英語(yǔ)教學(xué):中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練

摘 要：本文以詞匯習(xí)得理論和元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式為理論框架，以高中生為研究對(duì)象，采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，探討元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。研究表明，元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有顯著的促進(jìn)作用，策略訓(xùn)練是可行和有效的。
　　關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)能力
一、引言詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯給中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大困難。學(xué)生記憶方法單調(diào)，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低。學(xué)生普遍缺乏管理自己詞匯學(xué)習(xí)的能力，詞匯自主學(xué)習(xí)能力差。造成這種情況的原因之一是教師缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。不少教師把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生的課外詞匯學(xué)習(xí)處于自發(fā)和無(wú)序的狀態(tài)。本研究探討通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和詞匯學(xué)習(xí)能力的可行性和有效性。
　　二、理論基礎(chǔ)（一）元認(rèn)知理論元認(rèn)知是指人類以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控三部分組成（Flavell，1979）。元認(rèn)知知識(shí)指人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中所獲得的知識(shí)，包括關(guān)于個(gè)體的知識(shí)、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；元認(rèn)知調(diào)控指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成。根據(jù)元認(rèn)知調(diào)控在認(rèn)知活動(dòng)不同階段的表現(xiàn)形式，它可分為確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、監(jiān)控活動(dòng)、調(diào)節(jié)過(guò)程和反思總結(jié)。元認(rèn)知調(diào)控是元認(rèn)知的核心。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的更高一層的認(rèn)知方式，對(duì)認(rèn)知過(guò)程起著積極的調(diào)控作用。
　　（二）元認(rèn)知與詞匯學(xué)習(xí)大量的理論和實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知在與語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的各種認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮重要作用（Wenden，1998；O’Malley & Chamot，1990；Oxford，1990）。O’Malley 和 Chamot（1990)）認(rèn)為，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中的重要策略，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。文秋芳（1995）在優(yōu)秀生和差生的個(gè)案研究中也中學(xué)英語(yǔ)詞匯元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究的研究成果之一。19發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的深層原因。優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出突出的宏觀和微觀調(diào)控能力，經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和策略成效進(jìn)行反思，而差生則在上述方面顯得極為欠缺。
　　英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)無(wú)法僅依賴課堂教學(xué)來(lái)完成，更多地依賴學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的課外學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能否對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的管理是決定詞匯學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。元認(rèn)知盡管不直接影響詞匯記憶，但通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)管理整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是高層次、整體性的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略的缺乏不僅會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的有效掌握，影響詞匯學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)阻礙其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。王文宇（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，管理策略（元認(rèn)知策略）是兩個(gè)對(duì)詞匯成績(jī)有明顯預(yù)測(cè)作用的變量之一。吳霞和王薔（1997）、Gu& Johnson（1996）、王文宇（1998）等人的研究也發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生運(yùn)用包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的多種策略學(xué)習(xí)詞匯。策略的運(yùn)用與詞匯知識(shí)的質(zhì)和量都存在較大的相關(guān)性，好學(xué)生和差學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略存在較大差別。筆者在調(diào)查元認(rèn)知策略與高考英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，四項(xiàng)元認(rèn)知策略（制訂計(jì)劃、主動(dòng)糾錯(cuò)、定期復(fù)習(xí)和選擇策略）與英語(yǔ)成績(jī)存在顯著正相關(guān)（魏恒建，2012）。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練十分必要。
