英語學(xué)習(xí)|英語教學(xué)中“交流活動(dòng)”的培養(yǎng)

陳國嬋

【摘要】英語現(xiàn)已成為現(xiàn)代社會(huì)的一種語言交流工具，但許多學(xué)生學(xué)了多年的英語卻不敢張嘴說話，只學(xué)會(huì)了“啞巴英語”。本文就如何在教學(xué)中體現(xiàn)相互交流的培養(yǎng)作了探討。

【關(guān)鍵詞】啞巴英語 師生交流 生生交流

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，進(jìn)一步明確了英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。然而盡管多年來初中英語教學(xué)的“啞巴英語”現(xiàn)象已有所改善，但是學(xué)生們還是很少有機(jī)會(huì)口頭表達(dá)。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，是很多英語教師遇到的難以解決的教學(xué)疑難問題。因此，教師在課堂上必須下功夫，抓住學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相互“交流活動(dòng)”，讓每一個(gè)學(xué)生都參與語言訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都有個(gè)體訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。而相互“交流活動(dòng)”主要分為師生交流與生生交流。

一、師生交流

1.教師在課堂中盡量多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生誘發(fā)聯(lián)想。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠使語言在具體直觀的狀況下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時(shí)理解相關(guān)語言的意義，并促使他們逐步學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱龊线\(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)思想，從而逐步提高他們的英語運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)科學(xué)普及出版社出版的仁愛英語教材，八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic3 Section A的時(shí)候，上課前先播放了一段有關(guān)美食節(jié)的視頻，立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們產(chǎn)生了極為豐富的聯(lián)想，并且迫不及待地想要了解美食節(jié)的相關(guān)知識(shí)，介紹有關(guān)美食節(jié)的背景、活動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們圍繞美食節(jié)這個(gè)主題運(yùn)用所學(xué)過的英語知識(shí)展開自由討論，通過討論，學(xué)生開口說英語，獲取知識(shí)，并培養(yǎng)了良好的聽說能力。

2.師生互動(dòng)交流，學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，英語課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和上進(jìn)心，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)。例如，在教學(xué)科學(xué)普及出版社出版的仁愛英語教材，八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic2 Section A的時(shí)候，課前，教師初步了解哪些孩子在家經(jīng)常幫助父母做家務(wù)活，哪些孩子心靈手巧一些。通過了解知道，F(xiàn)ang Wendi是最能干的。在課堂操練過程中，請(qǐng)語言能力最強(qiáng)的Zhu Hiuru和動(dòng)手能力最強(qiáng)的Fang Wendi到講臺(tái)做一個(gè)示范表演，另外再安排兩位學(xué)生充當(dāng)小助手。任務(wù)是：讓Zhu Hiuru來扮演教師的角色，教學(xué)生Fang Wendi來做fried rice。Zhu Hiuru首先把自己寫的做fried rice的方案逐條念出來：

①First，cut some cooked meat very finely.

②Next，you need to put some oil in the pan.

③Then，fry the meat lightly.

④After that，add the rice slowly.Fry it for a few minutes.

⑤Finally，add some salt

⑥Taste it，is it delicious？

⑦Cooking is fun！

然后，要求Fang Wendi根據(jù)Zhu Hiuru的陳述，完成make fried rice的任務(wù)。她一邊做，一邊重復(fù)Fang Wendi的話。兩個(gè)小助手則根據(jù)需要，不時(shí)地給Zhu Hiuru遞上東西，還說出了“First，cut some cooked meat very finely. Next，you need to put some oil in the pan.Then，fry the meat lightly. After that，add the rice slowly.Fry it for a few minutes. Finally，add some saltTaste it，is it delicious？Cooking is fun！”等新的句子?？吹剿麄冇新曈猩谋硌?，下面的同學(xué)躍躍欲試。等到示范的學(xué)生一表演完，各個(gè)小組就開始分配角色。通過這樣的互動(dòng)生成學(xué)習(xí)，學(xué)生們的參與熱情高漲，愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。

3.師生共同討論，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。英語課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活地調(diào)整教學(xué)思路，通過師生互動(dòng)的形式，把學(xué)生主動(dòng)發(fā)展作為一個(gè)積極追求的目標(biāo)，不斷生成新的教學(xué)流程，使課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷的生成中，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如，在教學(xué)科學(xué)普及出版社出版的仁愛英語教材，八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic3 Section D的時(shí)候，提出了話題“Healthy Eating”教師最初的預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生懂得Healthy Eating重要性，提高How to Keep Healthy的意識(shí)。沒想到中途有一個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見。

S1：Drink enough water.

