英語學習|英語核心素養(yǎng)視角下初中生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力等四個方面，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)是當前初中英語課堂教學的重要目標。良好的英語思維品質(zhì)能夠豐富學生的思維方式，有效提高初中生的英語學習效率。本文從自己的從教經(jīng)驗出發(fā)，從“打牢語言根基，多媒體輔助教學，開放性提問教學，閱讀活動”四個方面入手，談談如何培養(yǎng)初中生的英語思維品質(zhì)。

【關鍵詞】初中英語;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

【作者簡介】李秀惠（1971-），女，漢族，福建福州人，福建省長樂第四中學，中學英語一級教師，本科，研究方向：初中英語教育教學。

在新課程背景下的初中英語教學中，如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當代英語教師教學的重要課題之一。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要部分，是順應新教育時代的產(chǎn)物，有利于其他素養(yǎng)的發(fā)展，更有利于學生的英語學習。作為新時代的英語教師，要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，就要努力提高自身的英語底子，革新教學手段，把握學生的心理發(fā)展特征，結(jié)合新教材，主動培養(yǎng)拓展學生的思維能力，從而提升學生的思維品質(zhì)。

一、打牢語言根基，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語言基礎知識好比英語大廈的地基，只要地基穩(wěn)固了，英語大廈就能矗立不倒。學生在構建了系統(tǒng)的基礎知識體系后，才能學會如何去綜合使用英語，進而提升英語思維能力。如果學生在英語基礎知識方面有所欠缺，那么他的英語思維就像是空中樓閣，隨時都有坍塌的可能。所以在初中英語教學中，教師要竭盡全力打牢學生的語言根基，讓學生形成多元化的思維品質(zhì)。

1.夯實詞匯基礎。詞匯是英語學習的第一步，猶如一棟建筑物的地基，學生的閱讀、寫作以及口語表達均離不開英語詞匯。可以說，只有把地基打牢固了，才有學好英語的可能。新課標背景下，教師要帶領學生開展多種多樣的英語詞匯學習，而不是枯燥無聊地死記硬背單詞。只有增加詞匯學習的趣味性，才能激發(fā)學生學習詞匯的興趣，進而改進詞匯學習的成效。如在學習“When is your birthday？”這一話題中的月份詞匯和序數(shù)詞時，教師可以引導學生展開聯(lián)想延伸，由January一直學習到December，由first一直學習到twentieth。如此，學生就會由單一的詞匯記憶轉(zhuǎn)化為一系列的詞匯記憶。如在學習“Can you sing an English song？”這一話題中的“piano、perform”等詞匯時，教師可以引導學生結(jié)合生日聚會的相關語境展開學習。單詞是一個個孤立的個體，但是具體的語言環(huán)境卻能將它們連成一個有機整體，更有利于學生的記憶。而且任何一種形式的學習，學生都需要分時段重復記憶，因為記憶本身就有一定的遺忘規(guī)律，而當學生不斷重復記憶時，學過的詞匯就再也不會遺忘了。

2.夯實語法基礎。語法是英語語言的組織規(guī)則，學生在掌握一定的語法后，才可能進行語言輸出，才能更好地進行閱讀、寫作和口語表達。如果學生的語法能力不足，他們將讀不懂英語，更不用說寫出規(guī)范地道的英語。因此，教師能否引導學生理解并學會運用系統(tǒng)的語法知識對于學生來說至關重要。但是語法是抽象難懂的，大部分學生覺得語法就是枯燥無聊的代名詞，毫無樂趣可言。其實學生應該學會在具體的文本中去學習語法，這樣語法就是具體的、可理解的輸入了。如can和could這類情態(tài)動詞，它們的漢語意義非常相近，甚至在某些語言環(huán)境中可以互用，但是它們也有著一定的區(qū)別。因此，教師要引導學生在具體的語境中對其展開分析，通過對比加深對這兩個詞的理解。

3.夯實聽力基礎。聽是語言輸入的第一步，教師要在日常教學活動中重視學生的聽力練習，教授學生可行的聽力策略，提高學生的聽力水平。部分學生在練習聽力時，極易在似懂非懂的詞匯面前徘徊不前，思考的間隙耽誤了后邊的聽力內(nèi)容，這是一種非常不好的聽力習慣。教師要引導學生在聽之前將相關的問題閱讀一遍，對將要傾聽的內(nèi)容作出預判，要引導學生在傾聽中注意對整體內(nèi)容的理解，快速獲取有效信息。

二、多媒體輔助教學，發(fā)展形象思維

隨著當代信息技術的高速發(fā)展，多媒體課件已經(jīng)普及，走入了千千萬萬的中學課堂。在初中英語課堂上，教師若能有效合理得運用多媒體課件，對于培養(yǎng)學生的形象思維大有裨益的。

1.巧用多媒體課件展開詞匯教學。多媒體課件可以用圖片和文字兩種方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，而學生對圖片的記憶效果更好。如學生在學習有關各種食物的詞匯時，教師可以運用多媒體課件一邊呈現(xiàn)讓人垂涎欲滴的各種食物，一邊呈現(xiàn)“pizza”“ice cream”“hot dog”等詞匯，學生會在腦海中把這些單詞和圖片進行有效聯(lián)系，使這些單詞，短語不再抽象，而是生動具體便于記憶的。

