英語(yǔ)學(xué)習(xí)|淺談?dòng)⒄Z(yǔ)生態(tài)課堂

楊雅琦

【摘要】葉圣陶先生有言：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！惫I(yè)的流水線(xiàn)生產(chǎn)雖然效率高，但是并不適合與教育，因?yàn)閷W(xué)生不是產(chǎn)品不能用造好的模具去批量鍛造。學(xué)生是種子，教師的職責(zé)就在于引導(dǎo)和培養(yǎng)他們，順應(yīng)他們的生長(zhǎng)，挖掘他們的內(nèi)在潛能。教師應(yīng)該在為了知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，將為了學(xué)生的人生發(fā)展而教學(xué)的理念考慮進(jìn)去。本文將探討如今的英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的一些問(wèn)題以及如何使課堂真正的生態(tài)化。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 生態(tài)課堂

盧梭說(shuō)過(guò)：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為。”順應(yīng)自然的教育即是生態(tài)教育。而生態(tài)課堂即是摒棄不順應(yīng)學(xué)生天性的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為主體，將青少年的個(gè)性發(fā)展和教育需求列為核心，通過(guò)各種豐富的教育教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)生以及教師一起發(fā)展的課堂。生態(tài)意味著生命及其多樣性，意味著整體和開(kāi)放。而生態(tài)的課堂即是尊重、喚醒、激勵(lì)生命的課堂，即是秩序井然、情感豐富、有效有趣的課堂。這樣的課堂以學(xué)生的發(fā)展為中心，運(yùn)用多種有效教學(xué)手段挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神與態(tài)度，使得學(xué)生的個(gè)性與知識(shí)在課堂中自由生長(zhǎng)。而只有這樣的課堂才能避免課堂討論中學(xué)生無(wú)語(yǔ)凝咽情況和一學(xué)就懂、一考就懵的現(xiàn)象，只有這樣的課堂才能夠?qū)嵤┱嬲慕膛c育。

于是，在新課程改革的背景之下，教師們紛紛改變自己的教育方法，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在閱讀課堂上，英語(yǔ)教師試圖不再進(jìn)行“保姆式”的中文翻譯；在寫(xiě)作課上不再逼迫學(xué)生把范文大段大段地死記硬背。雖然這樣的教育豐富、生動(dòng)，符合生態(tài)化教學(xué)，但由于對(duì)生態(tài)課堂的理解不夠通徹、只是形式上的跟風(fēng)導(dǎo)致轉(zhuǎn)變后的課堂出現(xiàn)了各類(lèi)問(wèn)題：有的英語(yǔ)教師，在導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了大量的圖片和視頻等內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中添加豐富的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都積極參與、都有極高的興趣，可是最后卻沒(méi)有達(dá)成所定的教學(xué)目標(biāo)；有的英語(yǔ)教師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)上，沒(méi)有把握好方向，并且在作業(yè)檢查和反饋上也沒(méi)有做好工作，導(dǎo)致許多有意義的課后作業(yè)都不了了之。英語(yǔ)教師在越來(lái)越注重課程目標(biāo)的同時(shí)忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的生成；在傳播知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，他們往往也忘記考慮學(xué)生的自主選擇。

怎樣才能真正做到課堂生態(tài)化呢？

首先，要重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尊重學(xué)生，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與學(xué)生溝通。良好的師生關(guān)系與和諧的課堂氣氛對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然是有利的。英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)生活中，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，既是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，也是生態(tài)課堂的核心。同時(shí)，教師也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，注意采用不同形式的評(píng)價(jià)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。合理設(shè)置適當(dāng)?shù)亩鄻踊暮献骰顒?dòng)。通過(guò)合作活動(dòng)，讓英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生和英語(yǔ)能力不是那么強(qiáng)的學(xué)生相互交流，在合作中互相學(xué)習(xí)、并增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力。這樣在一個(gè)和諧的生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生才能把英語(yǔ)學(xué)得更好。而多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)也為每個(gè)學(xué)生提供了自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中將英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)考慮進(jìn)去。英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科不同，它是一種語(yǔ)言，是一種工具。英語(yǔ)課堂相對(duì)其他課堂更加具有多樣性和開(kāi)放性，其目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。故在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)資源，不應(yīng)局限于教材原文。在課堂中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生，合理地對(duì)學(xué)生提問(wèn)并巧妙的應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案，以此啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng) 思考能力。

另外，英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的教授、灌輸語(yǔ)言終生學(xué)習(xí)的思想。這不僅是生態(tài)課堂的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一。所以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。生態(tài)的課堂一定是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，為他們以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)都能奠定良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造生態(tài)課堂的方式方法還很多，但永遠(yuǎn)都不能放棄教師本身的自我學(xué)習(xí)與進(jìn)步。生態(tài)課堂不僅是應(yīng)該學(xué)生的生命得以發(fā)展，也應(yīng)該讓教師的生命得以收獲。教師在課堂中、課堂后都應(yīng)該有所積累、有所思考；并一邊提高自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，一邊將自身所學(xué)所想結(jié)合實(shí)際運(yùn)用起來(lái)，在生態(tài)課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

生態(tài)的課堂是自由的、自然的。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)“克服課堂中的書(shū)本本位現(xiàn)象，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技及學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！蓖瑫r(shí)為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，讓他們擁有心向自然的情愫。英語(yǔ)教師不再把學(xué)生當(dāng)作不能表達(dá)的盆栽進(jìn)行工藝?yán)p扎，不再把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有感情的馬匹進(jìn)行強(qiáng)化式鞭打，讓學(xué)生和教師都詩(shī)意地棲居在英語(yǔ)生態(tài)課堂中，讓生命在生態(tài)課堂中自由呼吸、堅(jiān)韌探索、健康成長(zhǎng)、快樂(lè)綻放。

參考文獻(xiàn)：

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