英語(yǔ)學(xué)習(xí)|英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的處理

陸碧靜

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的就是詞匯的學(xué)習(xí)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提。如果英語(yǔ)詞匯比較貧乏、對(duì)單詞的記憶混亂，會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)理解和英語(yǔ)表達(dá)。本篇文章主要結(jié)合現(xiàn)階段高職院校的英語(yǔ)教學(xué)情況，談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法 英語(yǔ)技能

詞匯是任何一門語(yǔ)言中最基本的單位，不管是學(xué)習(xí)語(yǔ)法還是語(yǔ)音都是通過(guò)詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可以說(shuō)沒有詞匯就談不上語(yǔ)言。因此，詞匯的教學(xué)應(yīng)該成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該給予足夠的重視，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)

眾所周知，英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成是有一定的規(guī)律的。所以，在進(jìn)行高職院校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要能夠根據(jù)詞匯的構(gòu)詞法來(lái)開展教學(xué)，使得單詞的學(xué)習(xí)更加的高效，減少學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高他們的單詞學(xué)習(xí)效率?？梢越柚韵聨追N構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行單詞教學(xué)：

1.詞根法。這是英語(yǔ)單詞的主要構(gòu)成方法，在英語(yǔ)中比較常見的詞根也就一百多個(gè)，只要學(xué)生熟悉這些詞根，單詞的學(xué)習(xí)就會(huì)簡(jiǎn)單和快捷的多。比如單詞以“transportation ”

（運(yùn)輸；運(yùn)輸系統(tǒng)）為例， 它的詞根“port”有“港口、搬運(yùn)、傳運(yùn)”的意思，所以在碰到porter （搬運(yùn)工），reporter （記者），report（報(bào)道），portable（手提式的，輕便的， 可移動(dòng)的），export

（出口），import（進(jìn)口）這些單詞的時(shí)候，學(xué)生就能很容易的推測(cè)出它們的意思，也能夠在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的時(shí)候可以延伸很多的單詞，大大提高單詞的學(xué)習(xí)效率。

2.詞綴法。英語(yǔ)中的詞綴法，也叫派生法，主要是指在一個(gè)詞根上加上一個(gè)前綴（prefix）或者是后綴（suffix），從而重新構(gòu)成一個(gè)新的詞匯。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師幫助學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的前綴后綴的規(guī)律，能夠極大的拓展學(xué)生的單詞量。前綴主要改變單詞的詞義，常見的前綴有：-un，-dis，-ir，-in，-inter，所以在碰見這些單詞的時(shí)候unhappy（不開

心），dislike（厭惡、不喜歡），irrational（不合理的），invisible

（不可見的），interchange（交換）。后綴不僅可以改變單詞的含義，還能改變單詞的詞性，常見的后綴有：形容詞后綴（-ful，fearful），副詞后綴（-ly，carefully），名詞后綴（-ment，movement），動(dòng)詞后綴（-ize，memorize）。學(xué)生只有了解這些前綴和后綴的規(guī)律，就能夠很快的記住這些單詞。

二、通過(guò)文教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都還有很大的上升空間，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中非常的吃力，雖然有時(shí)候花費(fèi)了很大的經(jīng)歷去背誦單詞，但是在閱讀中仍然不知道單詞的意思，在寫作仍然不知道怎么去運(yùn)用它。針對(duì)這種情況，教師要從英語(yǔ)文化的角度，去幫助學(xué)生更好的理解單詞的含義和用法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些單詞的時(shí)候更加的規(guī)范和地道。中文和英語(yǔ)是兩個(gè)不同的語(yǔ)言，代表著兩種不同的文化，使得他們之間存在著很大的差異性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中要能夠了解單詞背后特定的文化內(nèi)涵。

三、重視英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往對(duì)語(yǔ)法、閱讀、寫作教學(xué)給予更多的重視，花大量的時(shí)間和精力去備課、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、確定教學(xué)步驟，從而取得了很好的教學(xué)效果。但是卻往往忽視了單詞的教學(xué)，造成學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效果非常的差。眾所周知，單詞的學(xué)習(xí)效果在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著一個(gè)非常重要的角色，是學(xué)生英語(yǔ)其他學(xué)習(xí)模塊的基礎(chǔ)。然后，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)自制力都比較弱，使得他們很少會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要給予單詞學(xué)習(xí)更多的重視。

1.重視教材中詞匯的學(xué)習(xí)。高職英語(yǔ)教學(xué)中單詞的學(xué)習(xí)是和每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的，也是為了單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)服務(wù)的。所以，教師要認(rèn)真的對(duì)待每一單元的單詞教學(xué)，從單詞的讀音、拼寫、運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生做好相應(yīng)的筆記，幫助學(xué)生更好的記憶，也為了培養(yǎng)學(xué)生良好的單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，教材中都設(shè)計(jì)了專門的單詞練習(xí)。教師要能夠充分借助這些練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)的鞏固所學(xué)習(xí)的新單詞，也能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，及時(shí)及時(shí)的指導(dǎo)。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，幫助他們更好的記憶。

2.重視單詞的運(yùn)用教學(xué)。英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上的前幾分鐘，它是橫穿整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程的。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以充分利用閱讀、寫作，營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)境，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新單詞的運(yùn)用能力。

3.督促學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為的人的記憶是存在一定規(guī)律的，記憶的遺忘過(guò)程也是不一樣的，最開始遺忘得比較快，但是隨著時(shí)間的不斷推移，遺忘的速度會(huì)由快到慢，直到最后基本不會(huì)遺忘。所以，教師在進(jìn)行高職院校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要能夠及時(shí)的檢查和督促學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)情況。教師可以采取聽寫、抽查、檢測(cè)等多種教學(xué)形式，來(lái)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的聽說(shuō)讀寫能力，使得單詞的記憶更加持久深刻。單詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，兩天打漁三天曬網(wǎng)式的單詞學(xué)習(xí)方法是不可行的，但是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，所以教師要加強(qiáng)監(jiān)督。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，需要教師能夠給予足夠的重視，不斷的創(chuàng)新英語(yǔ)單詞教學(xué)的方法，增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)他們的單詞學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解和記憶單詞，提高他們對(duì)單詞的運(yùn)用能力，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅英.高職院校英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化融入研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（02）：180-184.