2.利用多媒體課件創(chuàng)造語言情境。生動的語言情境縮小了知識點與學生之間的距離，使學生容易產(chǎn)生共鳴。增強學生表達的意愿，提升學生的口語表達能力。如“Let's celebrate！”這一話題旨在引導學生學會談論最喜歡的節(jié)日。教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)春節(jié)的相關圖片，讓學生討論他們在春節(jié)時的所見所聞和所感。教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)圣誕節(jié)的相關圖片，讓學生討論他們所認識的圣誕節(jié)，進而全面提升學生的口語表達能力。

3.巧用多媒體課件進行單元整合。初中英語教材的每個單元有三個話題，每個話題彼此相關又彼此獨立，內(nèi)容復雜繁多，光靠老師板書是不可能展示大量知識點的。而通過多媒體課件，教師可以根據(jù)學生的水平進行單元整合，將零散的知識點刪減或者增加，更有利于教學的有效開展。

三、開放式提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

課堂提問是每位教師都要掌握的一門藝術，若能良好地運用這門藝術，能使課堂生動活潑起來，不再呆板無趣。這樣的課堂對學生有巨大的吸引力，可以讓學生的思維更順暢地連接到課堂要掌握的知識點。在教學中，教師要給學生創(chuàng)造思考的余地，讓學生在深度思考中形成一定的思維品質(zhì)。

1.于關鍵處提問。關鍵處就是整個教學內(nèi)容的題眼，尤其是課文教學中，教師要利用關鍵性提問，讓學生理清文章的脈絡和主題。如“When was it invented？”這個話題旨在引導學生理解并準確運用被動語態(tài)。在引導學生閱讀這個話題的課文時，教師就要結(jié)合課文的主要內(nèi)容展開提問。

2.于空白處提問。初中英語閱讀教學中，教師要多設計可以發(fā)散學生思維的題目和活動，讓學生主動加入課堂活動中來，而不是定位問題找答案。在提出問題時要充分考慮文章的空白處，要聚焦學生認知和思維的空白處。通過一系列精心設置的問題進行提問，通過多種方式讓學生的思維受到擴散、推理等訓練，使學生能更好地處理大量的閱讀信息。

3.于最近發(fā)展區(qū)提問。學生的最近發(fā)展區(qū)是學生現(xiàn)在的學習水平和可能的發(fā)展水平。初中英語教學中，教師的提問要有針對性，使學生可以越過最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展水平。如在學習包含make的短語時，教師可以引導學生結(jié)合make sure of、make money、make up one's mind等短語的具體含義，將其運用到特定的語句中。這類問題不但能加強學生的知識運用和遷移能力，而且能發(fā)散學生的英語思維。

4.引導學生提出問題。在當今的英語課堂，學生是課堂的主體，應該處于主動狀態(tài)，不能被動地吸收知識;同時教師要多多進行啟發(fā)式教學，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在探究過程中逐步形成一定的英語思維和學習能力。如學生在學習關于look、see和watch等動詞的相關知識時，教師要引導學生總結(jié)他們閱讀到的關于look、see和watch的句子，讓學生從中提出問題并解決問題，從而讓學生從本質(zhì)上理解這幾個動詞。

四、閱讀活動，培養(yǎng)邏輯思維

閱讀既能夠培養(yǎng)學生的語感，幫助學生了解更多的語言文化背景，促使學生展開詞匯學習，又能夠提升學生的邏輯思維能力。因此，教師一定要重視學生的英語閱讀，要通過多樣化的措施，促使學生展開積極自主的閱讀，進而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

1.文本表演活動。文本表演活動是讓學生把教材中的課文當成劇本，角色由學生們分工表演，把課文內(nèi)容全部用表演呈現(xiàn)出來。不僅僅是教材中的閱讀文本，學生還可以將自己課后閱讀到的英語文本表演出來。如學生在課后閱讀了《綠野仙蹤》的英文版，那么學生可以分別扮演書籍中的多蘿西、女巫師和其他角色，將多蘿西認識自我的神奇之旅演繹出來。

2.閱讀交流活動。教師要引導學生學會運用英語將他們的閱讀心得體會表達出來。學生可以從最簡單的表達開始，如“I read...，I like it very much”，然后慢慢過渡到較多的內(nèi)容和較長的復合句。學生可以先將閱讀心得寫出來，然后再展開相應的口語表達。通過師生交流和同學間交流不斷提高英語水平。因此，閱讀交流活動模式下，學生的邏輯思維會得到有效拓展。

3.分析文本的經(jīng)典詞句。一般而言，每一篇英語文本中，都會有比較經(jīng)典或者比較關鍵的語句。學生學習關鍵性語句的過程，也是邏輯思維的形成過程。因此，在初中英語閱讀中，教師可以試著把學生分成若干個小組，總結(jié)英語文本中的重要語句，甚至分析文本中的重要語句。讓學生在各自思考的基礎上，開展互相協(xié)作，互相促進，一起進步。

總之，學生英語思維品質(zhì)的發(fā)展不是一朝一夕可以完成的，而是一個長期的、潛移默化的過程。教師只有在日常英語教學中積極為學生搭建平臺，時刻把重心放在學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，才能影響核心素養(yǎng)的其他三個方面，最終提高學生的英語核心素養(yǎng)。

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