英語(yǔ)教學(xué):《新實(shí)用英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》視覺素養(yǎng)認(rèn)知建構(gòu)

　　一、引言

　　當(dāng)前多媒體語(yǔ)境大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式的開展和研究方興未艾，該模式優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在交互性和多媒體性，其目的是有效提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 －2020 年) 》明確指出，要“著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》( 下文簡(jiǎn)稱《要求》) 提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究證明目前我國(guó)大學(xué)生闡釋能力，思考能力和批評(píng)能力等元認(rèn)知思辨能力均呈現(xiàn)不充分狀態(tài)( 武文穎，2009) ，國(guó)外也有研究證實(shí)很多學(xué)習(xí)者能觀看和閱讀圖像的表層知識(shí)，但是缺乏深入解釋和加工圖像內(nèi)部特征的認(rèn)知能力( Metros，2008) 。

　　目前學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教材研究多偏重于本科生教材如《大學(xué)英語(yǔ)全新版聽說(shuō)教程》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》、《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》等，對(duì)專門為高職大學(xué)生編寫的教材《新實(shí)用英語(yǔ)教程》開展的實(shí)證研究尚不多見，尤其是對(duì)《新實(shí)用英語(yǔ)視聽說(shuō)教程 1》( 下文簡(jiǎn)稱《教程》) 插圖視覺素養(yǎng)建構(gòu)的深入探索幾乎是一片空白，這凸顯出該領(lǐng)域存在廣闊的探究空間和研究潛力?！督坛獭纷鳛?ldquo;十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃立項(xiàng)教材和 21 世紀(jì)高職高專精品英語(yǔ)教材，具備很強(qiáng)的權(quán)威性和很高的研究?jī)r(jià)值，因此對(duì)其多維度和多層次研究的重要意義不言而喻。本研究結(jié)合多模態(tài)教材概念、視覺素養(yǎng)特征、視覺語(yǔ)法分析框架和圖像隱喻構(gòu)式考察《教程》插圖語(yǔ)料的功能和語(yǔ)類等形態(tài)，試圖建構(gòu)《教程》插圖視覺素養(yǎng)認(rèn)知框架，從而有效提高當(dāng)代大學(xué)生的視覺素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

　　二、多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教材

　　( 一) 立體化教材

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集多元教學(xué)模式和方法為一體的教學(xué)體系。教材在我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)中扮演著指導(dǎo)地位的核心角色，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材從上世紀(jì) 60 年代至今經(jīng)歷了五代教材的發(fā)展嬗變( 陳堅(jiān)林，2007; 張虹，2011; 隋曉冰，2012) 。Breen 和 Candlin( 1987) 指出教材必須以學(xué)生為中心，內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的態(tài)度和情感增加其學(xué)習(xí)興趣。Cunningsworth( 1989) 提出教材應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的清晰角色，內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生真實(shí)生活，盡可能體現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展和成長(zhǎng)需求。2001 年教育部首次提出“立體化教材”概念，莊智象( 2003) 認(rèn)為立體化教材( Integrated Textbook / Integrated Coursebook) 是指綜合性程度高的既關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力、更重視提高學(xué)生聽說(shuō)能力的英語(yǔ)教材，其立體化特征表現(xiàn)在如下方面:

　　1) 內(nèi)容立體化: 創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)交際能力，開發(fā)多樣輔助教學(xué)資源強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言技能，開發(fā)一綱多本教材滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要; 2) 形式立體化: 利用多媒體技術(shù)大力設(shè)計(jì)電子教材，同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)教材優(yōu)勢(shì); 3) 服務(wù)立體化: 提供“一體化教學(xué)方案”滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，編寫者既要倡導(dǎo)先進(jìn)教學(xué)理念提高教師教學(xué)質(zhì)量，又要與時(shí)俱進(jìn)設(shè)計(jì)出現(xiàn)代化教材踐行先進(jìn)教學(xué)理念?？偠灾?，內(nèi)容立體化是核心主體，形式立體化是必要手段，服務(wù)立體化是輔助措施。馬俊波( 2006) 把立體化教材概念定義為以語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，采用多媒體形式開展教與學(xué)的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，主張大學(xué)英語(yǔ)立體化教材應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化特征。

