英語教學:如何在英語寫作教學中關注寫作的個性化

摘 要：中學英語寫作教學刻意追求格式標準、寫法標準，從而使學生的思想、思維受到了束縛，想象力遭到了扼殺，個性發(fā)展受到了壓抑。本文認為在英語寫作教學中應讓學生擯棄套句，進行個性化寫作。其目的是使學生覺得有話可說、有話想寫，給學生營造一個和諧而輕松的寫作氛圍，開辟一個廣闊而自由的寫作平臺，從而使他們寫出有個性的作文。
　　關鍵詞：英語教學；寫作教學；個性寫作
一、引言寫作是一種綜合性的思維活動，是思考能力、認識能力和文字運用能力的綜合反映。《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出了寫作技能的教學目的是：表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣。自從高考對寫作有要求以后，一些所謂的作文速成的書籍投考生所好，讓學生背誦各種題材的寫作模板、經(jīng)典句式等，很多教師在教學中也采用這種做法。如此定框框、給套句的做法造就了英語的八股文。筆者曾參加浙江省高考英語作文閱卷工作，在學生的作文中，比如就某個話題的正反面辯論的，像“Every coin has two sides”
　　這樣的句子俯拾皆是 ；又如在表示人們之間觀點不同時，像“Opinions vary from person to person”這樣的句子比比皆是。乍見這些句子，覺得眼前一亮，但見得多了，難免味如嚼蠟。因為這些句子是學生應急背的，缺乏個性化和創(chuàng)造性。模仿是練寫作的一種有效方法，但模仿不等于生硬套用。在大量誦讀名句名篇的基礎上發(fā)展、成熟起來的文章才是自己真正好的文章。2013年浙江高考英語作文以“One Thing I amProud of”為題讓學生寫一篇 100—120 詞的文章，給教師備考帶來了啟示：學生要用自己的句子寫出真實的東西，而不是干巴巴地套用陳詞濫句。因此，教師應有意識地讓學生在語言積累的基礎上，進行個性化的寫作，給學生營造一個和諧而輕松的寫作氛圍，開辟一個廣闊而自由的寫作平臺，從而發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
　　二、具有個性化的英語寫作教學（一）書面復述 , 創(chuàng)造個性眾所周知，在學英語的過程中，聽和讀是信息的輸入，而說和寫則是信息的輸出。對于中國學生來說，英語信息輸入的主要渠道就是教材。因此，每學完一篇課文，都要試圖用自己的語言把課文內容復述一遍，復述時盡量使用課文中的詞語、句型和固定結構，然后寫下復述的內容。要鼓勵學生進行創(chuàng)造性復述，避免機械性復述，要求學生盡可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對課文內容、情節(jié)加以適當?shù)母膭踊驅φn文的原體裁作些變化。
　　如人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書（2007 年 5 月版）（以下簡稱“人教社普高”《英語》Book 3 Unit 3 是改編自 Mark Twain66的著名短篇小說The Million Pound Bank Note的一個劇本。學完本單元后，教師讓學生以第三人稱的形式寫出故事梗概，而且讓學生盡量用上短劇中出現(xiàn)過的關鍵詞、短語和句型，如 sail outofthebay,findoneselfcarriedouttosea,spot,earnone’spassage,seekhelp,byaccident,wander,makeabet,accountfor, takeone’sorder,inrags,lookdownupon 等。
　　（二）美化句子，完善個性學生初次涉足英語寫作就想寫出內容飽滿、詞匯豐富、結構精美、連貫圓滑的文章是有難度的。在剛學習寫作時切忌好高騖遠，學生要從自己可以掌控的東西出發(fā)，先學會把自己的思想表達成為得體的簡單句，進而對之進行加工、轉換、組合、潤色，最后創(chuàng)造出漂亮的作文。試比較下列句子：
　　Liisanewstudent.Hecomesfromasouthernprovince. He speaks a dialect. We find it hard tounderstand his dialect.
　　Li, a new student from a southern province,speaks a dialect which is difficult to understand.
　　(Improved)Hewasknockeddownbyabicycle,butitwasnot serious.
