英語(yǔ)教學(xué):母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘 要：母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的母語(yǔ)規(guī)則及習(xí)慣對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)所造成的負(fù)面影響。本文主要探討了母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的典型表現(xiàn)及其成因，并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出建議：堅(jiān)持語(yǔ)言能力與交際能力并重的原則；注重文化意識(shí)的培養(yǎng)；加強(qiáng)詞塊教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：負(fù)遷移；交際能力；文化意識(shí)；詞塊教學(xué)
一、引言Ellis（1994）指出，語(yǔ)言遷移是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言（母語(yǔ)）知識(shí)影響二語(yǔ)（外語(yǔ)）的習(xí)得和發(fā)展的現(xiàn)象。母語(yǔ)遷移可分為兩種，即正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和習(xí)慣與外語(yǔ)相一致，學(xué)習(xí)者可依靠母語(yǔ)與外語(yǔ)的共同點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交際，以期更好地掌握外語(yǔ)。這種正遷移對(duì)學(xué)習(xí)者的交際來(lái)說(shuō)起到積極的促進(jìn)作用。而負(fù)遷移正好相反，借用的母語(yǔ)形式，不符合外語(yǔ)的習(xí)慣，或者不被該語(yǔ)言的本族人所接受，反而會(huì)造成語(yǔ)言錯(cuò)誤及學(xué)習(xí)困難。而且，由于學(xué)習(xí)者不由自主地將母語(yǔ)的特性和結(jié)構(gòu)遷移到外語(yǔ)上，造成語(yǔ)用失誤。母語(yǔ)和外語(yǔ)的差異越大，負(fù)遷移現(xiàn)象越多，學(xué)習(xí)的困難也就越大。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，正遷移的規(guī)則即使教師不教，學(xué)生也基本能掌握。例如，英漢句式中有相同的地方：我喜歡這本書(shū)。= I like this book.
　　因此，基于基本概念的一致性以及基本句型的相似性，在初學(xué)階段，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的母語(yǔ)信息，充分發(fā)揮母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的正遷移作用，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常有益的。但對(duì)負(fù)遷移這種語(yǔ)言現(xiàn)象，教師如果不加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，則會(huì)造成語(yǔ)言交流中的障礙與誤解。本文從交際中的負(fù)遷移的典型表現(xiàn)、成因及其對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示三個(gè)方面進(jìn)行探討。
　　二、負(fù)遷移的典型表現(xiàn)從干擾因素方面來(lái)看，負(fù)遷移可分為兩大類(lèi)：語(yǔ)言負(fù)遷移和語(yǔ)用負(fù)遷移。語(yǔ)言負(fù)遷移主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯和句法三個(gè)方面 ；而語(yǔ)用負(fù)遷移則主要涉及交際者母語(yǔ)的文化習(xí)俗。
　?。ㄒ唬┱Z(yǔ)言負(fù)遷移1. 發(fā)音不清楚。有的學(xué)生把“I have been tothe place（.我去過(guò)那個(gè)地方。）”說(shuō)成“I have beento the palace.（我去過(guò)那座宮殿。）”從而導(dǎo)致對(duì)方誤解，對(duì)方會(huì)說(shuō)“：Great! What do you think of it?”又如“，She is verythickwith her neighbors（.她和鄰居的關(guān)系很好。）”被中國(guó)學(xué)生說(shuō)成“She is verysickwith her neighbors（.她對(duì)鄰居很反感。）”兩者意思截然相反，造成了很大的誤會(huì)。
　　2.詞匯選用不當(dāng)。在制作海報(bào)中，有人將某公園的出口處貼上英文標(biāo)識(shí)“Expor（t出口）”，殊不知“export”是進(jìn)出口商品的“出口”，這里的“出口”是指出去的地方，應(yīng)該是英文中的“Exit”。再如“，Yourfoodisquitestrange.Itdoesn’tagreewith4me（.你們的食物很陌生/不同，我不適應(yīng)。）”由于說(shuō)話者使用了“strange”一詞，這往往會(huì)引起英美人的尷尬與不滿(mǎn)，認(rèn)為說(shuō)話者不禮貌，為什么說(shuō)他們的食物很strange（古怪）。較恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)應(yīng)該是“Yourfoodisquitedifferent.Itdoesn’tagreewithme.”