S2：Eat fruit and vegetables.

S3：Eat a healthy breakfast.

S4：Eat less for your supper.

課堂氣氛出現(xiàn)了反對(duì)的聲音，教師連忙笑著說：Oh，his answer is very interesting. Do you agree with him？

S5： I dont think so. If eat less supper，We have no enough mental class in the afternoon .

S6： I think its very important to eat enough supper，we mustnt eat less for our supper.

此時(shí)，課堂討論進(jìn)入了高潮，實(shí)際上這時(shí)候已經(jīng)換了一種方式達(dá)成了引導(dǎo)學(xué)生“Healthy Eating”教學(xué)目標(biāo)。

二、生生交流

在教學(xué)中采用“兩兩討論交流”“小組合作探究”的課堂交流教學(xué)，能給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。教師給每個(gè)小組成員明確分工，布置任務(wù)，講明要求。學(xué)生通過“兩兩討論交流”“小組合作探究”的課堂教學(xué)完成任務(wù)的同時(shí)，既鍛煉了解決問題的能力，又提高了運(yùn)用英語的能力，而且增進(jìn)了學(xué)生間情感的交流，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作精神，并有效地解決了課堂中的死角問題。

1.“兩兩討論交流” 的課堂交流教學(xué)是指把學(xué)生分成兩人為一組。在一節(jié)課中一般安排三次以上兩兩討論交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠得到充分的語言鍛煉。例如，在教學(xué)科學(xué)普及出版社出版的仁愛英語教材，八年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic1 Section A的時(shí)候，教師安排了3次“兩兩討論交流”。首先，在復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生展示一幅圖片和一些關(guān)鍵詞組，讓學(xué)生根據(jù)情境來做對(duì)話練習(xí)，學(xué)生可以在所給詞組的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)過的語言知識(shí)，創(chuàng)編出情境對(duì)話并進(jìn)行練習(xí)，雖然學(xué)生的作品水平不一，但每人都達(dá)到了鍛煉的目的。在深入了解課文的過程中，教師讓學(xué)生兩兩朗讀課文后，提出兩個(gè)深層次的問題供學(xué)生討論從而對(duì)課文內(nèi)容有深層次的理解。在這里，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言。在拓展閱讀環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生在讀懂文章后兩兩一組將所讀文章用對(duì)話形式表現(xiàn)出來，既練習(xí)了本節(jié)課的主要交際項(xiàng)目，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，達(dá)到了語言運(yùn)用的目的。

2.“小組合作探究”的課堂交流教學(xué)是指把學(xué)生分成4-6人為一組，每組學(xué)生中有成績好的，也有基礎(chǔ)暫時(shí)落后的。教師布置任務(wù)，提出具體要求。讓學(xué)生討論一個(gè)話題，或?qū)W生從幾個(gè)題目中選擇其中一話題。例如，在教學(xué)科學(xué)普及出版社出版的仁愛英語教材，八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic3 Section D Healthy Eating Habits的時(shí)候，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

（1）把學(xué)生分成4-6人為一組，每組學(xué)生中有成績好的，也有基礎(chǔ)暫時(shí)落后的。

（2）學(xué)生在組內(nèi)合理分配角色，確定個(gè)人的職責(zé)（采訪對(duì)象，記者，記錄員，匯報(bào)員），讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（3）教師布置任務(wù)，提出具體要求：

Discuss in groups and make a list of healthy food and drinks.

1）What do you usually eat for breakfast， lunch and dinner？

2）What are your favorite food and drinks？

3）What do you think are healthy food and drinks？ List at least three of each.

4）Make a menu for a week.

5）Report to the class the reasons you choose the food for your menu..

6）Choose the best menu and then present it to the class.

（4）學(xué)生小組采取問答式進(jìn)行采訪，根據(jù)采訪所獲得的信息進(jìn)行加工，最后形成短文。

（5）每組派一個(gè)同學(xué)展示交流作品，教師做點(diǎn)評(píng)。

通過這些活動(dòng)，讓第一個(gè)學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地表現(xiàn)自己，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的語言交際能力和培養(yǎng)他們的合作精神。

總之，這種相互“交流活動(dòng)”的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，充分地體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為宗旨、以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的英語新課程理念。

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