英語學習|中學生英語口語能力的現(xiàn)狀分析及對策

陳建

【摘要】伴隨著經濟全球化的快速推進，英語的重要性日益凸顯，對學生的英語水平提出了較高的要求，然而在當前的中學英語教學中，對于學生口語能力的培養(yǎng)仍然存在著很多需要改進的地方，影響了學生英語水平的提高。在文中就中學生英語口語能力的現(xiàn)狀進行了分析，并就如何改進中學生的英語口語能力進行了探討。

【關鍵詞】英語口語 中學生 英語水平

一、前言

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語已成為全世界使用最廣泛的語言。中學英語教學的目的就是讓學生掌握英語語言知識和發(fā)展學生的聽、說、讀、寫技能。結合語言的最基本功能——交際功能、《英語課程標準》的語言技能要求以及學生適應將來工作的需要，培養(yǎng)和提高學生的口語能力顯得至關重要。

二、中學生英語口語能力的現(xiàn)狀及原因分析

1.中學生英語口語能力的現(xiàn)狀。筆者是一位從事多年中學英語教師，根據自己長期的觀察、調查和研究，筆者發(fā)現(xiàn)許多中學生的英語筆試成績優(yōu)秀，但令人吃驚的是在這些優(yōu)生中口語交際能力卻很差，遇到講英語的外國人或置身于一個講英語的環(huán)境中，他們會不知所措，難以開口，甚至開不了口。這就是所謂的“啞巴英語”和“高分低能”現(xiàn)象。

2.中學生英語口語能力差主要有以下幾方面的原因：

（1）師生缺乏對英語口語訓練的重視。在當前應試教育的大環(huán)境下，學生學習英語的動機主要就是應對各種考試，學生學習英語的目的就是中高考考出好成績，考上理想的高中和大學，老師教學英語的目的就是如何提高學生的考試成績。而目前中高考英語考試中是沒有口語檢測試題，即使中高考涉及學生口語能力的考查也幾乎是形同虛設。因此，英語教師長期以來受到應試教育的影響，在平時的教學過程中，重視閱讀，弱化口語；重視書面表達，弱化口頭表達；重視語言點的知識講解，弱化口語能力的培養(yǎng)；在很大程度上忽視了學生英語口語交際能力方面的訓練，導致學生的口語交際能力很差。

（2）教師缺乏新的教學理念和教學模式。受傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，首先，大部分英語教師授課仍然專注教學內容輸出，以傳授英語語言知識為目的，忽略了對學生英語口語能力的培養(yǎng)；其次，教師重視英語語言知識講解，反復講反復練習詞匯、語法知識，學生學習英語感到枯燥乏味，逐漸失去了學習英語的興趣。在這種教學模式下，學生成了聽英語、看英語、讀英語、做英語題的機器，學的都是啞巴英語，會看、會寫、會做，但不會說。這樣導致學生口語表達能力難以得到提高。

（3）缺乏英語口語的語言環(huán)境。中學生在真實的英語語境下使用英語交際的機會非常地有限，練習英語口語的主要環(huán)境是課堂。目前，初高中英語每天一般只有一節(jié)課，并且在英語課堂教學中，大多以教師和教材為中心，學生主要是聽老師講，缺少使用口語交際的氛圍和場合。僅有的一些口語訓練，也往往是教師操控的、機械的演練，多為句型對話操練、誦讀課文，根本談不上師生、生生之間真正意義上的思想、信息、情感方面的互動與交流。即使有口語訓練，學生課后也沒有時間去鞏固和練習，也缺乏口語訓練的氛圍，這樣的學習環(huán)境對于英語口語能力的提高是于事無補的。

