英語學(xué)習(xí):高中英語教材中說的活動的目標解讀

摘 要：說是表達性技能，也是難以被掌握的語言技能之一。不同版本的高中英語新教材（2019年版）均提供了大量說的活動。教師只有準確理解這些活動的設(shè)計目標，并正確處理說與聽、讀、看等各項技能的關(guān)系，才能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的表達能力。本文以不同版本的高中英語新修訂教材中說的活動為例，分析說的活動的目標，并提出促進說的目標有效達成的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；教材；說的活動；活動目標

前言

外語教學(xué)的最終目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力（魯子問，2017）。交際包括口頭交際與筆頭交際，即英語教學(xué)中的說與寫。有學(xué)者認為，在傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫四項技能中，說是最難掌握的技能（Nunan，2008）。究其原因，一是口語的發(fā)生具有實時性；二是在講話時，人們無法像寫作時那樣編輯或修改所想表達的內(nèi)容。

在很長一段時間里，我們的英語教學(xué)曾片面強調(diào)讀寫而忽視聽說，因而造成了部分學(xué)習(xí)者無法用英語與人進行口頭交流的情況，這也使得英語學(xué)習(xí)在一段時間內(nèi)頗受詬病?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）頒布實施以來，各版本的高中英語新教材編者都高度重視說的技能及策略培養(yǎng)，在教材中設(shè)置了大量說的活動。但是，教材中說的活動能否真正發(fā)揮作用，則在很大程度上依賴于教師的設(shè)計。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中對教材中說的活動重視程度不足；在增減內(nèi)容時，說的活動被刪減或調(diào)整得較多。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一是因為高中教材容量較大，部分學(xué)校教師無法完成所有教學(xué)任務(wù)；二是因為教師未能準確把握教材的編寫思路和教材活動目標，僅依據(jù)個人理解調(diào)整教材活動。程曉堂和鄭敏（2019）認為，教師在實際使用教材時可以對教材內(nèi)容進行增減，也可以調(diào)整教學(xué)活動順序，但是增減內(nèi)容和調(diào)整順序時應(yīng)當考慮教材編寫的總體思路和教材的總體結(jié)構(gòu)（黃正翠，2021）?；诖?，本文結(jié)合人教版、北師大版和外研版三個不同版本的高中新教材（2019年版），嘗試探討如何定位教材中說的活動，以期為教師正確使用教材提供借鑒。

教材中說的活動分析

1.教材中說的活動的形式

高中英語新教材中普遍設(shè)有說的練習(xí)。一方面，說的內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，而基本上每個版本的教材都會在起始頁設(shè)置說的內(nèi)容。如人教版新教材的每個單元開篇頁都會有Look and Discuss活動，學(xué)生可以基于板塊內(nèi)的圖片進行表達，為單元學(xué)習(xí)作好鋪墊；外研版新教材每個單元的Starting out板塊也有相類似的內(nèi)容，北師大版新教材的Topic Talk板塊也體現(xiàn)了對說的技能的重視。

另一方面，在整個單元教學(xué)的過程中，各版本新教材也體現(xiàn)了對說的內(nèi)容的高度關(guān)注。對比三個版本的教材，我們會發(fā)現(xiàn)閱讀、聽說板塊都包含大量說的內(nèi)容。如北師大版的Activate and share、Read and explore；人教版有專門的Listening and Speaking、Listening and Talking板塊，此外還有閱讀語篇前后的討論，聽力中的小組討論；外研版有小組活動，課后習(xí)題中也有基于思維導(dǎo)圖的討論等。

2.教材中說的技能與其他技能的關(guān)系

Shiffin、Schneider和Anderson提出，外語學(xué)習(xí)者的口語發(fā)展大致要經(jīng)歷三個階段：第一階段為陳述性知識形成階段，學(xué)習(xí)者通過與目的語的接觸，了解有關(guān)技能的知識；第二階段為程序性知識形成階段，在此階段，學(xué)習(xí)者通過大量重復(fù)性練習(xí)，實踐第一階段了解到的知識，通過控制加工將其程序化；第三階段是對程序性知識進行重構(gòu)的階段，在此階段，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地重新組織已經(jīng)儲存的信息，構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)，提高語言運用的效率（轉(zhuǎn)引自魯子問，2017）。