　?。ㄈ┰J(rèn)知策略訓(xùn)練從 20 世紀(jì) 80 年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在策略訓(xùn)練模式方面做了許多有益的研究，并形成了幾種策略訓(xùn)練模式，主要有 Oxford（1990）的策略訓(xùn)練模式、Chamot 和 O’Malley（1994）的CALLA（Cognitive Academic Language LearningApproach）模式和 Cohen（1998）的以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)模式。三種訓(xùn)練模式都有各自的特點(diǎn)，存在互相補(bǔ)充的關(guān)系。相比之下，CALLA 訓(xùn)練模式較為理想，因?yàn)樵撃Ｊ揭越鉀Q問(wèn)題為目標(biāo)，有助于增強(qiáng)使用策略的意識(shí)，更適合元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在具體訓(xùn)練過(guò)程中，最好綜合使用上述三種模式，即把策略訓(xùn)練融入課程內(nèi)容，采取分散訓(xùn)練為主、集中訓(xùn)練為輔的方式，以提高學(xué)生的策略意識(shí)，培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控和自我評(píng)估能力。
　　三、研究方法（一）研究問(wèn)題本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，主要回答以下問(wèn)題：(1) 元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率？(2) 元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否促進(jìn)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？
　?。ǘ┭芯糠椒?. 研究對(duì)象本研究以筆者所教的高中二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生是在升入高二后隨機(jī)分的平行班，控制班人數(shù) 45 人，實(shí)驗(yàn)班 43 人，兩班男女生人數(shù)大致相當(dāng)。筆者對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了詞匯能力的實(shí)驗(yàn)前測(cè)，然后用 SPSS 16.0 對(duì)兩班的成績(jī)進(jìn)行 t 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩班學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平無(wú)顯著差異。
　　2. 研究工具1) 問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查主要包括：(1) 詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查。前者為筆者在借鑒其他研究者研究成果基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容包括詞匯元認(rèn)知策略、詞匯認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略；后者主要采用Reid（2002）的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析調(diào)查表。目的是在訓(xùn)練前了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為策略訓(xùn)練提供依據(jù)。
　　(2) 自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表。目的是調(diào)查訓(xùn)練前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化情況。
　　2) 詞匯測(cè)試試卷本測(cè)試卷為詞匯能力測(cè)試，包括前測(cè)和后測(cè)兩份試卷。測(cè)試的詞匯根據(jù)所學(xué)教材的詞匯表通過(guò)等距抽樣選出。目的是檢測(cè)兩班的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后是否有顯著差異。
　　3) 訪談選取 6 名在訓(xùn)練中有顯著進(jìn)步但成績(jī)有好有差的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的影響以及他們對(duì)策略訓(xùn)練的看法。203. 數(shù)據(jù)處理和分析將收回的問(wèn)卷及試卷進(jìn)行整理和批改，把結(jié)果輸入電腦，使用SPSS 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)，分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等定量分析；對(duì)訪談的結(jié)果進(jìn)行定性分析。
　　四、策略訓(xùn)練過(guò)程整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程持續(xù)了16周，每周4個(gè)課時(shí)，使用譯林版高中英語(yǔ)教材。在研究實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，兩班都按正常教學(xué)程序教學(xué)，同時(shí)教給學(xué)生一些詞匯認(rèn)知策略，但只有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在詞匯教學(xué)中接受詞匯元認(rèn)知訓(xùn)練。根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本次元認(rèn)知策略訓(xùn)練涉及元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)控兩個(gè)部分。其中，元認(rèn)知知識(shí)的訓(xùn)練內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)（如何了解自己的認(rèn)知風(fēng)格和記憶特點(diǎn)）、任務(wù)知識(shí)（詞匯學(xué)習(xí)包括哪些內(nèi)容、如何選擇和對(duì)待積極詞匯和消極詞匯等）和策略知識(shí)（如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何選擇和調(diào)整詞匯記憶方法、如何進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)等）；元認(rèn)知調(diào)控訓(xùn)練內(nèi)容包括明確詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)、自行制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃、協(xié)調(diào)使用詞匯學(xué)習(xí)策略、反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。