　　在立體化教材概念提出的基礎(chǔ)上，陳堅(jiān)林( 2007) 從不同角度總結(jié)出第五代立體化教材的應(yīng)用框架:

　　1) 理念: 建構(gòu)主義，認(rèn)知主義，行為主義; 2) 結(jié)構(gòu): 紙介質(zhì)教材( 意義輸入、文化背景，等) ，多媒體光盤( 立體演示、情感激勵(lì)等) ，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)( 虛擬場(chǎng)景、立體互動(dòng)，等) ; 3) 方法: 情景化學(xué)習(xí)，自主化學(xué)習(xí)，協(xié)作化學(xué)習(xí)，包括內(nèi)容認(rèn)知，形式記憶，文化習(xí)得等形式。蔡基剛( 2008) 提出第五代大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，需要具備以下基本特征: 1) 實(shí)用性: 包括基礎(chǔ)與能力，理解與表達(dá)，欣賞與使用，控制與真實(shí)，語(yǔ)言與內(nèi)容等方面; 2) 主題性: 包括聽說(shuō)與讀寫整體特質(zhì)性，聽說(shuō)與讀寫割裂危害性等方面; 3) 傾斜性: 倡導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)學(xué)習(xí)主題相結(jié)合; 4) 主體型: 主張教師角色從講授者及傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者及設(shè)計(jì)者; 5) 任務(wù)性: 強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)和開展任務(wù)來(lái)完成教學(xué); 6) 立體性: 重視多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)付諸應(yīng)用; 7) 多樣性: 呼吁教材一綱多本。不難看出，立體化教材同時(shí)具備多內(nèi)容、多形式、多技術(shù)等明顯的多模態(tài)表征。

　　( 二) 多模態(tài)教材

　　Okada 和 O'Brien( 1995: 266 － 274) 認(rèn)為多模態(tài)教材要具備協(xié)同性、多維性、共時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、鏈接性、網(wǎng)絡(luò)性等基本特征; Kress 和 van Leeuwen( 2001) 提出多模態(tài)是指綜合使用相互強(qiáng)化或相互補(bǔ)充的多種符號(hào)表達(dá)相同含義; 胡壯麟( 2004) 指出大學(xué)英語(yǔ)教材要體現(xiàn)個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化，超文本包括電子文本和信息技術(shù)等方面; 張德祿( 2010) 把多模態(tài)教材概念定義為由圖像、文字、錄像和錄音等多種模態(tài)共時(shí)或歷時(shí)出現(xiàn)共同組成的外語(yǔ)教材，具體表現(xiàn)如下: 1) 統(tǒng)領(lǐng)性紙質(zhì)教材: 包含提示性、索引性、鏈接性和注釋性特征; 2) 完整性電子教材: 體現(xiàn)協(xié)作化、分類化、超文本化、個(gè)性化、寫作化和模塊化特征; 3) 可教性演示教材: 具備綱要性、重點(diǎn)突出性和整合性特征。Chapelle( 2011) 強(qiáng)調(diào) CALL( Computer-assistedLanguage Learning) 教材開發(fā)要考慮課堂教學(xué)與真實(shí)環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系，教材內(nèi)容要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知意識(shí)。

　　三、《教程》視覺素養(yǎng)認(rèn)知建構(gòu)

　　( 一) 視覺素養(yǎng)表征

　　視覺素養(yǎng)是指通過(guò)觀察擁有、整合感覺經(jīng)驗(yàn)建立視覺認(rèn)知的技能，通常由以下認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)決定: 1) 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和圖像進(jìn)行有意義溝通的經(jīng)驗(yàn); 2) 促使學(xué)習(xí)者訓(xùn)練視覺方法的經(jīng)驗(yàn); 3) 鍛煉學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)視覺上有意義觀察的經(jīng)驗(yàn); 4) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者觀察、學(xué)習(xí)、交流、解釋和理解等視覺能力的經(jīng)驗(yàn)( Debes，1968) 。美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)頒布的《高等教育視覺素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》提出視覺素養(yǎng)是使個(gè)體高效尋找、闡述、評(píng)價(jià)、應(yīng)用及制造圖像和媒體的系列技能，它們幫助個(gè)體熟悉和分析視覺資源創(chuàng)造和使用過(guò)程中涉及美術(shù)、道德、文化等知識(shí)領(lǐng)域。個(gè)體一旦掌握視覺素養(yǎng)，就會(huì)成為批評(píng)視覺媒體的消費(fèi)者和效力公共文化的貢獻(xiàn)者。視覺素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括: 1) 辨認(rèn)和識(shí)別視覺資源; 2) 發(fā)現(xiàn)和獲取視覺資源; 3) 解釋和分析視覺資源;4) 評(píng)估和歸納視覺資源; 5) 設(shè)計(jì)和創(chuàng)造視覺媒體; 6) 熟悉和精通制約視覺資源的潛在要素。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)視覺素養(yǎng)作了初步研究: 張舒予( 2003) 提出視覺文化是包含通過(guò)視覺和知覺直接獲取及解讀信息的文化范式，何高大( 2014) 把視覺素養(yǎng)概括為讀圖、解圖及譯圖等視覺認(rèn)知技能。