簡言之，口語能力的發(fā)展可以被描述為從輸入到控制性輸出再到創(chuàng)造性輸出的過程。無論哪種形式的口語輸出，其前提都是先讓學(xué)習(xí)者通過接觸目的語進行大量輸入。而在語言學(xué)習(xí)中，聽、讀、看都是語言輸入的手段，說與寫是語言輸出的手段。因此，教材中說的內(nèi)容大多是與聽、讀、看緊密結(jié)合的。教材上的聽、讀、看的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語言輸入，而說的教學(xué)，也需要學(xué)習(xí)者以聽、讀、看為依托，從聽、讀、看的資源中獲取有效信息進行表達?；谳斎脒M行輸出可以降低輸出難度，也能有效保證學(xué)習(xí)者輸出內(nèi)容的豐富度。新教材中說的活動的設(shè)計也是兼有控制性輸出和創(chuàng)造性輸出的特點。例如，聽、讀語篇前的活動及聽中、讀中的說的活動，通常要求控制性輸出，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合相關(guān)背景知識和教材語篇內(nèi)容組織語言、進行表達；而聽后、讀后的活動，則多要求創(chuàng)造性輸出，學(xué)習(xí)者既需要結(jié)合語篇內(nèi)容，也要經(jīng)過自己的深度加工來形成新的認知，并進行有效表達。

活動目標設(shè)定的理論依據(jù)

《課標》中對說的技能、策略及需達成的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進行了清晰的描述。筆者以《課標》中提到的選擇性必修及學(xué)業(yè)水平二級的描述為例，對課標中與說相關(guān)的描述加以梳理（見表1）。

由表1可見，與以往不同，《課標》強調(diào)社會情境下的真實表達：“比較復(fù)雜的語境”“交際場合”等概念的引入，強調(diào)了語言學(xué)習(xí)的目的之一是真實的交際；“交際角色”“語言運用的得體性”“表達意圖和受眾特點”等表述，則體現(xiàn)了對真實情境下交際的較高要求。同時，《課標》強調(diào)對語言的內(nèi)化與使用，強調(diào)了語言的載體作用。此外，《課標》關(guān)注多種語言或非語言手段的運用，同時強調(diào)了這些手段對表達意義的作用。最后，《課標》還強調(diào)交際中的不同思維層級，從描述、概括經(jīng)歷和事實，傳遞信息，到表達情感，論證觀點，將說的能力與思維層級進行關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了對思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視。

教材中說的活動的目標解讀

下面筆者通過對新教材中說的活動進行梳理和提煉，解讀說的活動的目標，并結(jié)合教材加以分析。同時，因為教材中說的活動與聽、讀的活動緊密結(jié)合在一起，因此筆者在分析時以聽、讀活動為軸，將說的活動分“聽讀前”“聽讀中”“聽讀后”三個階段進行描述。

1.聽讀前：激活已知，引入單元情境

通過對三個版本的新教材進行梳理，我們可以看到每版新教材都以“說”作為單元的起始活動，同時，幾乎所有聽、讀部分也會以說的活動作為引入。這部分活動可以看作是對單元聽、讀活動的預(yù)熱。以北師大版《英語》（2019年版）必修第一冊 Unit 1 Life Choices為例。在Topic Talk板塊，教材中共設(shè)計五個活動，除活動2和5外，其他三個活動均明確要求學(xué)生進行口語表達。而活動2的評價也可以依據(jù)學(xué)生的口語輸出。因此，整個Topic Talk板塊可以看作單元說的活動的重點部分，要求學(xué)生通過說的形式激活已知，建構(gòu)語言，表達意義。

活動1（見圖1）的目標是通過思維導(dǎo)圖激活學(xué)生有關(guān)該話題的已有知識儲備，同時將學(xué)生帶入情境。對剛剛升入高一年級的學(xué)生來說，學(xué)校生活是他們生活中的重要部分。該活動以“新的學(xué)校生活”為核心概念，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生描述新的學(xué)校生活并比較其與以往學(xué)校生活的異同，表達個人對新的學(xué)校生活的觀點并加以論證，最后再思考自己對于新生活的規(guī)劃。這樣的設(shè)計形成了一條完整的邏輯鏈。學(xué)生圍繞特定主題，通過記憶檢索等手段，尋找與新的學(xué)校生活相關(guān)的知識儲備，建立與單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。同時，學(xué)生對于描述新的學(xué)校生活的框架也有了初步了解，便于開展針對單元后續(xù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

具體到每節(jié)課的聽讀活動，說依然起著激活學(xué)生已知、引入單元情境的作用。如人教版《英語》（2019年版）必修第一冊Unit 1 Teenage life的Reading and Thinking板塊，活動1要求學(xué)生小組討論以下兩個問題：

① What do you want to know about school life in other countries？

② What would you tell a teenager from another country about school life in China？