　　訓(xùn)練采用短期集中訓(xùn)練和長(zhǎng)期融入式訓(xùn)練相結(jié)合的形式。筆者先以講座的形式向?qū)W生系統(tǒng)介紹元認(rèn)知知識(shí)，隨后采取直接教學(xué)的方式，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練引入英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)中，進(jìn)行元認(rèn)知策略教學(xué)。本實(shí)驗(yàn)在借鑒已有訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)上，采用“三·五·五”訓(xùn)練模式。其中，“三”指訓(xùn)練過(guò)程的三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、訓(xùn)練階段和評(píng)估階段；第一個(gè)“五”指上述三個(gè)階段包含的五個(gè)具體訓(xùn)練步驟：了解策略使用現(xiàn)狀（準(zhǔn)備階段）、確定策略訓(xùn)練內(nèi)容（準(zhǔn)備階段）、選擇策略訓(xùn)練方式（準(zhǔn)備階段）、實(shí)施策略訓(xùn)練計(jì)劃（訓(xùn)練階段）和評(píng)估策略訓(xùn)練效果（評(píng)估階段）。第二個(gè)“五”指每一種策略的訓(xùn)練包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：展示（交代所要訓(xùn)練的策略）、示范（示范策略的操作）、訓(xùn)練（提供材料對(duì)示范的策略進(jìn)行轉(zhuǎn)向訓(xùn)練）、評(píng)估（檢查學(xué)生對(duì)新策略的掌握情況）和擴(kuò)展（提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略）。訓(xùn)練過(guò)程和師生活動(dòng)階段 準(zhǔn)備階段 訓(xùn)練階段 評(píng)估階段教師了解需求確定策略講解示范協(xié)調(diào)監(jiān)控評(píng)價(jià)效果完善方案學(xué)生了解自我提高意識(shí)模仿操練鞏固應(yīng)用討論反思調(diào)整優(yōu)化下面以“計(jì)劃策略”為例，說(shuō)明策略訓(xùn)練的具體步驟：
　　訓(xùn)練項(xiàng)目為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，方法為融入式訓(xùn)練，步驟如下。
　　展示：教師介紹制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，提出總體要求。
　　示范：教師在學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容和格式等方面提供具體的指導(dǎo)和要求，學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)何種方式什么時(shí)候多長(zhǎng)時(shí)間執(zhí)行情況星期一了解與本單元話題有關(guān)的詞匯通過(guò)閱讀晚上 20分鐘 √星期二掌握本單元的重點(diǎn)詞匯通過(guò)例句（例句記憶法）早上 15分鐘 √星期三星期四星期五星期六星期天反思計(jì)劃執(zhí)行情況并寫(xiě)學(xué)習(xí)周記訓(xùn)練：結(jié)合自己的英語(yǔ)水平和記憶特點(diǎn)，制定第一單元的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。
　　評(píng)估：教師通過(guò)提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)和測(cè)試等方式監(jiān)控學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況；學(xué)生通過(guò)自我檢21測(cè)、自我提問(wèn)和同伴互助等方式檢查計(jì)劃的落實(shí)情況。
　　擴(kuò)展：根據(jù)執(zhí)行情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定下一單元的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。
　　五、研究結(jié)果與討論筆者將收回的問(wèn)卷及試卷進(jìn)行整理和批改，使用 SPSS 16.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。
　?。ㄒ唬┒垦芯糠治?. 詞匯測(cè)試成績(jī)1）控制班與實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)比較如表 3 所示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)是73.5，控制班的平均成績(jī)是 73.2。控制班與實(shí)驗(yàn)班無(wú)顯著差異（t=0.185，p=0.928>0.05）。這說(shuō)明在元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)施前，控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語(yǔ)水平基本相同。
　　實(shí)驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)班級(jí) 人數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t值 顯著度控制班 45 73. 2 10.440.185 0.928實(shí)驗(yàn)班 43 73. 5 11.532）控制班與實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)比較為檢測(cè)訓(xùn)練效果，訓(xùn)練結(jié)束后以相同的測(cè)試方式對(duì)兩班再次進(jìn)行詞匯測(cè)試。從表 4 可見(jiàn)，在元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)施 16 周后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于控制班。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)是 81.4，控制班的平均成績(jī)是 75.0，兩者產(chǎn)生了顯著性差異（t=-2.354，p=0.028<0.05）。
　　實(shí)驗(yàn)后測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)班級(jí) 人數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t值 顯著度控制班 45 75. 0 10.05-2.354 0.028實(shí)驗(yàn)班 43 81. 4 9.79由于影響外語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的因素很多，而且策略訓(xùn)練體現(xiàn)的應(yīng)是長(zhǎng)效過(guò)程，僅僅對(duì)短期策略訓(xùn)練的效果進(jìn)行成績(jī)分析很難得出令人信服的結(jié)論。為了進(jìn)一步探討學(xué)生成績(jī)提高的根本原因，筆者又進(jìn)行了學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)卷調(diào)查。
　　2. 問(wèn)卷調(diào)查綜合有關(guān)自主學(xué)習(xí)的各種界定，本研究把自主學(xué)習(xí)的概念界定為：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程和能力。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。本研究采用龐維國(guó)（2003）設(shè)計(jì)的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表》，在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。
