英語教學:話題式教學在初中英語教學中的應(yīng)用

　　摘 要：　隨著素質(zhì)教育理念的普及,現(xiàn)下教育越來越注重開展啟發(fā)式教學,強調(diào)教師應(yīng)當優(yōu)化與改變教學方式,注重培養(yǎng)學生各方面的能力。作為一門語言類學科,英語教學需要注重培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。據(jù)相關(guān)研究表明,話題式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣,能夠有效改變?nèi)缃癯踔杏⒄Z課堂效率低下、學生英語實際運用能力差的現(xiàn)狀。文章分析了初中英語話題式教學模式的作用,探究初中英語應(yīng)用話題式教學模式的策略,以此作為開展高效初中英語教學的參考依據(jù),旨在提升初中英語教學質(zhì)量與水平。

　　關(guān)鍵詞：　初中英語; 話題式; 教學模式;

　　為更好地培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，英語教學方式應(yīng)當進行相應(yīng)的優(yōu)化與革新。教學中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏英語學習的動力與積極性。話題式教學模式突出了學生在教學中的主體地位，有助于激發(fā)學生英語學習興趣，能夠調(diào)動學生學習英語知識的積極性，有效改善了學生英語學習積極性不高的現(xiàn)狀。在應(yīng)用話題式教學模式時，教師要注重優(yōu)化與更新教學理念，優(yōu)化教學方法，豐富話題內(nèi)容，結(jié)合學生實際生活開展話題活動，突出學生的主體地位，加強教學互動，為學生搭建語言互動平臺，以此提升學生的英語運用能力。

　　一、話題式教學模式的作用

　?。ㄒ唬└纳茖W生語言環(huán)境

　　作為一門語言性學科，英語學習需要營造一個良好的環(huán)境。話題式教學模式擺脫了傳統(tǒng)教學設(shè)計的呆板，能夠通過話題激發(fā)學生興趣，促使學生應(yīng)用英語進行交流與溝通。在小組交流與溝通中，學生之間互相幫助，能夠有效降低學習英語的焦慮情緒。同時，學生處于一個優(yōu)良的英語語言環(huán)境中，英語表達能力與應(yīng)用能力自然會不斷提升。

　?。ǘ┨岣呓虒W效率

　　在傳統(tǒng)的教學模式中，學生處于被動學習狀態(tài)，教師在教學課堂上將英語知識傳授給學生，而話題式教學模式中，學生與學生、學生與教師處于積極交流的狀態(tài)，彼此之間互動較為頻繁，學生學習主動性與積極性得到有效調(diào)動，課堂教學氛圍較為輕松，能夠有效提升教學效率。

　?。ㄈ┨嵘龑W生英語運用能力

　　在英語話題的驅(qū)動下，學生能應(yīng)用所學英語表達自己的觀點與態(tài)度；通過交流與溝通，教師能發(fā)現(xiàn)學生英語表達中存在的問題。另外，在小組討論與交流中，小組成員互相學習與溝通，能進一步強化學生所學英語知識，提升學生英語運用能力。

　　二、初中英語話題式教學模式應(yīng)用策略

　?。ㄒ唬┤の对掝}導入，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣

　　作為課堂的起始，課堂導入在很大程度上決定著學生參與這節(jié)課的狀態(tài)，良好的課堂導入可以有效轉(zhuǎn)移學生的注意力，調(diào)動學生參與教學內(nèi)容學習的積極性與主動性。在以往的教學中，很多教師采用“平鋪直敘”的教學方式開展課堂導入，即在教學的起始之際，為學生講述這節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學目的，然后對教學內(nèi)容分節(jié)講解。這種照本宣科的教學方式，難以調(diào)動學生的學習興趣與學習動力，學生很難全身心投入到教學過程中。為此，教師需要優(yōu)化教學方法，優(yōu)化課堂導入方式。為更好地吸引學生的注意力，在教學的起始階段，教師需要將學生的注意力轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容上，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣。教師可以根據(jù)學生的學習興趣，將其與教學內(nèi)容相結(jié)合，利用貼近學生實際生活的趣味性話題，引入教學內(nèi)容。在制訂學習話題時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，注重控制學習的重點與難點，依據(jù)學生的興趣與認知特征，設(shè)置針對性的問題，提高學生完成學習任務(wù)的興趣，從而調(diào)動學生學習的積極性與主動性。教師可以結(jié)合學生的認知特點，滲透與教學內(nèi)容相關(guān)的話題，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣。

