旅游英語論文:英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)

一、思辨能力概述。
　　
　　思辨能力或稱批判性思維能力 （critical thinkingskills），是指能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià)的能力，是一種能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要能力。隨著我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》的出臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力已成為未來教育的核心任務(wù)，而思辨能力是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，思辨能力培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育中亟待解決的一個(gè)重要問題。
　　
　　二、思辨能力之于外語類人才培養(yǎng)之重要性。
　　
　　思辨能力的重要性是不容小覷的，它是不同學(xué)科教學(xué)能否有效實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。國內(nèi)研究者開始關(guān)注英語外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，研究發(fā)現(xiàn)（何其莘等，1999;胡文仲，2008;黃源深，2010;文秋芳，2010;孫有中，2011）語言類學(xué)生的思辨能力相對(duì)薄弱。黃源深（2010）從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等幾個(gè)方面分析了英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，指出整體的教學(xué)設(shè)計(jì)非常不利于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。該研究引起了學(xué)界嘩然，更多學(xué)者運(yùn)用邏輯推理和實(shí)證調(diào)查證明了思辨能力的重要性和英語專業(yè)思辨缺席的廣泛存在（文秋芳、周燕，2006）。胡文仲（2008）指出“:我們要培養(yǎng)的精英型英語專業(yè)人才的特點(diǎn)是基礎(chǔ)雄厚，語言能力強(qiáng)……具有批判思維能力和獨(dú)創(chuàng)精神。這樣的人才一般都有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，可以在短期的培訓(xùn)之后從事各種不同的工作。”黃源深（2010）從英語專業(yè)的生存和發(fā)展高度強(qiáng)調(diào)了思辨能力培養(yǎng)的重要性。 國內(nèi)對(duì)于思辨能力與英語專業(yè)教學(xué)的相關(guān)研究日趨增多，以中國知網(wǎng)所收錄論文為例，以“思辨能力”并“英語專業(yè)”為主題詞搜索，按發(fā)表年度劃分，2000 年之前共有 10 篇相關(guān)論文，2001-2005 年共有 63 篇，2006-2010 年共有 259 篇，但是縱觀這一階段所發(fā)論文，大多停留在對(duì)思辨能力重要性的宏觀論述層面，因此正如孫有中（2010）指出“當(dāng)務(wù)之急是首先厘清思辨能力的構(gòu)成要素，探索思辨能力的培養(yǎng)途徑，然后設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)來日復(fù)一日地促進(jìn)這些高級(jí)認(rèn)知能力在學(xué)生大腦中的成長。”
　　
　　三、思辨能力與學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的契合性。
　　
　　寫作與思維密不可分。寫作是以思維為基礎(chǔ)，通過語言的載體表達(dá)思想。英語寫作課程不僅提供了充足的可供批判性思考的話題，還讓學(xué)生牢固的掌握了語言基礎(chǔ)知識(shí)。世界許多著名高等教育機(jī)構(gòu)都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，并逐步促使學(xué)生養(yǎng)成好的思考習(xí)慣。如斯坦福大學(xué)的學(xué)生把寫作能力看作是思考能力的前提，把寫作訓(xùn)練作為培養(yǎng)方案的重要組成部分。
　　
　　而國內(nèi)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生寫作學(xué)術(shù)論文時(shí)，大多只能套用模板，難以推陳出新，作品缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼涂b密的思考。文秋芳（2010）曾提出在指導(dǎo)外語類研究生時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少問題特別 low-level,如一、二級(jí)標(biāo)題的 categorylevel 分不清，處理信息分析歸類時(shí)，給一個(gè) label,總出現(xiàn)互相之間的 overlapping,而這些問題都是本科階段就應(yīng)該解決的。
　　
　　學(xué)術(shù)寫作不同于一般寫作形式 ,它是通過和某一領(lǐng)域的其他專家交流而被構(gòu)建起來的，寫作者選定某個(gè)感興趣的話題，需要閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，并通過對(duì)比、分析、總結(jié)、批判文獻(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)一些別人未發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)，明確自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)地支持這些觀點(diǎn)。這樣的素養(yǎng)是任何學(xué)科的專業(yè)人士需要具備的，也是英語專業(yè)人才培養(yǎng)中不可忽視的部分。學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)術(shù)研究的一般程序，包括研究選題、文獻(xiàn)閱讀與寫作、研究方案設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中，學(xué)生需要完成大量的文獻(xiàn)閱讀，進(jìn)行深入的思考，明確某篇參考文獻(xiàn)的中心論點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域仍可涉足之處，即研究的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的獨(dú)立或合作式的研究。學(xué)術(shù)寫作是不斷擴(kuò)展、否定、構(gòu)建的過程，不僅可提升學(xué)生的寫作和科研能力，其思辨水平也得以提高。
