英語學(xué)習(xí)|如何對學(xué)生進(jìn)行英語思維訓(xùn)練

李靜

英語思維是一種不同于漢語的思維。在英語教學(xué)過程中我們教師不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生之所以口語差、寫作差很大程度上是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中沒有形成英語思維。中學(xué)英語教學(xué)大綱的主要教學(xué)目的也是“發(fā)展學(xué)生的思維能力”。這充分體現(xiàn)了英語教學(xué)的特點(diǎn)，反映了教學(xué)中英語思維訓(xùn)練的重要性。在教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行英語思維訓(xùn)練，根據(jù)以往的教學(xué)我從以下幾個方面做了一些反思和總結(jié)。

1. 營造說英語的語言環(huán)境，培養(yǎng)英語思維

語言交際的前奏就是思維，要讓學(xué)生真正學(xué)好英語，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。為什么我們學(xué)母語比學(xué)外語要容易的多？那是因?yàn)槲覀冇幸粋€良好的母語語言環(huán)境。所以，我們教師要盡可能營造說英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生“浸泡”在英語當(dāng)中，形成一種說英語的氛圍，養(yǎng)成一種說英語的思維與習(xí)慣。

比如，堅持課上英語口語的運(yùn)用，習(xí)慣用英語來組織教學(xué)。

再如，盡可能地避免用翻譯的方法，也就是說在英語課上要暫時忘記母語，直接用英語思維。具體來說，可以用學(xué)過的、易懂的英語來解釋新學(xué)的、較難的詞匯、句型，必要時可以借助表情、動作等直觀教學(xué)法來避免直接的翻譯。除此之外，還可以讓學(xué)生盡早地學(xué)會用英語質(zhì)疑，有意地把一些疑問句及相關(guān)疑問詞在授課過程中盡可能早地儲存在學(xué)生的頭腦里，有意地引導(dǎo)學(xué)生課上用英語提問和用英語表達(dá)的需要，讓說英語逐漸成為他們自身的需要和習(xí)慣，從而逐漸深入到思維中去，學(xué)會用英語思維與表達(dá)。

2. 創(chuàng)設(shè)說英語的情景載體，訓(xùn)練思維能力

英語思維訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)，以形象思維開始較為有益。形象思維是靠現(xiàn)實(shí)的、實(shí)際的、直觀的實(shí)像進(jìn)行思維的。在實(shí)際教學(xué)過程中我們教師可以經(jīng)常使用直觀教具，有目的地創(chuàng)設(shè)語言情景，模擬交際環(huán)境。尤其是初中英語教材，其詞匯量大，情景對話多，直觀法使學(xué)生易于接受，不易忘記，更重要的是易于、利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

在形象思維的基礎(chǔ)上再訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。例如，課前三分鐘可以用聯(lián)想法讓學(xué)生通過分析、對比、歸類等思維形式找出其在音、形、義上的個性和共性，這樣有利于形象思維與抽象思維的銜接。也可以準(zhǔn)備一段描寫性的文章，先自己示范讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，是怎樣的一幅優(yōu)美畫面，然后鼓勵他們用自己的語言表達(dá)出來，再適當(dāng)加上他們認(rèn)為需要補(bǔ)充的一些東西，這其實(shí)是一個從抽象到形象再到抽象的過程。

3. 加強(qiáng)說英語的體驗(yàn)感悟，活躍英語思維

英語句子重音的不同有著不同的含義。作為英語教師，完全可以引導(dǎo)、要求學(xué)生在朗讀和說話時用不同的語音、語調(diào)和語氣來強(qiáng)調(diào)、豐富文字本身的含義，并表明其蘊(yùn)含的言外之意，讓他們“話里有話”，從而使思維活躍起來。

舉例來說，My father is a teacher.重音落在my father、teacher上，是為了陳述“我爸爸是個教師”這一事實(shí)；重音落在my上，則是為了強(qiáng)調(diào)是“我的”爸爸而不是別人的爸爸；重音落在 father上，是為了強(qiáng)調(diào)是“爸爸”而不是別的什么人；重音落在teacher上，則是為了強(qiáng)調(diào)爸爸的職業(yè)是“教師”而并非其他職業(yè)。

現(xiàn)有的中學(xué)英語教學(xué)是一種特定條件下的教學(xué)活動。因?yàn)闆]有現(xiàn)成、自然的語言環(huán)境，要使學(xué)生英語思維活躍，就需要教師精心地創(chuàng)設(shè)語境。在普遍缺乏說英語的環(huán)境與氛圍的情況下，我們教師只有將語言的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練地有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生主動地獲取、存儲知識，并在運(yùn)用所學(xué)知識的過程中鍛煉、活躍英語思維，這樣才能使學(xué)生在課上不僅獲得必備的英語知識，而且獲得一種實(shí)用的英語思維。

4. 加強(qiáng)讀英語的實(shí)踐練習(xí)，拓展思維能力

中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，注意培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。我們知道，初中教材側(cè)重情景對話與話題的交際功能，而高中教材則注重語篇的理解與讀寫能力。在教學(xué)中培養(yǎng)英語思維的主戰(zhàn)場在課上，而在課下加強(qiáng)閱讀、在閱讀中培養(yǎng)英語思維、拓展思維能力也不容忽視。

中學(xué)閱讀的材料或是來源基本上可分為兩類。一類是我們通常所說的閱讀練習(xí)，也就是需要學(xué)生獨(dú)立、限時完成、需要我們教師給予一定指導(dǎo)和閱讀技巧的閱讀訓(xùn)練。另一類是教師給予推薦、提供條件、學(xué)生完全根據(jù)興趣有選擇地來讀的報紙類或小說類讀本。我們可以利用這兩類閱讀材料來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在閱讀中拓展思維能力。

比如，最近的一次閱讀訓(xùn)練，材料內(nèi)容講的是Reading for pleasure is declining among primary-age pupils的原因及背景，涉及到的是英國教育問題。而學(xué)生在閱讀理解中走入了兩個誤區(qū)，一是把父母沒有時間睡前陪孩子讀書，想當(dāng)然地理解為孩子因整天在學(xué)校沒有時間讀書，二是把學(xué)生不喜歡讀書想當(dāng)然地理解為是應(yīng)試教育的結(jié)果，而不是英國傳統(tǒng)讀書習(xí)慣的缺失。歸根結(jié)底，學(xué)生的錯誤認(rèn)為源于缺乏用英語思維的能力。

（作者單位：河南省濮陽市油田第一高級中學(xué)）