　　（二）引入討論話題，促使學生交流與互動

　　英語作為一門語言性學科，在實際學習中離不開“聽說讀寫”四個步驟。英語學習需要良好的語言環(huán)境，但是，由于學生處于母語環(huán)境中，而不是英語環(huán)境中，在平時的生活與學習中，很少接觸到英語，這對于學生英語學習與英語應(yīng)用能力的提升有著很大的消極影響。為了更好地促進學生英語知識學習，提升學生的英語能力，教師要注重為學生營造良好的英語學習環(huán)境。在教學課堂上引入討論話題，通過話題引導學生用英語進行溝通與交流，加強學生對英語的應(yīng)用。

　　在初中英語教學中，很多教學內(nèi)容的標題都是以問題的形式呈現(xiàn)的，如：Where did you go on vacation?What’s the best movie theater？這些都可以當作學生談?wù)摰脑掝}。為促使學生深入討論，豐富學生的討論內(nèi)容，教師可以拓展與延伸相應(yīng)的話題。此外，話題是需要討論的，需要學生認真地參與其中。為調(diào)動學生討論的積極性與主動性，教師需要優(yōu)化開展話題的方式，帶動學生學習氛圍。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容擬出話題，并以這個話題為核心，引導學生運用自身英語知識，進行話題情景模擬，展開辯論。在競爭意識的驅(qū)動下，學生會表現(xiàn)出高漲的學習積極性。在合作學習過程中，如果單一地憑借小組內(nèi)部或者不同小組之間的交流與溝通，很難實現(xiàn)高質(zhì)量的學習，因此，在實際教學中，教師要認真參與學生的合作學習，注重師生交流，對學生的合作學習作出合理的指導與引導，加強學生合作學習體驗。學習活動需要教師的全面參與，如果學生的表現(xiàn)不受重視或者沒有得到相應(yīng)的評價，那么學生就會缺乏良好的學習體驗，從而喪失學習積極性與主動性。在話題式教學模式中，學生處于全面參與狀態(tài)，教師需要針對學生的實際表現(xiàn)作出指導與引導，通過合理的評價對學生進行激勵。為此，在實際教學中，教師要注重開展教學評價，加強學生體驗，讓學生感受到學習的成就感。

　　另外，由于學生掌握的英語知識有限，會出現(xiàn)錯誤應(yīng)用英語的情況，教師可以指出相應(yīng)的錯誤，并針對相應(yīng)的知識點展開講解與補充，以此糾正學生的英語表達，促使學生更為準確地表達英語。對于某一個話題，不同的學生會持不同的觀點與態(tài)度，表達也會存在差異性。為了更好地激發(fā)學生的學習動力，教師可以選出學生普遍感興趣的話題觀點，調(diào)動學生參與積極性。另外，還可以評選出優(yōu)秀小組與優(yōu)秀個人，以此作為精神激勵。比如，在Could you please clean your room？這一課時教學時，由于這篇教學內(nèi)容本身就是一個話題，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的實際生活進行話題的延伸與拓展，可以由Clean a room（打掃房間）拓展到Do housework（做家務(wù)），然后拓展到Reducing Parental Burden（減輕父母負擔）等，這些話題內(nèi)容與學生的實際生活密切相關(guān)，在交流與互動的過程中，學生會表現(xiàn)出較強的參與積極性與主動性。