　　( 二) 《教程》插圖功能

　　現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展使得視覺型和分析型英語(yǔ)教材在我國(guó)教材資源中占主導(dǎo)地位。Ｒichards 和 Ｒod-gers( 2001) 認(rèn)為影響教材使用效果的關(guān)鍵因素是設(shè)計(jì)模式、使用方式和教學(xué)方法。Numanoglu 和 Bayir( 2009) 提出圖像在教材編寫中占據(jù)至關(guān)重要的關(guān)鍵地位。Tomlinson( 2011) 指出視覺化學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)成為“有意義學(xué)習(xí)”。插圖能激活學(xué)生相關(guān)圖式和百科知識(shí)，也是《教程》的重要組成部分。國(guó)外相關(guān)研究證明插圖不僅能增加教材吸引力，而且能實(shí)現(xiàn)教材可視化敘事，有效提高學(xué)習(xí)者接受能力、理解水平和考試成績(jī)。一些學(xué)者( Hunter，1987; Tang，1994; Mayer，2006) 從不同角度對(duì)教材插圖功能進(jìn)行了分類( 參見圖 1) 。

表 1 教材插圖功能

　　國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教材插圖也作了深入研究，高水紅( 2000) 發(fā)現(xiàn)教材插圖特征體現(xiàn)在三個(gè)方面: 1) 整體與整合; 2) 感覺與感悟; 3) 再現(xiàn)與表現(xiàn)。宋振韶( 2005) 把教材插圖分為四個(gè)類型: 1) 獨(dú)立圖: 完整意義由單幅圖像呈現(xiàn)) ; 2) 發(fā)散圖: 相同主題由多幅圖像表達(dá)) ; 3) 序列圖( 相同主題由獨(dú)立圖像共同表達(dá)) ; 4) 多層圖( 相同主題由獨(dú)立圖像層層深入表達(dá)) ( 參見圖 1) 。綜合中外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)和《教程》插圖設(shè)計(jì)理念，本研究提煉出三種常見的實(shí)用類型: 1) 裝飾功能，2) 表征功能，3) 組織功能。