　　在實(shí)驗(yàn)前，控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平基本相同，無(wú)顯著差異（t=0.536，p=0.594>0.05）。實(shí)驗(yàn)前自主學(xué)習(xí)水平獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)班級(jí) 人數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t值 顯著度控制班 45 225. 2 13.920.536 0.594實(shí)驗(yàn)班 43 224. 8 13.21從表 6 可以看出，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平提高了 13 分，這一變化在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著（t=-3.915，p=0.000<0.05）。這說(shuō)明，幫助學(xué)生提高元認(rèn)知水平可增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。
　　實(shí)驗(yàn)后自主學(xué)習(xí)水平獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)班級(jí) 人數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 t值 顯著度控制班 45 226. 2 13.82-3.915 0.000實(shí)驗(yàn)班 43 237. 8 14.33雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)水平的平均值有了明顯的提高，但筆者在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其提高的幅度是不均衡的。實(shí)驗(yàn)前自主能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有太大的變化。這或許說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生基本上保持了原來(lái)的狀況，而自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生多數(shù)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因此策略訓(xùn)練沒(méi)有對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的效果。本次實(shí)驗(yàn)最主要的受益者是原來(lái)學(xué)習(xí)自主性居中的學(xué)生，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)他們的自主學(xué)習(xí)能力提高22較大，詞匯測(cè)試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明這部分學(xué)生的成績(jī)提高最多。因此，筆者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后選取他們中的 6 位學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)策略訓(xùn)練的看法。
　　（二）定性研究分析通過(guò)與學(xué)生訪談、課堂觀察和學(xué)習(xí)周記分析，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)元認(rèn)知訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)行為發(fā)生了不同程度的積極改變。主要體現(xiàn)在以下方面：(1) 主動(dòng)性增強(qiáng)。許多學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵在于自己，學(xué)習(xí)的自控力和自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，詞匯學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。(2) 有效性提高。詞匯的記憶方法更加靈活多樣，不再單純依靠死記硬背；詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)更加明確，針對(duì)性增強(qiáng)。(3) 自信心增加。學(xué)生通過(guò)制定計(jì)劃、定期復(fù)習(xí)和總結(jié)反思等手段，詞匯測(cè)試成績(jī)有了很大提高，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。在訓(xùn)練后的問(wèn)卷調(diào)查中，71%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的自信心有提高。
　　六、結(jié)論與啟示實(shí)驗(yàn)研究表明，元認(rèn)知策略教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并顯著提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。第一，教師有目的、有計(jì)劃地實(shí)施詞匯元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任心和管理詞匯學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)語(yǔ)言輸入不足的缺陷。第二，成功的元認(rèn)知策略訓(xùn)練可增強(qiáng)學(xué)生的策略選擇能力，幫助學(xué)生靈活有效地運(yùn)用各種認(rèn)知策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。第三，有效的元認(rèn)知策略訓(xùn)練能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控和反思，提高詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。
　　從本次實(shí)驗(yàn)中，我們可以得到以下啟示：
　　1. 元認(rèn)知策略是可教的。元認(rèn)知能力雖然是一種較高級(jí)的認(rèn)知技能，但也是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。在日常教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知技巧，還要重視元認(rèn)知的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估能力。
　　2. 元認(rèn)知策略訓(xùn)練要與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，不可孤立地教授策略。教師應(yīng)進(jìn)行內(nèi)容示范和策略講解，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中練習(xí)使用和鞏固策略。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性。
　　3. 既然學(xué)習(xí)策略已被列為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的課程目標(biāo)之一，基礎(chǔ)階段教材的編寫(xiě)要融入相關(guān)的、適合學(xué)生年齡的策略訓(xùn)練任務(wù)和內(nèi)容，應(yīng)將策略教學(xué)特別是元認(rèn)知教學(xué)納入到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系中，使元認(rèn)知教學(xué)得到更廣泛和系統(tǒng)的推廣。
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