以上兩個問題的設(shè)置也是為了激活學(xué)生有關(guān)此話題的認知與知識儲備，為單元閱讀語篇的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.聽讀中：建構(gòu)主題知識，培養(yǎng)語音意識

縱觀三套不同版本的高中英語新教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，在聽讀過程中設(shè)置說的活動的作用主要有兩個：一是基于主題建構(gòu)知識，二是培養(yǎng)正確的語音意識。

（1）從輸入到控制性輸出——基于主題建構(gòu)知識，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化

《課標》指出，教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語言所表達的主題意義，形成結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達觀點，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（教育部，2018）。三套新教材的各個單元均依托特定的主題語境而編寫，教材中說的活動也緊密圍繞主題展開。以《英語》（2019年版）必修第一冊 Unit 1 Lesson 3為例，該語篇講述了志愿者Zhang Tian的支教生活。編者在讀中設(shè)計了多個活動，以活動4與活動5為例（見圖2），活動4要求學(xué)習(xí)者從三個宏觀層面對Zhang Tian進行描述；活動5聚焦Zhang Tian在不同階段的感受，要求學(xué)習(xí)者提煉出其感受，并從文本中找出證據(jù)，進而談?wù)撈渥兓?。這兩個活動通過不同形式的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對文本知識進行建構(gòu)，并在建構(gòu)的過程中反復(fù)使用語言做事情。這個過程也是從輸入到控制性輸出的過程。

（2）培養(yǎng)語音意識

語音是語言知識的重要組成部分，英語的語音包括重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、連讀、爆破、同化等。說話者通過語音的變化表達意義。語音可以反映說話者的態(tài)度、意圖、情感等。良好的語音語調(diào)能夠讓學(xué)習(xí)者在表達時更為自信。較高的口語水平的一個標志是語音準確、語調(diào)自然流暢（程曉堂、鄭敏，2019）。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，語音教學(xué)是不可或缺的部分。

不同版本教材對語音意識的培養(yǎng)方式各異。以北師大版《英語》（2019年版）為例，每個單元的Lesson 2會設(shè)置專門的Listen and Imitate活動。這一活動通常會讓學(xué)習(xí)者模仿一些功能句的發(fā)音，旨在讓學(xué)生通過模仿正確的語音語調(diào)，培養(yǎng)語音意識，形成準確、流暢的表達。

人教版《英語》（2019年版）每個單元的Listening and Speaking板塊都包含專門的發(fā)音練習(xí)活動。這類活動通常分為兩個部分，第一部分為學(xué)生呈現(xiàn)含有不同字母組合或者音標的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字母讀音，同時以相同的發(fā)音為基礎(chǔ)進行關(guān)聯(lián)。因此，該板塊既可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同字母或字母組合的發(fā)音來系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的語音，又可以引導(dǎo)學(xué)生通過將含有相同音標的單詞組合到一起，實現(xiàn)詞匯量的擴充。同時，該板塊通過把單詞放置于句子中，引導(dǎo)學(xué)生體會節(jié)奏、重讀、弱讀、連讀、爆破等，為學(xué)生打好語音基礎(chǔ)。

3.聽讀后：創(chuàng)造性輸出——語言與思維的融合發(fā)展

說是語言的輸出形式，而輸出與輸入是緊密相關(guān)的。不同版本的高中英語新教材都強調(diào)讓學(xué)生在說的活動中內(nèi)化和使用語言，聽讀后的說的活動則不僅強調(diào)語言的使用，更強調(diào)語言與思維的融合發(fā)展。以人教版《英語》（2019年版）必修第一冊 Unit 1 Reading and Thinking為例，讀后活動是讓學(xué)生回答以下三個問題：

① What kind of person do you think Adam is？ Why？

② Do you face the same challenges as Adam？ What other challenges are you facing？ How do you deal with them？

③ What are some differences between Adams school life and your school life？

以上問題都體現(xiàn)了對高階思維的培養(yǎng)。如問題①是對人物的評價，學(xué)生若想回答好這個問題，需要從整體上把握文章內(nèi)容，提出自己的觀點，并運用文本信息支持、論證自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生進一步運用語言，批判評價思維也得到發(fā)展。而問題②和問題③則從語篇人物過渡到了學(xué)生自身，要求學(xué)生關(guān)聯(lián)自身生活實際，闡述自己面臨的挑戰(zhàn)，并提出解決辦法。從宏觀上比較自己與語篇人物所處環(huán)境的異同，有助于遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過口頭討論及回答問題，學(xué)生將再次利用目標語言進行表達，發(fā)展高階思維品質(zhì)。這個過程是進行創(chuàng)造性輸出的過程。

