討論，主動探究問題。這說明在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，課堂的氛圍十分重要，并且在相對輕松自由的氛圍中進行的課堂討論對于學生更為有利。采訪學生時也發(fā)現(xiàn)比起傳統(tǒng)課堂教學模式來說，大多數(shù)學生更愿意選擇翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，因為在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生更好地參與到學習的過程中，并且更多地將注意力放在理解和運用知識上。也有學生提出教師應該嘗試多種方式來組織課堂活動而不僅限于課堂討論或小組討論。 　　 　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約有80%的學生都能加入到課堂討論中，并且在自主思考方面有所提升。在這些學生中，有一小部分的學生從這一新型教學實踐中獲益最多。約有75%的學生感到在教師的指導下自主學習能力有所提升。盡管沒有來自傳統(tǒng)課堂的對比數(shù)據(jù)，這一調(diào)查結(jié)果中仍可以看出翻轉(zhuǎn)課堂在訓練學生自主思考能力方面有很大的效果。當問及學生以何種方式參與課堂討論，40%的學生表示他們有自己的觀點但是怯于表達，50%的學生有觀點且嘗試表達，有觀點且流利表達和沒有觀點的僅各占5%.由于在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會將大部分的時間花在知識輸出而不是知識的輸入中，學生們也有了更多的機會去形成并且表達自己的觀點。在知識內(nèi)化方面，大多數(shù)學生認為在翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化這一過程更容易實現(xiàn)。因為新學到的知識在課堂活動中得到了運用。但是，也有學生指出從某種程度上來說，自主學習能力較強的學生學習效果好，而對于自主學習能力差的學生來說，兩種教學模式下的知識內(nèi)化效果差異不大。 　　 　?。ㄋ模┓D(zhuǎn)課堂的可行性 　　 　　問卷調(diào)查結(jié)果顯示，所有的學生均對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在商務英語論文寫作課堂中的可行性給予高度肯定。學生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的歡迎態(tài)度顯示了翻轉(zhuǎn)課堂將可能成為高校教學改革的一個趨勢。 　　 　　四、結(jié)論 　　 　　通過問卷調(diào)查和采訪兩種方式，主要研究了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論在大學商務英語論文寫作課程中的適用性和翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學改革中的可行性。 　　 　　在微課視頻方面可以發(fā)現(xiàn)學生的確從中獲益。微課視頻允許學生在任何他們愿意學習的時間和地點去學習知識，同時微課視頻制作能促進教師提高教學水平。此外，盡管多數(shù)文獻認為微課視頻的趣味性很重要，但研究發(fā)現(xiàn)，高校學生對于趣味性的要求并不高，因此教師在沒有足夠的資金和技術(shù)制作精美視頻的情況下，帶有教師的聲音解說的錄屏方式不失為一種高性價比的選擇。 　　 　　在角色轉(zhuǎn)換方面，對于教師，雖然多數(shù)文獻認為教師能夠很好地適應此新型的教學模式，但是通過此次實踐我們發(fā)現(xiàn)調(diào)動課堂氛圍和控制課堂上講授知識點的時間對教師仍具有一定的挑戰(zhàn)性。對于學生而言，參與翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是要養(yǎng)成自主學習的能力，擺正自身作為學習主體的地位，明白教師在此模式下只是起到引導幫助的作用。目前來看，這對中國學生來說還是很具挑戰(zhàn)性的，所以是否應該采取設置一些監(jiān)督方式來促進學生適應這種模式還有待進一步的研究。 　　 　　在課堂討論方面，課堂氛圍對于學生的知識內(nèi)化有著重要的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學生都在輕松自由的課堂氛圍中有了更好的表現(xiàn)。教師不再僅僅圍繞知識點進行單向講授，更多的時間用于知識的內(nèi)化和輸出，因而學生可以更好去理解并運用自己的所學，而非死記硬背。此外，學生很愿意在教師的帶領(lǐng)下去嘗試更多除了課堂小組討論之外的多樣化的課堂活動形式。 　　 　　總之，與傳統(tǒng)課堂相比，基于微課視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在知識獲取的便利性、知識內(nèi)化的有效性、培養(yǎng)學生自主學習能力方面確實展現(xiàn)了其無法替代的優(yōu)勢，其靈活的形式、活躍的課堂氛圍也受到大學生的歡迎。因此將微課和翻轉(zhuǎn)課堂應用于高校的教學改革具有很強的可行性。   　　[參考文獻]    　　[1]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，334：116-121.  　　[2]陳寶花.對當下國內(nèi)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的冷思考[J].教學與管理，2015.7.15：1-3.  　　[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013.10，60-61.  　　[4]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化策略研究--基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014，334：101-110.  　　[5]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013.10：60-61.  　　[6]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，128：55-61.  　　[7]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，4：48-50.  　　[8]Zhang Panfeng. 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