　　3.句法錯(cuò)誤。學(xué)生常說(shuō)“：I very much like thebook（.我很喜歡這本書(shū)。）”其實(shí)，正確的表達(dá)方式應(yīng)該是“：I like the book very much.”另外“，這幢房子是屬于布朗先生的。(This house belongs to Mr.Brown.)”常常被誤說(shuō)成：“ThishouseisbelongedtoMr. Brown.”“有些男孩子在踢球。(There are someboysplayingfootball.)”被誤說(shuō)成“：Therearesomeboys play football.”
　?。ǘ┱Z(yǔ)用負(fù)遷移1. 稱(chēng)呼。我們的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：“Good morning,Teacher!”或“Good morning, Teacher Zhang.”而英語(yǔ)中通常稱(chēng)老師為“Mr/Mrs/Miss Zhang”之類(lèi)。
　　2. 打招呼與道別。中國(guó)學(xué)生遇見(jiàn)英美交換生，常常很熱情地問(wèn)：“Haveyouhadyourmeal?（你吃了嗎？）”，卻被對(duì)方理解成想請(qǐng)他吃飯。而當(dāng)他們問(wèn)英美交換生：“Whereareyougoing?”時(shí)，又會(huì)招致對(duì)方的不滿(mǎn)，認(rèn)為是在干涉他的私事，反應(yīng)很可能是“It’snoneofyourbusiness（.你管得著嗎！）”。其實(shí)，最簡(jiǎn)單的問(wèn)候方式就是：“Hello.”之類(lèi)的用語(yǔ)。在道別時(shí)，一句“Goslowly.（慢走。）”也會(huì)讓英美人很惱火，他們會(huì)想“：WhyshouldIgoslowly?Iamstrongenough!（我為什么要慢走？我身體很棒呀?。?rdquo;說(shuō)句“Bye.”“Seeyou.”之類(lèi)就可以了。
　　3. 答謝。中國(guó)學(xué)生常把“It’s my duty to doso.（這是我應(yīng)該做的。）”當(dāng)作答謝語(yǔ)，來(lái)回答本來(lái)應(yīng)該用“You’re welcome.”回答的話。豈不知，在英語(yǔ)里，“It’s my duty to do so.”這句話含有“不得已而為之，因?yàn)槁氊?zé)所在”之意。
　　三、負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因那么究竟是什么原因造成這些交際中的負(fù)遷移現(xiàn)象呢？在諸多原因中，筆者將其分為兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)者方面的原因和教師方面的原因。從學(xué)習(xí)者角度來(lái)看，交際中產(chǎn)生負(fù)遷移原因之一是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力不強(qiáng)。這里的語(yǔ)言能力是指具備說(shuō)出意義正確、合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力，主要體現(xiàn)在使用語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性上，即Hymes（1972）所說(shuō)的“辨別什么是合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力”。交際中語(yǔ)言負(fù)遷移屬于語(yǔ)言能力不過(guò)關(guān)所致。語(yǔ)言能力是保證正確使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，不具備一定的語(yǔ)言能力則不可避免地導(dǎo)致交際失誤。
　　前面提到的語(yǔ)音問(wèn)題，即是由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間在發(fā)音上存在著較大的差異而導(dǎo)致的，這兩種語(yǔ)言屬于兩個(gè)完全不同的語(yǔ)系。例如：漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，通常是單輔音加元音，所以我們?cè)谧x以輔音加輔音開(kāi)頭或結(jié)尾的英語(yǔ)單詞時(shí)，總習(xí)慣性地在兩個(gè)輔音之間加上一個(gè)元音，將“place”讀成“palace”。而對(duì)于在漢語(yǔ)中找不到近似的發(fā)音的一些單元音，我們對(duì)發(fā)好這些音和包含這些音位的單詞和句子有一定的困難，比如漢語(yǔ)發(fā)音中沒(méi)有/θ/這個(gè)音，導(dǎo)致讀成 /s/，“thick”讀成“sick”，造成歧義。
　　詞匯選用不當(dāng)則是由于當(dāng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，會(huì)很自然地用自己的母語(yǔ)詞匯去對(duì)應(yīng)第二語(yǔ)言的詞匯。但由于歷史背景不同，漢語(yǔ)中的詞匯與英語(yǔ)中的詞匯不可能是一一對(duì)應(yīng)的，即使大體對(duì)應(yīng)，在具體的使用中，受到文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣的影響，在詞義以及用法上也會(huì)存在著不同程度的差異。英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)序、表達(dá)結(jié)構(gòu)以及句式方面也有所不同，如果學(xué)生僅根據(jù)漢語(yǔ)意思來(lái)掌握英語(yǔ)詞匯，將兩種詞義直接對(duì)應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。
