英語教學:中學心理健康教育與英語課堂教學整合模式的研究

(1)教師要樹立“以人的發(fā)展為本”的教育觀念，才能改變傳統(tǒng)的教學方式。調(diào)查結(jié)果顯示，英語課堂教學質(zhì)量和效果差主要是由興趣、動機、信心、意志和學習策略等方面問題造成的。其根源在于現(xiàn)行的英語教學大綱(2000試驗修訂版)把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位，強調(diào)知識的學習與技能的培養(yǎng)。雖然在教學目的與教學目標中都提及情感、學習策略等，但在具體的內(nèi)容體系和目標體系中沒有描述。該大綱充分體現(xiàn)了“以知識為本”英語教育觀，只是把情感、學習策略作為服務于教學的手段，因此導致教師形成“重認知輕情感、重教書輕育人”的傳統(tǒng)的教學方式。要徹底改變這一傳統(tǒng)的教學方式，教師就要確立“學生是主體”的意識，要把學生當人，是有自覺能動性的人，是有一定認識能力的主體。因此，在平時的英語教學過程中，不僅要充分考慮學生的需要，而且要根據(jù)學生的生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來設計“以學生為中心”的教學活動，選擇教育教學資料，始終發(fā)揮學生的主體作用，同時，把語言知識看作是“育人”的資源和手段，是服務于“育人”這一根本目的的。只有這樣，才能真正樹立“以人的發(fā)展為本”的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式。
　　(2)英語教學要在內(nèi)容、感情兩個層次上進行，才能提高課堂教學效果。調(diào)查結(jié)果表明，當前的英語課堂教學忽視了教學感情這一層次，只是單純地向?qū)W生傳授知識、訓練技能，只顧教，忽視導，沒有滿足學生的心理需要。結(jié)果使教學過程黯然失色，枯燥無味，缺乏生機，造成了學生怕學、厭學，嚴重影響學生的身心發(fā)展和潛能的開發(fā)。基礎(chǔ)教育階段是學生情感態(tài)度發(fā)展的重要時期。而且情感態(tài)度是學生全面發(fā)展的一個重要方面。雖然情感態(tài)度不是語言教學的問題，但它是人的發(fā)展問題，而促進人的發(fā)展又是教育的重要目的之一。情感態(tài)度屬于非智力因素的范疇，而且智力和非智力因素都是影響學習活動的重要心理因素。非智力因素對智力的促進作用主要表現(xiàn)在兩個方面:‘一是非智力因素可以補償智力上的某些弱點，“勤能補拙”、“笨鳥先飛”都說明這一點;二是非智力因素參與智力活動，使它得以堅持下去，取得最后成功，就必然促進智力的發(fā)展。非智力因素對智力的促進作用說明了，在教學中，既要注意發(fā)展學生的智力，同時要注意培養(yǎng)學生的非智力因素，從而促進學生更有效地學習。因此，在英語教學中，應該盡可能地結(jié)合學科特點，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感融合到平時的教學之中，在內(nèi)容、感情兩個層次上進行英語教學。其中內(nèi)容層次是以任務定向的，就是指英語的教學;感情層次是以人格定向的，主要是滿足心理需要，激發(fā)動機。英語教學的實質(zhì)是交際。師生在課堂進行英語信息傳遞，這一傳遞過程其實就是在進行英語知識教學和能力訓練的同時伴隨著感情交流。積極的感情交流能使學生沉浸于和諧的合作氣氛中，激發(fā)他們的學習興趣，保證教學內(nèi)容的順利傳遞，有助于提高教學效果。