　　從各單元模塊包含的插圖數(shù)量考察( 參見圖 1) ，《教程》Unit 1 － Unit 8 每個(gè)單元都包括視頻理解( Video Comprehension) 、聽力練習(xí)( Listening Comprehension) 、口語(yǔ)拓展( Speaking Developing) 、工作情景( Workplace Context) 和快樂時(shí)光( Happy Time) 五大模塊。首先，就視頻理解模塊而言，每個(gè)單元都配有三幅插圖，這表明視頻理解作為“熱身”模塊難度在《教程》中自始至終維持平衡，類似情形是工作情景模塊和快樂時(shí)光模塊。其次，就聽力練習(xí)模塊而言，每個(gè)單元插圖數(shù)量都不同，波動(dòng)趨勢(shì)相比其它模塊而言最為突出( 參見圖 2) ，這可以解釋為由于每個(gè)單元聽力練習(xí)難度不同，因而需要相應(yīng)數(shù)量插圖幫助學(xué)生精確理解聽力內(nèi)容，Levin，et al( 1987) 指出教材課文越難插圖越有幫助，從圖 2 可以判斷出 Unit 1 － Unit 3 聽力難度逐漸降低，而 Unit 3 － Unit 4 聽力難度顯著增加，其中原因正如《教程》“前言”所描述: “每四個(gè)單元之后設(shè)一套復(fù)習(xí)測(cè)試題”。以此類推，可以判斷出 Unit 5 － Uni 8 中 Unit 7 聽力難度最大，因?yàn)樵搯卧鋫涞牟鍒D數(shù)量最多，同時(shí)也為 Unit 8 設(shè)定的總復(fù)習(xí)測(cè)試作好鋪墊。第三，就口語(yǔ)拓展模塊而言，各單元插圖數(shù)量各不相同，插圖整體走勢(shì)強(qiáng)度僅次于聽力訓(xùn)練模塊，反映出 Unit 1 － Unit 8 口語(yǔ)難度總體趨勢(shì)是逐步增加。具體而言，Unit 1 － Unit 4 插圖數(shù)量不斷增加，表明口語(yǔ)難度持續(xù)遞增，Unit 4 － Unit 5 插圖略有減少，Unit 5 － Unit 7 插圖數(shù)量緩慢增加，Unit 7 － Unit 8 插圖數(shù)量略有下降，說(shuō)明《教程》前四個(gè)單元口語(yǔ)難度持續(xù)增加，后四個(gè)單元難度是“下降→增加→持平→下降”的多變趨勢(shì)。最后，工作情景模塊插圖數(shù)量獨(dú)占鰲頭，體現(xiàn)了《教程》學(xué)以致用的編寫理念，也關(guān)照了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)訴求?？傮w而言，學(xué)生能夠在數(shù)量眾多插圖的幫助下加深對(duì)聽說(shuō)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與了解，在聽說(shuō)訓(xùn)練中可以做到有的放矢，也為教師教案設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)教學(xué)參考理?yè)?jù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏理想效果。

圖 1 《教程》模塊插圖

圖 2 《教程》模塊插圖分布走勢(shì)

　　從各單元擁有的插圖功能數(shù)量分析( 參見圖 3) ，首先，表征功能插圖在各單元中的數(shù)量都是一枝獨(dú)秀，總體走勢(shì)在《教程》中也趨于穩(wěn)定( 參見圖 4) ，這與陳堅(jiān)林提出的內(nèi)容性認(rèn)知理念和蔡基剛倡導(dǎo)的主題性學(xué)習(xí)觀念一脈相承，任遠(yuǎn)等( 2014) 研究發(fā)現(xiàn)英美大學(xué)教材課文的每個(gè)單元都聚焦學(xué)生實(shí)際生活，貫徹“內(nèi)容為基礎(chǔ)( Content-based) ”編寫理念，內(nèi)容編排以圖文結(jié)合的思維地圖和百科知識(shí)等多模態(tài)方式呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性、趣味性和系統(tǒng)性編寫目的。其次，組織功能插圖數(shù)量走向在《教程》中呈現(xiàn)出緩慢上升( Unit 1 － Unit 6) 和倏然下降的鮮明對(duì)比趨勢(shì)( Unit 6 － Unit 8) ，這與前面的考察結(jié)果殊途同歸。最后，裝飾功能插圖在《教程》中只有寥寥數(shù)幅，雖然只充當(dāng)了一些點(diǎn)綴作用，但也給學(xué)生視覺上帶來(lái)了審美愉悅，客觀上增加了學(xué)習(xí)興趣，一定程度上實(shí)現(xiàn)了《大綱》要求的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性”

圖 3 《教程》插圖功能

圖 4 《教程》插圖功能分布走勢(shì)

　　( 三) 《教程》視覺素養(yǎng)認(rèn)知建構(gòu)