　?。ㄈ?yīng)用思維導圖開展話題寫作，強化學生寫作水平

　　聽說讀寫是學好英語這門學科的必要環(huán)節(jié)，在運用話題教學模式時，為引導學生總結(jié)與回顧本節(jié)課的話題，強化學生對英語知識的掌握與記憶，教師可以組織學生開展話題寫作，即依據(jù)討論的話題展開寫作訓練，引導學生將話題討論的內(nèi)容通過文字寫作表達出來。在實際寫作過程中，很多學生都會冥思苦想能夠應(yīng)用到作文中的詞匯與句式，這一過程就是學生初步準備的階段，在很大程度上決定著作文的質(zhì)量與水平。但是，教師發(fā)現(xiàn)很多學生明明知道一些英語詞匯與句式，在實際寫作中卻并不知道如何應(yīng)用。這是由于在寫作過程中，學生過于專注于英語作文題目中的核心詞匯，而無法聯(lián)想到其他英語詞匯與句式。思維導圖又被稱為心智圖，是一種有效表達發(fā)散性思維的思維工具，通過圖文并重的方式梳理知識之間的復(fù)雜關(guān)系，建立各部分教學內(nèi)容之間的記憶鏈接，激發(fā)大腦潛能。思維導入可以幫助學生梳理知識框架結(jié)構(gòu)，輔助學生記憶與學習相關(guān)的教學知識，強化知識之間的關(guān)聯(lián)性，增強知識的記憶效果。作為一種強大的可視化教學工具，思維導圖可以促進英語作文教學發(fā)展，激發(fā)學生英語寫作興趣，拓展學生的寫作思路，規(guī)范學生寫作框架。

　　另外，思維導圖還可以幫助學生梳理寫作思路，培養(yǎng)學生良好的寫作意識。在思維導圖的應(yīng)用下，學生所學知識能夠得以直觀形象體現(xiàn)，有助于學生復(fù)習所學知識。為此，在實際教學中，教師可以應(yīng)用思維導圖幫助學生梳理所學英語知識，輔助學生理解話題內(nèi)容。教師可以通過思維導圖引導學生構(gòu)建寫作所需英語知識體系，在思維導圖分支上列出寫作用到的單詞、句型、高級詞組等，初步為學生構(gòu)建基礎(chǔ)寫作框架，發(fā)展學生的思維，然后通過交叉線建立寫作要點之間的關(guān)系，輔助學生將這些知識組成一篇英語短文。教師還可以通過思維導圖確定話題作文，引導學生結(jié)合自身所學英語知識進行不同話題作文的寫作，從而培養(yǎng)學生的英語寫作能力，提升學生的英語寫作水平。教師可以以英語題目為核心，發(fā)散思維聯(lián)想所需詞匯與句式，不斷拓展相關(guān)詞匯與句式，引入高級詞組與相關(guān)寫作話題，在奠定良好詞匯的基礎(chǔ)上實現(xiàn)話題式教學課堂的構(gòu)建。比如，在If you go to the party,you’ll have a grea time！這一課時教學時，以party為話題核心關(guān)鍵詞，經(jīng)過一番討論與交流后，教師可以應(yīng)用思維導圖幫助學生梳理相關(guān)內(nèi)容，引導學生寫一篇關(guān)于party的作文。教師可以以party為核心詞匯構(gòu)建思維導圖，以涉及的詞匯與句式為分支，列出所需英語詞匯與句式，初步形成作文框架。然后，引導學生結(jié)合思維導圖，運用所有的核心話題關(guān)鍵詞寫一篇作文。

　　總而言之，話題式教學模式能夠有效激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性，對于提升學生英語學習能力有著重要的作用。在實際教學中，教師要注重篩選趣味性話題，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，結(jié)合教學內(nèi)容拓展話題，豐富話題內(nèi)容，開展話題寫作，提升學生寫作能力。另外，教師還要注重教學評價，以增強學生學習體驗。

　　參考文獻

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