英語學(xué)習|英語閱讀教學(xué)之我見

李紅芳

閱讀作為獲取語言文化知識、了解外部信息、提高語言實踐能力的重要手段，是中學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點。但是在具體的教學(xué)中，閱讀課顯得比較散漫無味，學(xué)生也無法獲得正確的閱讀技能。如今，隨著英語課改的逐步深入，英語閱讀在英語學(xué)習中的地位越來越重要。注重學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)和閱讀速度的提高，增加閱讀量和擴大詞匯量，為繼續(xù)學(xué)習英語和運用英語切實打好基礎(chǔ)。按照基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)，結(jié)合本人的英語教學(xué)實踐，我認為初中英語閱讀教學(xué)在平時的英語教學(xué)過程中，完型與閱讀是一個學(xué)生英語學(xué)習實力與對語言應(yīng)用能力的真實體現(xiàn)，然而這兩個方面也是英語教學(xué)中的老大難。耗時、費力，枯燥無味，效果差。在高效課堂的影響下，對于英語閱讀教學(xué)來說，給我們提供了一個新的教學(xué)與展示的平臺，結(jié)合平時的教學(xué)，談?wù)勎覀€人對英語閱讀教學(xué)方面的幾點做法。

1. 分組讀，這比較適合長篇有難度的文章

在平時的英語長篇閱讀教學(xué)中，教師在逐字逐句的翻譯，講解，訂正答案的過程中，半數(shù)以上的學(xué)生不會全身心的投入，有些學(xué)生心不在焉，甚至于連講到哪里也盯不住，完全沒有效果。遇到這種情況，我往往是分組進行閱讀，實行小組捆綁制。讀完之后采用對重點句式，句型，句子，文章主旨，每道題的主干都用提問的方式進行講解，檢測閱讀效果。如果那一組不認真閱讀，則在課后加罰閱讀一到兩篇短文的方式，小組長還可以另行“懲罰”。這樣軟硬兼施，小組長就會盡職盡責，認真組織學(xué)生閱讀，讀完之后教師再經(jīng)行適當?shù)狞c撥，這樣變被動輸入為主動探究，學(xué)生的積極性提高了，達到了高效課堂省時、高效的目的。

2. 個人讀，這種方法適合較短、故事性強的文章

這樣的文章對大多數(shù)學(xué)生來說難度較小，學(xué)生在閱讀的過程中障礙較少，教師在學(xué)生子讀的過程中，對后進生經(jīng)行適當點撥即可。

3. 指導(dǎo)讀，這種方法適合平時的單元長篇教學(xué)

在平時的長篇閱讀教學(xué)中，教師可提前進行問題預(yù)設(shè)。明確學(xué)習任務(wù)，對不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的要求，讓他們帶著任務(wù)和問題閱讀短文，教師再加以指導(dǎo)以達到訓(xùn)練預(yù)期的閱讀效果。

4. 分層讀，即滲透讀。這種方式適合學(xué)生會考前的復(fù)習沖刺，也可稱為套讀法

每天在復(fù)習基礎(chǔ)知識的同時，練一篇完型填空或閱讀，這樣既降低了復(fù)習閱讀時的難度，也一點點的啃下了閱讀這塊“硬骨頭”，省時高效，等基礎(chǔ)復(fù)習完，閱讀的篇幅也基本做完了，大大提高了復(fù)習和閱讀的效果。

5. 堅持讀，這種方法適合平時的閱讀教學(xué)

冰凍三尺非一日之寒，持之以恒才是硬道理。不可一日曝，十日寒。因此，在平時的教學(xué)中可讓學(xué)生堅持每日必讀，每日必記。不論長短，不論難易，因?qū)W生學(xué)習的實際情況而定，但必須堅持，如果課外負擔太重，也可一周讀一或兩篇，教師稍加督促。

在閱讀教學(xué)方面，對于不同層面的學(xué)生教師可采用不同的方法，讓他們分層閱讀。以名著導(dǎo)讀的方式給閱讀以高度；如可讓競賽學(xué)生，尖子生讀英漢雙語版的《簡愛》《英語沙龍》《英語角》。以欣賞品析的方式給閱讀以深度；如Gone with the wind 應(yīng)該翻譯為《飄》而不是隨風而去，以體會文章的語言美；以課外的閱讀方式給閱讀以廣度；通過學(xué)生的課外閱讀，已達到見多識廣的目的。以堅持反饋的方式給閱讀以力度；沒有檢查反饋，拖沓甚至停止閱讀的現(xiàn)象時有發(fā)生，醒悟習慣常需要檢查反饋做后盾。

總之，教無定法，適合自己學(xué)生的方法就是好方法。閱讀教學(xué)是一個持久的過程，貴在堅持，化整為零，把龐然大物分解開來，從而使閱讀教學(xué)迎刃而解，為學(xué)生在英語閱讀方面的發(fā)展提供更新，更高的平臺。

（作者單位：甘肅省華亭縣皇甫學(xué)校）endprint