聽說結(jié)合的板塊設(shè)計也體現(xiàn)了語言與思維融合發(fā)展的目標。以外研版《英語》（2019年版）必修第一冊 Unit 1 Using language板塊為例，活動6—8有關(guān)說的訓(xùn)練要求如下：

6. Now talk about how the speakers discuss managing their time.

7. Work in pairs. Act out the conversation to discuss ideas for a weekend study plan for English.

8. Work in pairs. Make another weekend plan and have a similar conversation.

活動6要求學(xué)生回憶所聽語篇內(nèi)容并總結(jié)語篇信息，這是對語篇語言的控制性輸出；活動7為表演性任務(wù)，教材中有部分語言提示，學(xué)習(xí)者根據(jù)提示完成輸出，屬于半控制性輸出；任務(wù)8則要求學(xué)生在一個新的情境中進行輸出，屬于創(chuàng)造性輸出。從完全控制到半控制再到創(chuàng)造性輸出，體現(xiàn)了對學(xué)生的思維挑戰(zhàn)逐漸升級。同時，不論是哪種形式的輸出，學(xué)生都需要利用教材提供的語言進行表達，實現(xiàn)對語言的內(nèi)化和使用。

促進說的目標有效達成的教學(xué)建議

在準確理解說的目標之后，教師應(yīng)該切實反思自己的教學(xué)行為，并依據(jù)目標作出調(diào)整，以促進說的教學(xué)目標的有效達成。

1. 在主題語境下充分激活學(xué)生已有知識

一節(jié)課的正確邏輯應(yīng)該是在已知與新知間建立聯(lián)系，在已知的基礎(chǔ)上發(fā)展新知，最終實現(xiàn)知識的生成。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏對學(xué)生的已有知識的關(guān)注，因而也就無法讓學(xué)生在其新知和已知間建立關(guān)聯(lián)。各版本高中新教材中說的活動都以主題語境為依托，教師要善于利用這些語境，并采用多種形式激活學(xué)生的已有知識。教師可以運用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、音視頻資源等方式，充分調(diào)動學(xué)生的已知和多種感官，讓學(xué)生浸潤在主題語境下，并引導(dǎo)其在已有知識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)豐富、完善自身的知識體系，實現(xiàn)知識的拓展和延伸。

2. 恰當使用教材中不同層級的問題，引導(dǎo)學(xué)生表達主題意義，發(fā)展思維品質(zhì)

教材的活動設(shè)計遵循語言發(fā)展及思維發(fā)展的規(guī)律，教師應(yīng)運用好教材中不同層級的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用目標語言表達意義，實現(xiàn)思維的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)情，在對教材活動逐一進行深入分析、形成深度理解之后，增減或修改問題。教師在設(shè)計問題時亦應(yīng)關(guān)注對主題意義的挖掘，同時關(guān)注不同的思維層級，要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。同時，教師要啟發(fā)學(xué)生積極參與針對語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵學(xué)生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地表達個人的情感與觀點。

3.采取多種口語活動方式，促進學(xué)生有效表達

教師可以采取多樣化的口語活動方式，如背誦文段、復(fù)述故事、描述圖片、就某一主題發(fā)表個人觀點等。同時，教師也要鼓勵學(xué)生開展同伴討論，利用同伴之間的信息差促成新的學(xué)習(xí)。王薔指出，英語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在互動與交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，產(chǎn)生頓悟，以達成新的理解，生成新的知識，產(chǎn)生新的感悟，達到真實輸出的目的（轉(zhuǎn)引自王為忠，2021）。要實現(xiàn)有效的同伴討論，教師需要圍繞主題設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)的、有一定思想性的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考和廣泛拓展（王為忠，2021）。

結(jié)語

綜上所述，說是運用語言表達意義的重要手段。不同版本的高中英語新教材均高度重視說的活動。教師應(yīng)深入分析教材，正確處理說與其他各項技能的關(guān)系，正確理解教材中說的活動的目標，并基于對目標的正確理解和對學(xué)情的準確把握來開展教學(xué)，在說的活動中發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力和思維品質(zhì)，實現(xiàn)對主題意義的深度挖掘和表達，讓說的活動在英語學(xué)習(xí)中起到應(yīng)有的作用。

參考文獻

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栗瑞蓮，北京市海淀區(qū)中學(xué)英語教研員。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):高中英語教材中說的活動的目標解讀的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。