英語學習|談談大學生在書面英語與口頭英語在表述上的差異

張靜萍

【摘要】英語的的表達主要是在積累一定的詞匯量的基礎之上，付之于一定的英語語法結構組成話語表述出來的，英語的主要表達方式有書面文字表達和口頭語言表達兩種方式。大學生本身已經儲備了一定的英語詞匯量并掌握了一些語法結構，在英語表述的時候，書面英語與口頭英語有哪些差異，造成這種差異的原因都有哪些以及如何提高大學生口頭英語表述能力本文進行了簡單的分析和論述。

【關鍵詞】大學英語 口頭表述 書面英語 差異分析

一、當代大學生在英語表達上的現狀分析

隨著社會的進步和經濟的發(fā)展，世界各國之間生活、文化、經濟等方面的交流越來越多，這也就促使人們對交流語言的實際應用能力提出了更高的要求，英語是世界第一大國際語言，那么掌握好英語這門語言就顯得至關重要了。由于我國教育水平普遍較低，這讓作為為國家培養(yǎng)高級知識人才的大學面臨重重考驗。英語的表述方式主要有書面英語與口頭英語兩種，但是中國大學生因為受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在書面英語表述上尚且還可以，但是口語表達就不怎么樣了，很多大學生即使過了英語四六級仍然講不出一口流利的英語。在口語表達時，要么是語法漏洞百出，要么是學生自身儲備的詞匯量不足，根本說不出來或者表述不清楚，或者結巴，不連貫等。

二、造成大學生口語英語與書面英語差異的原因分析

1.中國特色的考試機制對于英語表述不同方式的影響。我國的教育評價機制主要是針對英語書面表述能力的考察，不管是從小學到大學的各種升學考試，還是各種職業(yè)技能考試以及英語國家四級、六級的考試，都是以書面考試為主。造成這種現象的原因包括龐大的教育學生人數，落后的評斷方式以及對英語學習重視程度不高等，鑒于這種教育機制的影響，大學生在英語學習過程中就自然而然的將學習的重點放在書面英語的學習上，而對口語表達能力的訓練就相對少的多，最終的結果就是當代大學生的英語口述能力遠遠落后于書面表達能力。

2.口語英語與書面英語的輸出方式不同。書面英語的主要以文字以及紙張等有形物質為輸出載體的，口頭英語的輸出方式是以聲音為輸出方式的，由于輸出方式的不同，所以在表述一句話語意思的時候所用的時間就不一樣。以國家英語四級通用語句來說，要表述200字左右的文字意思，如果用口頭英語需要3分鐘左右，但是如果要用嚴禁的書面英語，就需要耗時20分鐘左右，這種時間上的差異是顯而易見的。學生在組織語言的過程中需要調動詞匯，組織語言語法，這是一個比較復雜的大腦思維過程，如果沒有強化的訓練，那么口語表達肯定遠遠是勝于書面英語表述的。但是從表述結果上來說，因為書面英語表述花費時間比較長，留給大腦的反應時間比較長，這就使得書面英語的表述結果比較清楚，基本沒有語法錯誤，但是口頭英語因為要讓大腦在段時間內調取大量的信息，如果沒有熟練的語法組織能力的花，那么表述出來的意思往往錯誤比較多。

3.語言表達的輸出環(huán)境不同。書面英語往往只需要大學生自己完成即可，只要大學生自己英語詞匯量積累的足夠多，語法運用熟練，那么在書面英語表述方面就不成問題。相反的，口頭英語一般需要其他人的搭配才能完成，那么大學生對話時，雙方的英語詞匯量存儲水平、口語表達能力、語言組織能力等都共同決定了口頭英語對話的質量。任何一種語言的掌握都離不開大環(huán)境的影響和幫助，如果你周圍都是說正宗英語的人，那么你的英語水平提高就肯定很快，但現實情況是我國大部分地區(qū)以英語作為主要交流語言的人還是極少數的。既然沒有一個良好的語言環(huán)境，那么為了提高大學生的英語表述能力，就必須在加強書面英語表述能力的同時，加大力度提高大學生口語表達能力。

三、提高大學生口語表述能力的主要措施

首先，大學生要樹立正確的英語學習目標。大學英語老師有必要引導學生樹立正確的學習目的，要從聽、說、讀、寫四個方面全面發(fā)展才能真正掌握英語這門語言，適應社會發(fā)展的需求，讓大學生們從以應付考試為目的的習慣中解脫出來。老師要幫助學生克服口語表達的緊張心理，鼓勵學生真正把英語說的出來。

其次，老師在平時的教學交流過程中要注意糾正學生的發(fā)音，幫助學生首先解決好英語音素、音準、語調等問題，讓學生們擺脫方言口語，中式英語的毛病，培養(yǎng)學生的英語語感。

再次，英語教學要貫徹以學生為主體的教學態(tài)度，改善中國傳統(tǒng)的以老師為中心的教學模式，將老師和學生擺在一個學術平臺上來，鼓勵學生積極發(fā)言，多以朋友的語氣提醒學生在口語表述過程中的種種問題，讓學生有信心有意愿去接受老師的提醒，從而從心底愛上口語表述。在教學過程中主要采取互動式教學為主的教學模式，讓學生與老師之間建立起良好的教學關系，同時鼓勵學生與學生之間多用口頭英語交流，為口語表述建立起一個良好的語言環(huán)境，進而促進英語表述能力的提高。

最后，要積極開展第二課堂活動，提供更多的口語英語鍛煉的機會。第二課堂是提高大學生英語實踐能力的有效途徑，讓學生們使用語言的空間從課堂走向校園，從校園走到社會。隨著改革開放，越來越多的國際友人都愿意來到中國大學工作和生活，這也給大學生開展第二課堂活動提供了便利，只要肯用心，出了校門就有一打外國人供你練習口語。

綜上所述，大學生在英語表述上口語英語速度要遠遠勝于書面英語，但是在正確性和嚴禁性上就遠遠不行，并且在因為語言環(huán)境、教學觀念等種種客觀原因，中國大學生對于口語英語的重視程度不夠高，這就使得大學生英語口語的提高有一定的困難，但只要學生、老師、學校和社會等諸多方面都把口頭英語訓練重視起來，那么培養(yǎng)一批合格的口語流利且準確的英語人才就不是大問題。

參考文獻：

[1]張春宇.從話輪轉話角度談大學英語口語教學策略[J].黑龍江科技信息.2010（34）.