　　Kress 和 van Leeuwen( 1996 /2006) 基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論提出視覺設(shè)計(jì)語(yǔ)法 ( Grammar of VisualDesign) 圖像分析框架，認(rèn)為圖像能夠呈現(xiàn)客觀世界。他們把語(yǔ)言三大元功能: 概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能分別發(fā)展成為圖像視覺意義的再現(xiàn)功能、互動(dòng)功能和構(gòu)圖功能，概而言之，圖像與讀者之間不同的拍攝距離建構(gòu)不同的隱喻含義，表現(xiàn)在三個(gè)方面: 1) 個(gè)人距離: 指特寫短鏡頭拍攝圖像，隱喻密切或個(gè)人的關(guān)系; 2) 社會(huì)距離: 指長(zhǎng)鏡頭拍攝圖像，隱喻非個(gè)人的社會(huì)關(guān)系; 3) 公共距離: 指遠(yuǎn)距離拍攝圖像，隱喻疏遠(yuǎn)的陌生關(guān)系。在視覺語(yǔ)法分析框架基礎(chǔ)上，馮德正( 2011) 進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)視覺語(yǔ)法互動(dòng)功能能夠建構(gòu)“圖像和觀眾之間關(guān)系是拍攝位置”的隱喻構(gòu)式，包括“圖像拍攝距離是權(quán)勢(shì)距離”，“垂直拍攝角度是權(quán)勢(shì)關(guān)系”，“水平拍攝角度是觀眾參與”，“低角度拍攝是圖像權(quán)勢(shì)”，“高角度拍攝是觀眾權(quán)勢(shì)”等子隱喻構(gòu)式。

　　依照 Kress 和 van Leeuwen 的視覺語(yǔ)法框架和馮德正的圖像隱喻構(gòu)式，可以詳細(xì)分析《教程》視覺素養(yǎng)認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程及范式。首先，如圖 5 所示，描述個(gè)人距離的插圖數(shù)量不僅在《教程》中的七個(gè)單元位居首位，而且整體上呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的形態(tài)，說(shuō)明《教程》大部分插圖與讀者之間建構(gòu)的是親密互動(dòng)關(guān)系，這就不斷增加了學(xué)生的熟悉感和友好感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與《教程》“前言”部分強(qiáng)調(diào)的“立足于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性”遙相呼應(yīng)。相比而言，描述社會(huì)距離的插圖數(shù)量在《教程》八個(gè)單元中總體表現(xiàn)出跌宕起伏的不穩(wěn)定狀態(tài)，在數(shù)量上也比個(gè)人距離插圖數(shù)量相差甚遠(yuǎn)，因此這些插圖可以判斷為不是《教程》設(shè)計(jì)的重心所在，這可以從只有八幅描述公共距離、隱喻圖像與讀者之間建構(gòu)陌生關(guān)系的插圖數(shù)量上得到印證。其次，依照?qǐng)D 6 描述，平視角度插圖數(shù)量在《教程》中名列前茅，象征《教程》大部分插圖與讀者之間建構(gòu)平等社會(huì)權(quán)勢(shì)關(guān)系，因而能增加學(xué)生對(duì)插圖的興趣感和好奇心，消解學(xué)生與插圖的陌生距離。相比之下，表示讀者強(qiáng)勢(shì)地位的俯視角度插圖和暗示圖像強(qiáng)勢(shì)地位的仰視角度插圖在數(shù)量上就顯得微乎其微，這彰顯出《教程》編寫者熱切期望學(xué)生積極參與到插圖設(shè)計(jì)的聽說(shuō)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)理念。

圖 5 《教程》插圖距離類型

圖 6 《教程》插圖設(shè)計(jì)角度

　　從插圖構(gòu)圖功能視角分析，Teng 和 Sun( 2002) 指出相似特征經(jīng)常出現(xiàn)在水平排列的圖像上，而對(duì)比特點(diǎn)則往往反映在垂直排列的圖像中。從圖 6 不難推斷，《教程》垂直排列插圖在數(shù)量上和水平排列插圖相差無(wú)幾，但是前者數(shù)量總體趨勢(shì)呈現(xiàn)更不穩(wěn)定的狀態(tài)，表明體現(xiàn)相似特點(diǎn)的插圖數(shù)量上多于對(duì)比特征的插圖?？疾靾D 7 不難判斷，水平排列插圖隱含強(qiáng)烈的相似特征: 上一行三幅插圖都是描述辦公室職員，下一行都是描寫辦公場(chǎng)地，但是上下行插圖則呈現(xiàn)出明顯的對(duì)比特征，如女經(jīng)理( Manager) 與部門辦公場(chǎng)所( Branch Office) 呈現(xiàn)的是人與物對(duì)比; 首席執(zhí)行官( CEO) 與總部( Headquarters) 呈現(xiàn)的也是類似特征。因此，通過(guò)分析插圖能夠幫助學(xué)生提高視覺素養(yǎng)，也體現(xiàn)了《教程》“教材特色”所描述的“緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對(duì)外企技能的要求”。