三、培養(yǎng)和提高中學生英語口語能力的對策

俗話說：“就病看醫(yī)，對癥下藥”，根據對中學生英語口語能力的現(xiàn)狀及原因分析，提出以下培養(yǎng)和提高中學生英語口語能力的對策。

第一，改革英語教學的評價體系，完善口語測試機制，促使師生重視口語訓練。各級教育行政部門要加強頂層設計，改革英語教學評價體系，對學生英語口語實施評價導向，借鑒廣東省高考英語聽說考試經驗，借助計算機輔助口語考試，多角度考查學生綜合運用語言能力，將考生英語聽說考試成績與英語筆試成績合成高考英語科成績，讓學生的口語成績在高考成績中占有一席之地。眾所周知，測試對教學具有很強的反撥作用，有測試學生才有學習動力，從而引發(fā)廣大師生重視口語訓練，進而強化英語口語的訓練。在這種英語教學評價體系下，教師應堅持將口語測試作為重要的學業(yè)成績，加強對學生口語的過程性考核，在考試中堅持進行英語口語測試，這是英語口語學習的一個有效保障措施。這不僅能促使學生重視英語口語的訓練，還能讓學生及時了解自己的口語訓練進展情況并隨時加以改進，從而提高學生的英語口語能力

第二，提高英語教師的自身素質，構建新的教學模式。英語教師的語言素養(yǎng)對學生口語能力的提高起到至關重要的作用，英語口語教學成功與否取決于教師素質高低。首先，教師要有扎實的英語口語基本功，并不斷提高自己的語言素養(yǎng)。教師提高自身的口語水平主要有兩個途徑：一是英語教師要去參加高層次的培訓，更新教育教學理念，提高自己的教學水平；二是教師每天要堅持聽英語（收聽英語廣播和英語電視節(jié)目）、說英語（在課堂上“秀口語”）、讀英語、寫英語，把自己置于英語的“海洋”中，只有這樣英語教師才能提高自己的英語口語水平。

學校應確立以培養(yǎng)學生實際運用英語能力為目的的教學目標，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，由“教師為中心”向 “學生為中心”轉變，發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性，突出教師的指導作用。教師利用現(xiàn)代化教學設備營造良好的口語教學環(huán)境，通過視頻、聲音、圖像等直觀方式來展現(xiàn)豐富多彩的教學內容，拓寬學生的知識面，提高學生學習興趣。

第三，幫助學生克服心理障礙，增強學生的英語口語自信。首先，起始階段，教師一定要幫助學生克服這種膽怯的心理，要讓學生都意識到：學習是從一個未知到已知的過程，出錯是語言學習過程中不可避免的現(xiàn)象。鼓勵他們大膽地說英語，不管他們說準確與否，只要開口了，就是向成功邁出了一步。其次，學生在學習知識的過程中最需要的是鼓勵。在學生開口說英語的過程中，教師要對學生適度的表揚和鼓勵，讓他們成為課堂的主體。學生說得好或完成某個任務時，教師要表揚他們；學生自信心不足時，教師要鼓勵他們；當學生不知道該怎樣用英語表達時，教師要從旁引導。久而久之，學生就能獲得口語交際的自信心和成就感，參與的積極性提高，口語能力也隨之提高。endprint

第四，課堂教學中要充分突出口語教學，提高口語教學的實效性。

1.每堂課都要有口語訓練的目標。教師在備課和課前準備時，除確立這堂課的語言素質目標外，還要確立口語交際訓練的明確內容和目標。只有這樣，才能使學生的口語能力培養(yǎng)做到有的放矢，訓練起來才會有章可尋、有明確的方向，使學生的口語訓練獲得事半功倍的效果，并最終達到預期的目標。

2.安排課前英語自由會話。在每堂課課前設置3-5分鐘的自由會話時間，教師提供一個話題，讓學生三五個一組進行談話聊天，或編排小會話，或模仿生活小片斷等等。這樣使得每位學生都有開口訓練的機會，又使優(yōu)差生互幫互助、共同進步，同時也營造了一個良好的課堂學習氣氛，創(chuàng)造了一種和諧、友好的交際氛圍。其中，許多教師課前組織的值日報告活動就是課前會話的一種很好的形式。

3.以小組活動形式開展課堂教學。小組活動，就是課前或是學期初，教師就可把一個班級分為若干個學習小組，每個學習小組要好中差進行搭配，男女比例要適當，每組3-5人為宜，并選出小組長。學習小組的主要功能在于：課前共同預習、課堂討論交流、小組表演活動等等。課堂上學生可打亂座位，每組學生圍坐在一起，教師課堂布置小組活動的內容。搞小組活動可以很大限度地給學生創(chuàng)造了一個語言學習交流的環(huán)境。每位學生隨時都有交流的對象，有開口的機會，同時，又使課堂形成一種民主的氣氛，學生上課再也不覺得枯燥、緊張。