　　Hewasknockeddownbyabicycle,butwasnotbadly hurt. (Improved)（三）譴詞造句 , 紛繁個性英語書面表達考試篇幅短小，學生容易流于機械的翻譯。要在有限的時間內寫出字字珠璣的文章，平時對謀篇布局、譴詞造句的訓練就顯得尤其重要。詞匯的選擇能體現(xiàn)作者的詞匯能力和整體的英語水平。當然，這種譴詞造句的技巧不是輕易就可以掌握的。只有平時進行大量的閱讀，才能聚沙成塔?，F(xiàn)在的英語教學資源非常多，豐富的詞匯、多變的句型，使得個性化寫作訓練成為可能。對同一個句子的意思我們可通過“一句多譯”“一句多說”來表達。如表示“我有了一個主意”，除了可用“I had an idea.”還可用：An idea hit me. / Anideaappearedinmymind./Anideaoccurredtome./Anideasuggesteditselftomymind./Anidearacedthrough my mind.
　?。ㄋ模┱祥喿x , 放飛個性閱讀與寫作相輔相成，密不可分。讀原文，理解其中的事件、場景和人物關系，然后就其內容寫出符合情景的作文，可以在有限的時間內測試出學生綜合運用語言的能力。學生閱讀的量決定了其寫作的寬度，學生閱讀的質決定了其寫作的厚度。
　　如學習人教社普高《英語》Book 3 Unit 2Healthy Eating 后，學生學會了很多關于食物的詞語和句子。教師不妨借此機會布置寫作任務，讓學生放飛思緒，以“My Dream Canteen”為主題給校長寫信，說出他們認為學校食堂存在的問題。比如，菜的花色品種、價格等，文章最后提出自己的整改意見。本單元除了有很多食物的詞匯外，還有很多描寫食物特征的形容詞，如 balanced, sugary, fatand heavy 等，這些詞匯都可在習作中體現(xiàn)。
　?。ㄎ澹┓謱訉懽?，激勵個性一個班級里學生的英語水平參差不齊在所難免，這是因為學生的基礎、能力等方面在客觀上確實存在差異。所以在作文教學中，我們要承認學生個體之間的差異，以激勵為主，有的放矢，因材施教，鼓勵學生從易到難，逐步提高其寫作水平。具體做法是把寫作教學任務分為 A 、B 、C 三個層次，讓學生根據(jù)自己的寫作能力自愿報名，教師根據(jù)各層次的學生，制訂不同的寫作要求。
　　1. A 層次：此層次學生基礎知識扎實，對英語感興趣，英語寫作能力強。對他們的寫作訓練應以創(chuàng)造性、開放性為主，要求最高。讓學生學會如何進行篇章的謀劃、句子的組織、高級詞匯的選擇以及文化意識的滲透等。題材則以議論文為主，寫出自己的觀點和感受，如對一事一人的評價等。教師可擬定與社會熱點相關的作文題目，如有關unemployment,housingproblem,waterorelectricityshortage,pollution,education,privatecars,67traffic jams, the Internet等的問題。也可讓學生立足課內，放眼課外。
　　如在學習人教社普高《英語》Book 5 Unit2 The United Kingdom 之后，讓學生描述新興城市——家鄉(xiāng)臺州的情況，以 brief introduction 導入,繼以location,climate,history,customs等展開，最終以predictherprospect以及whatyoucandoforher 結束，并提醒學生注意段落之間的巧妙銜接，學會選擇使用過渡詞。如：
　　表示添加信息：moreover, additionally,furthermore, worse still, similarly…表示解釋、說明：as a matter of fact, to tell youthe truth, in other words…表示順序：soon after, meanwhile, all of asudden, to begin with, eventually…表示轉折：inspiteof,nevertheless,ontheotherhand, however, otherwise…表示強調：inparticular,aboveall,withoutanydoubt, undoubtedly…表示因果：therefore,asaresult,onaccountof,now that, as a consequence…表示總結：in general, after all, in a word, inshort, to sum up…2. B層次：要求略低于A層次，同閱讀結合，如改寫對話、續(xù)寫故事、縮寫課文、聽后筆述、模 仿 作 文 （ 如 模 仿 課 文 的 結 構 、 情 景 、 句式）等。
　　3. C層次：對于此類學生的寫作教學，以從易到難、培養(yǎng)興趣為原則，命題作文簡單到如Myfamily(biography,friends,class,hobby)等。也可進行以下訓練：
　　１）進行擴大五種基本句型（主 + 謂、主 +謂 + 賓、主 + 謂 + 間賓 + 直賓、主 + 系 + 表、主+ 謂 + 賓 + 賓補）的練習，讓學生發(fā)揮想象力進行擴寫。如：The girl wrote a story. 可擴寫為：
　　The (little) girl wrote a (funny) story.