　　對(duì)應(yīng)到句子當(dāng)中，就出現(xiàn)了望文生義，將英語(yǔ)與漢語(yǔ)比照翻譯的現(xiàn)象。原因之二是學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力不過(guò)關(guān)所致。語(yǔ)用能力主要體現(xiàn)在具體情境中語(yǔ)言運(yùn)用的得體性方面。由語(yǔ)用能力不足導(dǎo)致的負(fù)遷移主要是由于受漢語(yǔ)干擾，錯(cuò)誤地將漢語(yǔ)表達(dá)方式套用到英語(yǔ)中去，或者將具有不同語(yǔ)用特征的英語(yǔ)同義結(jié)構(gòu)當(dāng)作是完全同義，不加選擇地使用。例如：將“Never mind.”與漢語(yǔ)的“沒(méi)關(guān)系。”完全等同起5來(lái)，錯(cuò)誤地用于應(yīng)答別人的致謝；將“Of course.”
　　與漢語(yǔ)的“當(dāng)然。”等同起來(lái)，而“Of course.”并非在任何場(chǎng)合都與“理所當(dāng)然。（Yes, indeed/certainly.）”等值。例如：
　　A: Is this a good restaurant?
　　B: Of course.
　　這里的“Of course.”的言外之意為“What astupid question.”如果語(yǔ)用能力不足的話，則往往在交際中造成誤解。
　　原因之三是由于兩種文化差異所致，這也是造成交際中負(fù)遷移現(xiàn)象最常見(jiàn)的一種原因。由于不同的民族有著不同的文化習(xí)慣，而這些文化差異直接影響著語(yǔ)言的使用，所以在跨文化交際中，如果說(shuō)不懂或不了解談話雙方的社會(huì)文化差異，就會(huì)很容易出現(xiàn)負(fù)遷移，犯“文化錯(cuò)誤”，造成交際語(yǔ)用失誤。
　　語(yǔ)言研究者曾把兩種不同文化之間的禮貌用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，并把它們分為兩種：一種是非對(duì)應(yīng)的，另一種是部分對(duì)應(yīng)的。前者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可以造成很大的困難，當(dāng)學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)中找不到合適的禮貌用語(yǔ)時(shí)，很可能會(huì)把母語(yǔ)的用法直接遷移到目的語(yǔ)的交際中去，這種做法雖對(duì)交際有很大的幫助，但對(duì)目的語(yǔ)的使用者來(lái)說(shuō)很可能覺(jué)得文本上有些古怪，甚至造成誤解。如前面所說(shuō)，用“strange”修飾食物，想表示“陌生 / 不同的食物”，但對(duì)于當(dāng)?shù)厝藖?lái)說(shuō)，卻是表示“古怪的食物”。后者又可分為三種：語(yǔ)用內(nèi)容的差異、言外行為的差異、使用語(yǔ)境的差異。例如：漢語(yǔ)見(jiàn)面時(shí)人們常說(shuō)的“吃了嗎？”相當(dāng)于英語(yǔ)中的“It’s a fine day, isn’t it?”如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的了解，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。若英美當(dāng)?shù)厝藛?wèn)“，Do you have a watch?”其言外之意是想問(wèn)時(shí)間，如果回答“Yes, I do.”就無(wú)法完成交際，這屬于言外行為的差異。又如，“對(duì)不起。”有兩種表達(dá)方式：“Sorry.”和“Excuse me.”前者表示歉意和愧疚，而后者主要用來(lái)表示請(qǐng)求。如果是不小心踩到別人的腳，用“Excuse me.”就不合適，而應(yīng)該說(shuō)“Sorry.”從教師角度來(lái)看，學(xué)生在交際中之所以產(chǎn)生負(fù)遷移，原因之一是“教師未處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系，將教學(xué)重點(diǎn)只放在語(yǔ)言形式上”（胡文仲，1994）。也就是說(shuō)，教師只重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而忽視了交際能力的培養(yǎng)。我國(guó)的中學(xué)甚至大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，不夠重視文化的教育，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)只了解怎樣正確拼寫(xiě)、造句，而不知道所學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該在何種場(chǎng)合下使用以及為何這么用。
　　原因之二是教師認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后可以在實(shí)際的跨文化交往中學(xué)習(xí)交際文化知識(shí)，因此把課堂時(shí)間完全用在語(yǔ)法規(guī)則講解和句型操練上。在實(shí)際交往中，學(xué)生很自然地就將漢語(yǔ)的使用習(xí)慣帶入到跨文化語(yǔ)境中，于是不可避免地受到挫折。
原因之三是教師本身，尤其是中學(xué)教師，對(duì)中外文化差異不甚熟悉，對(duì)其缺乏充分的認(rèn)識(shí)和研究，因而在教授學(xué)生如何說(shuō)話、何時(shí)說(shuō)話以及為什么要那么說(shuō)等方面感到茫然。所以，學(xué)生在交際中很容易錯(cuò)誤地將漢語(yǔ)的表達(dá)方式套用到英語(yǔ)中去，或者將具有不同語(yǔ)用特征的英語(yǔ)同義結(jié)構(gòu)看作是完全同義，從而不加選擇地使用。