4. 教師和學生在課堂上要做到盡量使用英語，適當利用母語。大部分學生學不好英語，經常講出“中國式英語”，其最主要的原因就是受母語的影響。要使學生講好英語，只有讓學生多聽、多說、多用英語，大量地接觸英語，使之沉浸在英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾。因此，教師在教學過程中，應盡量使用英語進行組織課堂教學，盡量避免使用漢語。

5.運用電化教學，讓學生接觸地地道道的英語。電化教學，最基本的就是利用錄音機、幻燈機、錄像機、多媒體等教學設備。利用錄音機，為學生提供地道的英語語音語調，供學生模仿、訓練聽力和口語。借助多媒體設備，教師可為學生提供一些英語影片，讓學生在娛樂中學習模仿，同時了解一些英語國家的風土人情，這些對提高學生的口語能力都能取得較好的效果。借助電化教學，可呈現(xiàn)真實的語言情景，激發(fā)學生的學習興趣和表演激情，使其產生強烈的交際需要和欲望。

6.多做口頭問答、口頭英漢互譯。很多教師小看了問答這一形式對提高學生口語能力的功效。其實，對于教師的每一次提問，學生的回答都經過深思熟慮才講出來，這對學生來說無疑是一個很好的鍛煉機會。而且學生一旦回答，又可得到老師面對面的交流點評。所以教師在課堂上要針對不同層次的學生設計不同深度的問題，讓每位學生都有開口的機會。

第五，開設口語訓練的第二課堂，營造良好的英語口語交際氛圍。

1.開設“英語角”。開設英語角，可保證每位學生都有機會參與會話和語言交際活動。而且，可以開發(fā)真實情景、模擬現(xiàn)實生活、創(chuàng)設多層次的語言環(huán)境，以誘發(fā)學生自覺開展多層次的英語交際活動，進而提高口語交際能力。英語角的內容設置可靈活多樣，可以搞簡短的對話、具體交際項目的模擬練習、英文歌曲演唱、英語小品表演、英語游戲的開展等。在英語角學生可以了解到各種語言項目在實際生活中如何應用，而且能促成學生自覺或不自覺地運用所學的詞句進行交流。

2.舉辦英語講座。舉辦英語講座，拓寬學生的知識面，增進學生對英語國家的了解。當學生對英語國家的文化和風土人情有了一定的了解后，一些地道的英語習慣和思維會慢慢地形成。比如：當了解到在英語國家詢問他人的收入、年齡、婚姻狀況是不禮貌時，學生就會自覺地注意自己的交際習慣。

3.開展英語競賽活動。針對學生的口語能力培養(yǎng)，可開展這些競賽：朗誦、翻譯文章、講英語小故事、唱英語歌曲、演戲等。英語競賽最能吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生在活動中輕松自如地學習。學生為了在競賽中表現(xiàn)自己，獲得好名次，他們往往用上大量的課余時間反復操練、演習，自然，他們的口語能力就在這反反復復的實踐中得到了提高。

4.舉辦英語晚會或英語匯演。結合英語國家的一些重大節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等，舉辦一些形式多樣、內容豐富的英語晚會。不僅有利于學生的口語訓練，而且會極大地提高學生學英語、講英語的興趣。晚會內容可包含唱英語歌、英語詩歌朗誦、角色表演、英語短劇表演等等。

5.學說繞口令、學唱英語歌。在口語教學的初級階段，可以讓學生模仿教師說一些繞口令，幫助學生形成正確的語音語調。學唱英語歌，讓學生走進英語，喜歡英語，讓學生覺得英語是實實在在的就在他們的身邊。學生一旦喜歡上了英語歌曲，自覺地去購買、收聽英語歌曲，有利于學生聽力及口語的提高，而且學生學習英語的興趣會越來越濃。

總而言之，學生口語交際能力的提高，不僅是學習英語的重要目的，也是素質教育和英語學科素養(yǎng)的要求。每位英語教師不僅要思想上重視，而且要結合自己學校學生的實際，盡可能地創(chuàng)設各種機會培養(yǎng)學生的口語能力。在培養(yǎng)學生的口語能力過程中，請牢記：口語交際能力是學生實踐練出來的，而不是老師講出來的。endprint