　　
　　四、以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實(shí)踐。
　　
　　學(xué)術(shù)寫作是英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生必備的能力，不僅為他們的畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)，也為他們的深造學(xué)習(xí)或工作培養(yǎng)必備的技能。學(xué)術(shù)寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)寫作在教學(xué)設(shè)計(jì)上突破常規(guī)開拓創(chuàng)新，具體包括如下方面：
　　
　　首先，教學(xué)目標(biāo)方面。 思辨能力被納入，并成為該課程的主要目標(biāo)之一。思辨能力的主要特征是層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說理?？梢娝急婺芰σ哉軐W(xué)意義上的理解為前提，學(xué)術(shù)寫作所要求的大量研究性閱讀即以準(zhǔn)確理解為前提，在理解的基礎(chǔ)上歸類，從自己的理解中找出更有深度的思想來分析、批判。學(xué)術(shù)寫作課的教學(xué)目標(biāo)不僅涵蓋了科研能力和學(xué)術(shù)寫作的能力，作為前提和基礎(chǔ)的思辨能力更是首要目標(biāo)之一，思辨能力和語言能力相依相符，共同作用并達(dá)成該課程的教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　其次，課堂教學(xué)方面。設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)批判性思維技能的課堂教學(xué)活動(dòng)， 在該課程實(shí)踐并已常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)包括選題階段的“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)、文獻(xiàn)討論、作者自評(píng)、同伴互評(píng)、文章修改互評(píng)，其中各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)展了相對(duì)完善的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，引入思辨的維度，既明確了課程目標(biāo)，又增強(qiáng)了導(dǎo)向性，讓習(xí)得學(xué)術(shù)論文寫作的過程變成有目標(biāo)有意義的人文建構(gòu)。
　　
　　再次，反思日志寫作。繼續(xù)完善已經(jīng)在本課程成功實(shí)踐推行的反思日志寫作。在融合思辨能力標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)之前，學(xué)生的日志所載或是充滿瑣碎細(xì)節(jié)流水賬，或是缺乏深度和邏輯，久而久之，大家都會(huì)意識(shí)到這是一件目標(biāo)不明確又耗時(shí)耗力的工作，又遍尋不見其意義，從而導(dǎo)致主動(dòng)性的降低或喪失。日志寫作指導(dǎo)中融入思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)不足，尋求解決途徑。 思辨能力的考量既再現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)和過程，同時(shí)也透析了他們的元認(rèn)知策略。
　　
　　最后，形成性評(píng)估機(jī)制。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中思辨維度的引入和完善同時(shí)促進(jìn)了課程現(xiàn)行的形成性評(píng)估機(jī)制的調(diào)整與完善。教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)不止于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后結(jié)課考試中的表現(xiàn)，而更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何拓寬自己獲取知識(shí)和技能的渠道、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度、培養(yǎng)自己的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)。學(xué)生寫作文件夾（portfolio）中的各項(xiàng)作業(yè)均參照“特爾斐”項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)模型中的“自我調(diào)節(jié)”認(rèn)知能力（包括自我評(píng)估和自我糾正）來衡量，賦予相應(yīng)分值。
　　
　　五、結(jié)語。
　　
　　“思辨缺席癥”是近年來在我國英語教學(xué)改革中屢次被提到的、迫切需要解決的問題之一。外語教學(xué)改革的基本思路就是要把思辨能力的培養(yǎng)融入所有課程的教學(xué)中去，讓語言、內(nèi)容與思辨融合起來。在英語專業(yè)學(xué)術(shù)寫作課程中融合思辨能力培養(yǎng)，不僅能夠提高英語寫作課堂效率，提高學(xué)生思辨能力，并為思辨能力培養(yǎng)進(jìn)入每一門課程、每一節(jié)課堂提供思路。