英語教學(xué):幼兒園英語教育的師資現(xiàn)狀及對策研究

［摘 要］教師是幼兒園能否開展英語教育的關(guān)鍵。作者對當(dāng)前幼兒園英語教師的素質(zhì)進行了調(diào)查，結(jié)果表明教師素質(zhì)普遍偏低，不能很好地勝任英語教學(xué)的任務(wù)，由此，作者提出了培養(yǎng)和提高幼兒園英語教師素質(zhì)的一些有益建議。
　?。坳P(guān)鍵詞］幼兒園；英語教育；教師
一、問題提出隨著國際交往的日益頻繁，特別是當(dāng)前我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促使全國出現(xiàn)了學(xué)英語熱。目前，學(xué)英語的年齡趨于低齡化，幼兒英語學(xué)習(xí)在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。心理學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)的有關(guān)研究認為，幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有學(xué)習(xí)外語的諸多優(yōu)勢。但已有研究同時又指出，幼兒園英語教育模式不同于中小學(xué)英語教育模式，必須具備一定條件才具有可行性，特別是對其師資提出了很高的要求。但實際上，有部分幼兒園開展英語教育存在明顯的功利性，只為趕時髦和增加收入。而低效甚至負效的英語教育會對幼兒以后的發(fā)展造成極其不利的影響。本文對幼兒園英語教育師資現(xiàn)狀進行調(diào)查，并不在于對它作一種“惡的否定”（黑格爾語），而是把它作為解讀當(dāng)前幼兒園英語教育現(xiàn)狀的切入點，希望引起大家的關(guān)注，共同探討解決策略。
　　二、研究方法本研究調(diào)查了蘭州市區(qū)各級各類幼兒園共計所，調(diào)查對象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的家長及園長，調(diào)查中還對園長進行了個別深度訪談，觀察英語活動次，并對活動內(nèi)容進行了詳細的觀察記錄。
　　三、結(jié)果與分析（一）教師的基本情況表可以看出，目前幼兒園英語教師英語水平普遍較低：從專業(yè)來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少；從學(xué)歷來看教師以大專和幼師學(xué)歷為主。在訪談中了解到許多大專學(xué)歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開設(shè)了英語課但由于學(xué)習(xí)時間短且更強調(diào)過關(guān)考試所以英語水平并沒有得到實質(zhì)性提高尤其是口語方面，學(xué)歷教育和英語水平并不成正相關(guān)。而且，目前幼兒園英語教師主要以青年教師為主體，英語教齡短，實踐少，缺乏豐富的英語教育經(jīng)驗，無論在方法還是技能技巧上均顯得不夠成熟，其英語教育能力亟待提高。
　　隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和人才競爭的激烈，隨著眾多有關(guān)嬰幼兒學(xué)習(xí)能力的研究成果的出現(xiàn)，幼兒要不要、能不能學(xué)習(xí)英語已經(jīng)不再是討論的焦點。然而無法否定的是，幼兒園教育的價值絕不僅僅是發(fā)展幼兒的第二語言。我們反對任何急功近利的做法，更何況如下文調(diào)查結(jié)果揭示的，我們幼兒園的英語教育師資實際上非常薄弱，無法勝任教學(xué)任務(wù)?？l(fā)此調(diào)查報告的目的在于引起大家對規(guī)范幼兒園英語教育的注意，促使每個幼兒園在開設(shè)英語課程之前都審慎地問自己是否具備足夠的師資條件，而不是簡單地回應(yīng)家長的要求。以幼兒發(fā)展為本，低質(zhì)無效的教育不如沒有。
　?。ǘ┯變簣@英語教師培訓(xùn)幼兒園英語教師培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種。在本文，“職”前與在“職”之“職”系指從事幼兒園英語教學(xué)。英語教師職前培訓(xùn)情況表教師職前培訓(xùn)形式從表可知，參加業(yè)余培訓(xùn)的教師較多，占被調(diào)查總數(shù)的。通過訪談了解到，所謂業(yè)余培訓(xùn)主要是幼兒園請高校外語教師針對幼兒英語教材進行的短期培訓(xùn)或是對教師進行英語基本知識方面的短期培訓(xùn)。這雖然在一定程度上提高了教師的英語水平，但提高力度不大。更有甚者，有些幼兒園對教師進行的這種英語培訓(xùn)流于形式，只是為了競爭生源和迎合家長，而紛紛開設(shè)了英語教育。
　　由此也看見，我國幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的英教化，而不是英語專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對幼兒園現(xiàn)有的教師進行英語基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。這種培訓(xùn)方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并為教師與兒童在日常生活中的英語交流提供了可能。但同時由于培訓(xùn)時間倉促或經(jīng)費緊張，幼兒教師接受這種專門訓(xùn)練的效果并不令人滿意。如表教師在承擔(dān)本園英語教育之前只接受了一年以下的培訓(xùn)，通過訪談進一步得知，其中大部分教師又僅參加了一到二個月的英語培訓(xùn)；經(jīng)過二年以上培訓(xùn)的教師僅有) 位。觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織英語活動時，經(jīng)常用錯詞、發(fā)錯音或說病句，不能自由地用英語表達?？梢?，目前我國幼兒園英語教育師資非常薄弱。
　　教師職前培訓(xùn)時間教師接受職前培訓(xùn)的內(nèi)容主要是英語專業(yè)方面的培訓(xùn)，主要包括英語口語、聽力和英語基礎(chǔ)知識等，如單詞、句型和基本的語法知識，英語教育方法和組織形式方面的培訓(xùn)則很少。另外，很多幼兒園認為外聘教師已有很扎實的英語基礎(chǔ)，不再需要培訓(xùn)。實際上，外聘英語教師大多沒有系統(tǒng)地學(xué)過幼教理論知識，對幼兒心理的理解和認識不夠，加之缺乏幼教經(jīng)驗，因此其英語教育水平不一定很高。教師職前培訓(xùn)內(nèi)容英語教師在職培訓(xùn)情況表$ 教師在職培訓(xùn)情況從表$可以看出，目前幼兒園英語教師的在職培訓(xùn)很少。一半的教師目前沒有參加過任何形式的在職培訓(xùn)，的教師參加的是業(yè)余培訓(xùn)，而參加半脫產(chǎn)培訓(xùn)的也僅有。這就使教師的英語水平在教學(xué)過程中并沒有得到鞏固和提高，多數(shù)仍是在原地踏步。
　　（三）師資隊伍現(xiàn)狀與需求的矛盾英語教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)都沒有使教師的英語水平和英語教育能力得到大幅度提高，也就不能滿足有效開展英語教育的需求。為此，本研究對目前幼兒園英語教育中存在的困難進行了調(diào)查，以便為以后的培訓(xùn)提供建議。組織英語教學(xué)方面的困難調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，在組織英語教育活動時，教師認為最大的困難是英語專業(yè)知識欠缺，其次是班額太大，再次是電教設(shè)備少。還有部分教師提出幼兒園應(yīng)該有科學(xué)的評價以指導(dǎo)幼兒園的英語教育。