　　四、負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示中學(xué)生由于語(yǔ)言能力不足以及對(duì)語(yǔ)境缺乏充分的了解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不由自主地會(huì)把本族語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式、交際方法和對(duì)文化的理解套用至英語(yǔ)中去，從而導(dǎo)致語(yǔ)言和語(yǔ)用失誤。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該如何減少這樣的表達(dá)方式上的差異，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？
　　1. 堅(jiān)持語(yǔ)言能力與交際能力并重的原則，正確處理好語(yǔ)言能力和交際能力的關(guān)系。
　　高中英語(yǔ)課程改革的目的是使每一位高中畢業(yè)生都具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，也就是具備共同的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。課堂教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，因此必須正確處理培養(yǎng)語(yǔ)言能力和發(fā)展交際能力的關(guān)系。Canale 和 Swain（1980）認(rèn)為，交際能力包括 ：（1）語(yǔ)言能力，即對(duì)語(yǔ)法的理解和使用的6能力 ；（2）社會(huì)語(yǔ)言能力，即根據(jù)社會(huì)環(huán)境恰當(dāng)?shù)?、得體地使用語(yǔ)言的能力 ；（3）語(yǔ)篇能力，即語(yǔ)言表達(dá)符合邏輯關(guān)系的能力、語(yǔ)句通順的能力 ；（4）策略能力，即能夠使用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段克服交際障礙的能力。語(yǔ)言能力在組成交際能力的四種成分中處于領(lǐng)先地位，是交際的基礎(chǔ)。沒(méi)有語(yǔ)言能力就不可能有扎實(shí)的基礎(chǔ)交際能力。
　　在實(shí)際的課堂教學(xué)中存在著兩種極端的、片面的傾向，即所謂的“鐘擺現(xiàn)象”。一種是只講語(yǔ)言知識(shí)，忽視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)變成單純地傳授知識(shí)，孤立地且脫離上下文地講授語(yǔ)言知識(shí)，忽視對(duì)交際能力的培養(yǎng)，這顯然是不對(duì)的。另一種是放松語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)交際能力的發(fā)展。有人甚至認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面的基本技能訓(xùn)練弊多利少，有礙于學(xué)生語(yǔ)言能力和交際能力的發(fā)展。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)也是偏頗的。沒(méi)有基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和交際能力就是一句空話。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練是發(fā)展語(yǔ)言能力和交際能力的前提。多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在交際中所出現(xiàn)的失誤以及學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的差錯(cuò)歸根結(jié)底還是屬于基本功問(wèn)題，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的根本原因還是因?yàn)榛竟Σ辉鷮?shí)。
　　英語(yǔ)教學(xué)既要重視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，也要注重發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)，尤其是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，存在著放松語(yǔ)言能力培養(yǎng)的傾向，片面地追求交際能力的發(fā)展，因而學(xué)生在交際中出現(xiàn)了許多基礎(chǔ)性的讀音錯(cuò)誤、主謂語(yǔ)不一致、動(dòng)詞變化及時(shí)態(tài)用法混亂等問(wèn)題，這些應(yīng)當(dāng)引起英語(yǔ)教師的高度重視和深思。
　　2. 加強(qiáng)文化教學(xué)，注重文化差別，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度。長(zhǎng)期以來(lái)，文化教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中所占的地位很低，這主要是受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的影響，使外語(yǔ)教學(xué)僅局限于語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)本身，而把語(yǔ)言與文化分隔開(kāi)來(lái)。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和跨文化交際理論的發(fā)展，人們已開(kāi)始認(rèn)識(shí)到單純教授語(yǔ)言知識(shí)是不行的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）就明確提出綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上。