圖 7 《教程》相似和對(duì)比特征插圖

　　從插圖語(yǔ)類分布探索，《教程》插圖包括真實(shí)圖像和虛擬漫畫兩種類型。Barthes( 1997) 認(rèn)為圖像訊息包括語(yǔ)言訊息，被編碼肖似圖像訊息和非編碼肖似圖像訊息。楊俊( 2008) 指出多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)的圖像可以建構(gòu)真實(shí)語(yǔ)境幫助學(xué)生理解課文。漫畫作為被編碼的肖似圖像包含豐富外延或直指( Denotative) 含義，照片作為非編碼肖似圖像蘊(yùn)含大量象征性內(nèi)涵或涵指( Connotative) 意義，具備強(qiáng)烈文化隱喻性和意識(shí)形態(tài)性。首先，就照片和漫畫數(shù)量而言( 參見圖 8) ，前者在《教程》每個(gè)單元都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)后者，這顯示《教程》編寫目的旨在不僅培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟悉插圖外延意義的認(rèn)知技能，而且重點(diǎn)培育學(xué)生透過(guò)圖像表層參悟插圖內(nèi)涵意義的視覺素養(yǎng)。其次，就照片和漫畫描述的文化主題而言，英美國(guó)家內(nèi)容占據(jù)《教程》大部分主題篇幅。張蓓等( 2004) 提出很多國(guó)內(nèi)編寫的英語(yǔ)教材和從國(guó)外引進(jìn)的原版教材主要內(nèi)容都是灌輸英美文化為主，因此開發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的本土文化英語(yǔ)教材勢(shì)在必行。劉可紅( 2005) 考察大學(xué)英語(yǔ)教材文化取向發(fā)現(xiàn)包含英美文化的文章占主導(dǎo)地位，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方文化盲目崇拜，漠視本民族傳統(tǒng)文化和世界多元性文化。王菲( 2010) 指出這種現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)教材中依然普遍存在，表現(xiàn)為突出英美文化取向，邊緣化中國(guó)和非英語(yǔ)國(guó)家的文化，缺少比較文化的內(nèi)容。因此《教程》增加中國(guó)和非英國(guó)國(guó)家的文化內(nèi)容迫在眉睫，勢(shì)在必行。

圖 8 《教程》照片和漫畫插圖

　　四、結(jié)語(yǔ)

圖 9 《教程》視覺素養(yǎng)認(rèn)知框架

　　視覺素養(yǎng)能夠快速培養(yǎng)視覺感官經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高認(rèn)知素養(yǎng)，使當(dāng)代大學(xué)生盡快成為外語(yǔ)能力和專業(yè)技能全面發(fā)展的復(fù)合型人才。本研究證實(shí)了通過(guò)視覺語(yǔ)法分析框架和圖像隱喻構(gòu)式學(xué)生能夠有效培養(yǎng)認(rèn)知隱喻能力。隱喻能力不僅能提高語(yǔ)言概念流利性，而且作為“我們賴以生存”的思維方式是跨文化認(rèn)知能力不可缺少的重要部分( Littlemore 和 Low，2006) ，因此，教師在教材編寫和課堂教學(xué)要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖像努力培養(yǎng)隱喻認(rèn)知能力提高視覺素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本研究考察了《教程》插圖照片和漫畫語(yǔ)類建構(gòu)的視覺素養(yǎng)過(guò)程及基本范式( 參見圖 9) ，結(jié)果發(fā)現(xiàn): 首先，《教程》符合第五代立體化教材和多模態(tài)教材的編寫理念; 其次，《教程》插圖能夠幫助學(xué)生提高對(duì)聽力練習(xí)和口語(yǔ)拓展模塊內(nèi)容的認(rèn)知理解; 再次，《教程》插圖重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生視覺素養(yǎng)的涵指認(rèn)知能力; 最后，《教程》需要增加反映非英語(yǔ)國(guó)家內(nèi)容的插圖來(lái)幫助學(xué)生拓寬視野全面了解中西方世界的多元文化。毋庸諱言，囿于語(yǔ)料限制本研究只考察了《教程》單本教材，研究結(jié)果存在一定的局限性，也期望后續(xù)研究進(jìn)一步補(bǔ)充及完善。