英語(yǔ)教學(xué):關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀和政策的分析和建議

關(guān)于我國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀和政策的分析和建議陳國(guó)華 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育政策和英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的基本評(píng)價(jià)英語(yǔ)是事實(shí)上的國(guó)際通用語(yǔ)，也是世界上學(xué)習(xí)人數(shù)最多的外語(yǔ)。語(yǔ)言是交流的媒介，中國(guó)人與外國(guó)人交流，主要通過(guò)英語(yǔ)，因此凡將來(lái)需要直接（即不需要通過(guò)翻譯）與外國(guó)人進(jìn)行某種交流的人，都應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握一定程度的英語(yǔ)。由于全球化是一個(gè)持續(xù)不斷的進(jìn)程，大多數(shù)人最終都有可能直接與外國(guó)人進(jìn)行某種交流，國(guó)家教育政策的制定者把英語(yǔ)作為國(guó)民教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，把英語(yǔ)能力作為學(xué)生的一種基本素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)，這一大方向是正確的。
　　英語(yǔ)作為國(guó)民教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，籠統(tǒng)地講，其重要性不亞于漢語(yǔ)和數(shù)學(xué)?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，教育管理部門在高考中把英語(yǔ)放在與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)同等重要的地位，這種做法也是有道理的。在過(guò)去的20多年里，由于國(guó)家實(shí)行改革開放政策，對(duì)外交往的規(guī)模急速擴(kuò)大，英語(yǔ)的重要性日益被人們所認(rèn)識(shí)，教育者和受教育者對(duì)英語(yǔ)的投入也日益加大，英語(yǔ)教育的成就有目共睹，主要表現(xiàn)為中學(xué)生和大學(xué)生的英語(yǔ)能力整體上逐步有所提高。英語(yǔ)教育在取得很大成績(jī)的同時(shí)，也受到各方面的一些批評(píng)。這些批評(píng)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：（1）英語(yǔ)教育投入高，產(chǎn)出低，得不償失；（2）英語(yǔ)課沖擊了其他科目的教學(xué)。對(duì)英語(yǔ)教育“高投入，低產(chǎn)出”的剖析一項(xiàng)大方向正確的國(guó)民教育政策，其執(zhí)行結(jié)果卻不令人十分滿意。對(duì)于這一現(xiàn)象，外語(yǔ)教育界需要進(jìn)行反省和分析。我認(rèn)為，英語(yǔ)教育“高投入，低產(chǎn)出”的原因主要有兩個(gè)：應(yīng)試性教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；違背語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法不能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
　　我們國(guó)家基礎(chǔ)教育的現(xiàn)行教學(xué)模式基本上是應(yīng)試性的，高中教育完全為考大學(xué)服務(wù)，初中教育基本上為考高中和高職服務(wù)，小學(xué)教育又主要是為考初中服務(wù)。在這樣一個(gè)教學(xué)模式里，英語(yǔ)教學(xué)也必然要服務(wù)于考試。各級(jí)英語(yǔ)考試，從小學(xué)到大作者簡(jiǎn)介：陳國(guó)華，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心教授、副主任，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)外語(yǔ) 學(xué) 科 評(píng) 議 組 成員，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》副主編。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英漢對(duì)比與翻譯、英漢教學(xué)詞典學(xué)等領(lǐng)域的研究。
　　國(guó)外語(yǔ)中學(xué)，受舊的考試?yán)砟?、考試條件、考試方法的限制，所測(cè)量的主要是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法等）和閱讀能力而不是他們讀聽說(shuō)寫的全面能力。由于考試不是全面考察學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，教學(xué)也不注重全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，考生高分低能（主要是聽、說(shuō)、寫能力差）現(xiàn)象比較普遍。應(yīng)試性教學(xué)模式主要有兩大弊病。首先，它不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于教學(xué)內(nèi)容主要集中在課本學(xué)習(xí)（包括課文練習(xí)）和備考上，而練習(xí)題和考試題，內(nèi)容一般比較乏味，形式一般比較零散，所以難以引起學(xué)生的興趣。在應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生普遍覺(jué)得讀書苦、壓力大。處于這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。
　　應(yīng)試性教學(xué)的另一個(gè)弊病是，不能提供足夠的言語(yǔ)輸入。應(yīng)試教學(xué)要求學(xué)生死記硬背課本內(nèi)容、輔導(dǎo)材料或教師課堂講授的內(nèi)容，而這兩項(xiàng)內(nèi)容作為語(yǔ)言輸入，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能使學(xué)生達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的自然吸收。我們知道，自然吸收是語(yǔ)言（包括外語(yǔ)）習(xí)得的基本途徑，而大量帶情境的語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出是自然吸收的先決條件。目前中國(guó)中學(xué)和大學(xué)普遍存在的應(yīng)試性英語(yǔ)教學(xué)模式可以說(shuō)是違背語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)規(guī)律的。