　　“文化是一種生活方式，是我們生存、思維、感覺(jué)和與別人發(fā)生關(guān)系的環(huán)境，是聯(lián)結(jié)人們的粘合劑”。它包括人們?nèi)绾紊睢⑷绾谓M織社會(huì)，人們?cè)诓煌瑘?chǎng)合的表現(xiàn)，人們的風(fēng)俗習(xí)慣（譬如吃什么、如何吃）以及各種禁忌等等。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，是文化的重要組成部分，也是文化的表現(xiàn)形式。因此，要想避免或減少學(xué)生在交際中的失誤，英語(yǔ)教學(xué)必須加強(qiáng)文化教學(xué)，注重文化的滲透。我們不僅要教授語(yǔ)音、詞匯和句法，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，而且還要使學(xué)生了解英語(yǔ)的社會(huì)文化，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解和正確使用語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)匕盐照Z(yǔ)言環(huán)境，熟練地運(yùn)用各種手段，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。
　　如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效地滲入文化教學(xué)？筆者認(rèn)為，教師必須要對(duì)英漢文化進(jìn)行必要的對(duì)比分析，使學(xué)生了解兩種語(yǔ)言文化的差異，目的在于提高學(xué)生對(duì)這方面的敏感性，使他們學(xué)會(huì)應(yīng)該做什么、應(yīng)該講什么、不應(yīng)該做什么、不應(yīng)該講什么，以及為什么會(huì)這么做、這么講。對(duì)比分析的同時(shí)，教師要著重找出兩者的異同，有針對(duì)而且有系統(tǒng)地對(duì)一些文化點(diǎn)加以介紹，并對(duì)不同文化點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和模擬，從而使學(xué)生在交際中避免或減少負(fù)遷移。
　　3. 運(yùn)用詞塊教學(xué)法，克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。Becker（1975）提出了詞塊的概念，主要指固定的或半固定的程式化了的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如短語(yǔ)、固定搭配和句子框架結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通常先以詞塊的形式接受語(yǔ)言，然后模仿、套用，等到具備了語(yǔ)法能力后，就可以對(duì)詞塊進(jìn)行加工，或填充，或重組，達(dá)到創(chuàng)造使用的階段。詞塊融詞義、詞法、句法和語(yǔ)境為一體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位來(lái)記憶和使用詞匯的習(xí)慣，按照詞匯意義進(jìn)行搭配，使用過(guò)程中不斷提高自我監(jiān)控意識(shí)，提高學(xué)生的詞匯搭配能力和英語(yǔ)思維能力，從而說(shuō)出更地道的英語(yǔ)，克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。7五、結(jié)語(yǔ)無(wú)論是語(yǔ)言交際能力，還是文化意識(shí)與詞塊意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開(kāi)特定語(yǔ)境中的運(yùn)用。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的最常見(jiàn)的場(chǎng)所是在課堂中，缺乏自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境。因此，教師要盡可能設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)境，為學(xué)生創(chuàng)造各種運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍。例如，設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)生生活的話題進(jìn)行交流，提供運(yùn)用語(yǔ)言交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)與技能應(yīng)用于適當(dāng)?shù)那榫持?，?duì)有效掌握語(yǔ)言的方法、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而減少交際中語(yǔ)用負(fù)遷移的現(xiàn)象，真正提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　Becker, J. 1975. The Phrasal Lexicon［A］. In Nash-Webber, B. & Schank, R. (Eds.).Theoretical Issuesin Natural Language Processing［C］. Cambridge:Bolt, Beranek, and Newman.Brown, H. 1987.Principles of Language Learning andTeaching[M].