　　The (little) girl (called Mary) wrote a (funny)story (in English).
　　The (little) girl (called Mary) (from thecountryside)wrotea(funny)story(inEnglish)(forthe magazine).
　　(To our surprise), the (little) girl (called Mary)(from the countryside) (in her spare time) wrote a(funny)story(inEnglish)(forthemagazine)(whichisvery popular in our district).
　　對于 C 層次學生的擴寫練習，剛開始時，鼓勵他們寫得越長越好，以后再過渡到譴詞造句。
　　2）把籠統(tǒng)的句子改寫成具體的句子。如：
　?。?）Studentsdomanyinterestingthingsafterclass. (General)（2）Every morning and afternoon the sportsfields are alive with energetic students. Some areplayingbasketball,othersareplayingbadminton.
　　Throughthewindowscomesthesoundofsongsandmusic, or laughter and discussion. (Specific)3）聯(lián)詞成句，把打亂次序的各組單詞組成一個句子。如：
　　English, English, best, all, way, learn, learn,well, is, to, to, and, use, the, the, time(The best way to learn English well is to learnand use English all the time.)we, pointed, the, students, are, out, smoke,permitted, or, to, that, teacher, drink, not(Theteacherpointedoutthatwestudentsarenotpermitted to smoke or drink.)除此之外，還可以讓此層次的學生進行簡單句的翻譯、用所給詞組造句或進行句子拆并等 。
　?。┳魑脑u價，成就個性教師面對學生作文感到很頭疼，有的學生對教師花了很多時間和精力逐字逐句批改好的文章不屑一顧，正是“事倍功半”。有沒有更好的辦法使得“事半功倍”呢？那就是優(yōu)化作文評價方式。
　　1. 教師點評每次作文后，選出少數(shù)優(yōu)秀習作在班級宣講，從其立意、結構、思想和表達上判斷為什么說這些文章是好文章或進行潤色后張貼在習作園地上68供大家欣賞。
　　2. 逐層評價這里的逐層評價指的是 ：寫作水平屬 A 層次的學生評改 B 層次的，B 層次的則改 C 層次的。在這種逐級評價過程當中，學生會反省自己作文時的心理活動以及當時是如何譴詞造句、布局謀篇的。教師應鼓勵學生坦誠地交換意見，在友好的氣氛中學會討論、交流與合作。
　　3. 互相評價習作完成后，同桌互相交換作文并要求圈出對方典型的語法或用詞錯誤，這無疑是再一次的創(chuàng)造過程 ：寫作水平高的學生當了一回作文點評教師，差的則欣賞了范文。互相評價會使學生獲得更多的反饋，在自己創(chuàng)作的同時又糾正了他人的錯誤，幫助別人的同時自己也受到了幫助，從而培養(yǎng)了團結合作的精神。
　　三、結語總之，個性是文章的靈魂 。為了不使英語作文教學走入瓶頸，不讓學生作文越來越模式化，個性化教學是必然之選。每位英語教師都有責任更新觀念，在寫作目的上正本清源，在評價標準上去偽存真，還學生張揚個性、抒發(fā)心聲的本來愿望，給他們創(chuàng)造機會，活躍他們的思維，讓他們暢所欲言，樂于表達，這樣他們的英語作文水平才能逐步得到提高。
　　參考文獻：中華人民共和國教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社.