英語教學(xué):高中英語中人文素養(yǎng)培養(yǎng)原則與提高方法

　　摘 要：　在高中英語教學(xué)階段，應(yīng)在注重教學(xué)的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要。本文針對(duì)高中英語教學(xué)過程中人文素養(yǎng)存在的問題，提出人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

　　關(guān)鍵詞：　高中英語教學(xué); 人文素養(yǎng); 教育改革; 學(xué)生教育;

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的影響，我國(guó)在眾多領(lǐng)域都需要對(duì)外交流與溝通，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)英語人才十分重要。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的基地，在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的提升。由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中還存在一些問題，應(yīng)該積極地去尋找科學(xué)合理的解決辦法。

　　一、高中英語教學(xué)中存在的問題

　?。ㄒ唬┲匾暢潭炔粔?，人文環(huán)境缺失

　　高中的英語教學(xué)一般都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重單詞和語法的講解，缺乏對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于國(guó)外的生活習(xí)慣、風(fēng)俗、環(huán)境這些知識(shí)了解有限，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外，在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要濃厚的語言環(huán)境以及人文氛圍。而很多學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)中對(duì)于語言環(huán)境這一重要因素有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到濃厚的英語人文氛圍，局限學(xué)生發(fā)展[1]。

　　（二）人文內(nèi)涵講解不足

　　在高中英語的課本上有很多關(guān)于人文文化的介紹，但是在講解的過程中缺乏對(duì)課本知識(shí)的深入挖掘，沒有和學(xué)生一起探尋國(guó)外的人文內(nèi)涵、人文思想。這種傳統(tǒng)的只分析單詞和語法的授課方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。不管從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看還是從應(yīng)試考試方面來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都應(yīng)做出適當(dāng)合理的變革。

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　　由于教學(xué)課堂的時(shí)間有限，教師沒有時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)任務(wù)以外的知識(shí)的傳授，所以學(xué)校應(yīng)該積極開展英語第二課堂的教學(xué)。但是由于很多學(xué)校對(duì)于英語人文文化的不夠重視，導(dǎo)致英語第二課堂缺失，有的學(xué)校第二課堂已經(jīng)成為擺設(shè)。

　　二、高中英語中人文素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

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　　由于英語人文文化與中華文化之間存在著明顯的差異，所以在教學(xué)的過程中可以將兩種文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠更加清楚直觀地感受到文化與文化之間的差異與共性，分析兩種文化之間存在差異的原因，深入了解人文文化，比較分析西方文化與東方文化[2]。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯分析能力。

　　（二）人文關(guān)懷

　　教學(xué)中的人文關(guān)懷指的是要給予學(xué)生精神世界的理解、關(guān)懷和尊重，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，樹立學(xué)生的信心，鼓勵(lì)式教學(xué)，給學(xué)生更多情感上的關(guān)懷，注重個(gè)體差異，積極的引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同文化，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的想法，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的主觀能動(dòng)性。不只是關(guān)心學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，這是開展人文素質(zhì)教育的意義所在。

　?。ㄈ┭驖u進(jìn)

　　世界上沒有事情是能夠一蹴而就的，都需要厚積薄發(fā)。人文素養(yǎng)的提高是日積月累的過程，需要教師在教學(xué)中不斷的傳播，不斷地給學(xué)生豐富人文知識(shí)，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都滲透人文文化，使其能夠?qū)τ⒄Z的人文文化有自己的思考與見解。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)英語的第二課堂教育，積極開展課余活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，逐步加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　三、提高學(xué)生英語人文素養(yǎng)的策略方法

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　　教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變授課方式，讓課堂輕松并且使英語教學(xué)充滿人文色彩[3]。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一直充當(dāng)著引路人的角色，決定了教學(xué)內(nèi)容的豐富與否，教師應(yīng)主動(dòng)提高人文素養(yǎng)，利用豐富的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校也應(yīng)該積極的引導(dǎo)，使教師能夠順利開展人文內(nèi)涵素質(zhì)教育。

　?。ǘ┳⒅卣n本中的人文內(nèi)涵教育

　　課本中有很多來自國(guó)外的經(jīng)典的人文文化值得深入挖掘和講解。如在學(xué)習(xí)Nelson Mandela-A Modern Hero這一課時(shí)，學(xué)生能夠從中了解到西方國(guó)家中的部分矛盾，了解為了消除這些問題，“曼德拉們”付出了怎樣的努力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度以及思想觀念。同時(shí)，可以通過了解曼德拉的主要生平事跡，聯(lián)系文本內(nèi)容，加深學(xué)生理解。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教科書，教師更應(yīng)該深入挖掘其中潛藏的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方語言文化的同時(shí)深入了解學(xué)習(xí)人文文化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　?。ㄈ┴S富第二課堂

　　第二課堂作為人文文化傳播的主要課堂，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引起重視，豐富第二課堂的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)English Around the World-Using language這一課時(shí)，通過對(duì)于課文的學(xué)習(xí)學(xué)生可以直觀地了解到英語在形成過程中或衍生出許多不同的方言版本，但其具體的表現(xiàn)學(xué)生卻并不清晰，此時(shí)就可以積極利用微課、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)搜集并整理相關(guān)知識(shí)，上傳至公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生在課余時(shí)間充實(shí)自己。同時(shí)，可發(fā)揮第二課堂在英語學(xué)習(xí)中的積極作用，積極開展課外活動(dòng)，比如針對(duì)這一主題，讓學(xué)生自由搜集素材，開展英語演講比賽、英語朗誦、英語辯論等等。

　?。ㄋ模I(yíng)造良好的人文環(huán)境

　　學(xué)校的文化建設(shè)應(yīng)該注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，開展人文活動(dòng)，在教學(xué)過程中營(yíng)造人文氛圍。在學(xué)習(xí)Festivals around the world這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生充分了解外國(guó)節(jié)日的時(shí)間及特點(diǎn)，如在圣誕節(jié)的時(shí)候，講課過程中，通過播放圣誕歌來慶祝國(guó)外的節(jié)日，并且將PPT的背景做成圣誕老人，為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的節(jié)日氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)了解各個(gè)節(jié)日的起源及發(fā)展，并加深對(duì)于外國(guó)文化的了解，熟悉課文內(nèi)容[4]。

　　四、結(jié)束語

　　在新課程改革的大環(huán)境下，教育更加注重提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，結(jié)合土著文化情懷，融入語言環(huán)境之中，促使英語課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力。（下轉(zhuǎn)第189頁）

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 白永梅.淺談高中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]中學(xué)生英語,2017(32):69
　　[2] 姚趙麗.淺談如何在高中英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J]校園英語,2018(9):198-198
　　[3] 高研.高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)查研究[D]南京師范大學(xué),2014
　　[4] 陳霞.淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生交流能力的培養(yǎng)[J]新校園旬刊,2013(10):157-157