　　英語(yǔ)教育高投入的一個(gè)表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。人們普遍認(rèn)為，學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)樂(lè)器、舞蹈、體育等一樣，越早越好。于是形成目前這樣一種局面：城市里有條件的小學(xué)，一年級(jí)，就開英語(yǔ)課，甚至有些幼兒園也開設(shè)英語(yǔ)課；農(nóng)村小學(xué)，也要求逐漸做到從三年級(jí)就開設(shè)英語(yǔ)課。一個(gè)人如果從小就開始學(xué)英語(yǔ)，也下了一番工夫，學(xué)了十幾年后，如果還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水平，肯定會(huì)說(shuō)這是高投入、低產(chǎn)出。
　　一般而言，在有語(yǔ)言環(huán)境的條件下，語(yǔ)言習(xí)得確實(shí)越早越好。中國(guó)的英語(yǔ)環(huán)境與過(guò)去相比，已經(jīng)有了很大改善，可是英語(yǔ)在中國(guó)仍是外語(yǔ)，而不是第二語(yǔ)言。也就是說(shuō)，人們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生除了學(xué)校的英語(yǔ)課堂，一般無(wú)法進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境。在這種情況下，越早接觸英語(yǔ)并不一定越好，有時(shí)反而適得其反。關(guān)鍵要看接觸的是什么樣的英語(yǔ)，怎樣接觸英語(yǔ)，接觸多少英語(yǔ)。
　　絕大多數(shù)學(xué)生目前接觸到的英語(yǔ)基本是課本和課堂英語(yǔ)。在教育部有關(guān)部門的質(zhì)量控制下，現(xiàn)在的英語(yǔ)課本比起過(guò)去有很大改進(jìn)，內(nèi)容比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)言也比較地道?？墒钦n堂英語(yǔ)（主要是教師英語(yǔ)）的質(zhì)量不容樂(lè)觀。許多英語(yǔ)教師發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)誤較多，學(xué)生模仿老師，所學(xué)的英語(yǔ)必然有問(wèn)題，而且不良的英語(yǔ)習(xí)慣（特別是發(fā)音習(xí)慣）一旦形成，矯正起來(lái)非常困難。現(xiàn)在的課堂英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)完成語(yǔ)言任務(wù)。比起傳統(tǒng)的單詞+語(yǔ)法+翻譯教學(xué)法，這是一個(gè)進(jìn)步?？墒怯行┤蝿?wù)的真實(shí)性或趣味性比較差，難以引起學(xué)生的興趣；更重要的是，語(yǔ)言習(xí)得需要大量實(shí)踐，可是由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生在課后沒(méi)有地方去進(jìn)行所學(xué)任務(wù)的實(shí)踐。因此任務(wù)教學(xué)法的效果不如預(yù)想的好。
　　另外，語(yǔ)言不僅是知識(shí)，更是一種技能，而技能的訓(xùn)練，必須要有一定的強(qiáng)度才能達(dá)到一定的熟練程度，在這一點(diǎn)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)如同學(xué)樂(lè)器、學(xué)芭蕾、學(xué)任何一種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一樣，需要每天有一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，才能取得好的效果?？墒窃谀壳霸O(shè)課方式的制約下，學(xué)生一般只能每周上兩次英語(yǔ)課，這種斷斷續(xù)續(xù)的教學(xué)方式對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，是最不可取的，因?yàn)檎n上接觸到的英語(yǔ)如果課下不再接觸，幾天后學(xué)生會(huì)忘得一干二凈。而課本英語(yǔ)本身的內(nèi)容很少能好到足以吸引學(xué)生（特別是中小學(xué)學(xué)生）課下主動(dòng)復(fù)習(xí)的程度。研究人員（如文秋芳等）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)開始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生和中學(xué)才開始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生相比，只要中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法得當(dāng)，三年后升高中時(shí)，成績(jī)一般沒(méi)有什么差別。只不過(guò)學(xué)生的心理反應(yīng)先后有所不同：
　　進(jìn)入中學(xué)才學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生開始總感覺(jué)自己吃虧了，埋怨為什么沒(méi)有從小學(xué)就開始學(xué)英語(yǔ)；而從小學(xué)就學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)了三年后卻感覺(jué)，小學(xué)學(xué)英語(yǔ)是白忙活，浪費(fèi)了自己的時(shí)間。在目前實(shí)行的教學(xué)模式和方法的制約下，學(xué)生所接觸的英語(yǔ)量受到極大限制。一套小學(xué)英語(yǔ)課本提供的英語(yǔ)輸入，充其量也就是一二十萬(wàn)詞；初中和高中的英語(yǔ)課本加在一起，所提供的英語(yǔ)輸入也就一百萬(wàn)詞左右；大學(xué)英語(yǔ)課本提供的英語(yǔ)輸入也多不到哪里。僅憑一套從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)課本就想讓學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)是不可能的，這就像每天只給兒童喂幾片維生素片，就希望他健康地長(zhǎng)大成人一樣。
　　對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沖擊其他科目教學(xué)的看法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沖擊其他科目教學(xué)的批評(píng)，似乎主要來(lái)自大學(xué)。一些教師（似乎主要是文史哲類專業(yè)的教師）看到自己的學(xué)生花了那么多的課余時(shí)間復(fù)習(xí)英語(yǔ)，有些學(xué)生甚至有時(shí)用專業(yè)課時(shí)間復(fù)習(xí)英語(yǔ)，影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)這種現(xiàn)象提出尖銳的批評(píng)。我認(rèn)為，學(xué)生如何處理好專業(yè)課和英語(yǔ)課的關(guān)系，需要專業(yè)課和英語(yǔ)課教師的共同引導(dǎo)，也需要專業(yè)課和英語(yǔ)課的教師各自改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)課的重要性并且英語(yǔ)教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的模式，他自然會(huì)擺正專業(yè)課和英語(yǔ)課的關(guān)系。至于大學(xué)生中重外語(yǔ)輕漢語(yǔ)的現(xiàn)象，也同樣需要教師和教育管理部門對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)才能得到解決，并不是一個(gè)后果十分嚴(yán)重的問(wèn)題。