英語學習:從教材中提取活動目標：實踐指向的小學英語教材中會話板塊目標解析與教學應用

摘 要 ：本文以課程標準為依據(jù)，著重從核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度對小學英語教材中的對話板塊進行解析，從文本、圖景、人物關系、會話邏輯、人物心理、文化差異的目標分析路徑和相應的活動設計等方面入手，嘗試為一線教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學英語；對話教學；活動目標；活動設計

引言

從工作邏輯的角度來看，教師要以課程標準為依據(jù)分析教材，并設計出符合課程標準要求的教學活動。在實際教學工作中，囿于現(xiàn)實需求，很多教師容易忽視課程標準對教學的指導意義。一方面，課程標準是高度抽象的概括性標準；另一方面，現(xiàn)實的教學千變?nèi)f化，難以用統(tǒng)一的標準一概而論。因此，大多數(shù)教師會基于教材開展教學，根據(jù)自身對教材的理解進行教學設計。教材是教師教學的核心載體，也是課程標準的具體體現(xiàn)。深入、精準地解讀好教材，從教材中準確、深刻地提取出目標是保證有效教學的前提條件。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，而說無疑是用英語做事的重要能力之一。說的能力與聽、讀的能力密切相關，與思維品質(zhì)、文化意識和學習能力也緊密相連。本文主要從核心素養(yǎng)的四個維度以及從文本、圖景、人物關系、會話邏輯、人物心理、文化差異六種目標分析路徑對人教版（三年級起點）與外研版（三年級起點）的小學英語教材說的板塊進行深度解析，并以實例說明提煉精準目標及設計相應教學活動的路徑。

語言能力維度

人教版小學《英語》（三年級起點）從三年級上冊至六年級上冊每冊各有六個教學單元，六年級下冊有四個教學單元。所有教學單元的第一頁都是以對話形式出現(xiàn)的主情景圖，呈現(xiàn)單元主題和核心句型。在教材中，每個單元的A、B部分都專門設有一個對話板塊（“Lets talk”）。該板塊以一個完整的對話為主要內(nèi)容，輔之以“Lets play”“Lets do”等活動。

2. 外研版教材

外研版小學《英語》（三年級起點）每冊有七個教學單元，每單元由兩個小單元構成。這套教材非常重視聽說活動，每個大單元下的兩個小單元基本都是以“Listen， point and say”“Listen and say”“Look， listen and say”等作為起始教學活動的，每個小單元都有一個完整的對話語篇。

在說的語言能力目標方面，兩套教材的目標設置都體現(xiàn)了相似的發(fā)展梯度，在低年級起始階段要求學生模仿說話、交流簡單信息、表達一些簡單的情感、根據(jù)圖文說一些簡單的詞句；到高年級階段要求學生能就熟悉的話題開展簡短對話、能進行簡短的描述或敘述等。

這些對語言技能的目標描述是高度概括和抽象的，具體的教學目標須從所教的內(nèi)容出發(fā)來設定。由于對語言技能的培養(yǎng)是教師日常工作中最熟悉的內(nèi)容，在此不作贅述。

思維品質(zhì)維度

說本質(zhì)上是對思維的言語呈現(xiàn)，因此思維品質(zhì)對培養(yǎng)說的能力具有關鍵作用。教材應首先把握好教材中所蘊含的思維培養(yǎng)內(nèi)容，然后教師設計相應的活動來引發(fā)學生的思考。下面筆者將概括性地分析這兩套教材在思維培養(yǎng)上所具有的共性特征。

這兩套教材在思維培養(yǎng)層面都體現(xiàn)了相似的編排思路。三年級的教材說的板塊大多通過讓學生觀察分析的方式培養(yǎng)其思維品質(zhì)。這一方面是由于低年級學生抽象思維發(fā)展程度較低，學生以形象思維和以身體動作為主的具身學習為主；另一方面，低年級學生的語言積累不足，難以較好地表達自己的思想。到了四、五年級，其分析、推理、歸納、演繹等基本的邏輯思維能力逐步得以發(fā)展，到了五、六年級，訓練評價、批判等能力的內(nèi)容，也開始出現(xiàn)在教材中。

下面筆者分別以人教版和外研版教材為例進行說明。

1. 人教版教材

（1）分析文本

以人教版小學《英語》（三年級起點）四年級下冊Unit 1 My school的對話板塊（見圖1）為例，從學生的經(jīng)驗上來看，Mike要單獨去交作業(yè)，有可能是因為遲交作業(yè)要補交，或者作業(yè)要重做等。因此，在Mike說“Bye， Miss White.”之前，教師可以設置一些場景來讓對話內(nèi)容更豐富。

Mike可能的回應如下：

Sorry， Miss White.

I should hand in my homework in time.

Thank you， Miss White.

...

[活動設計]

教師在設計此教學活動時，需要讓學生結合生活經(jīng)驗分析與推理文本內(nèi)容。教師也可以提供幾個參考回答，讓學生討論，選擇最合理的一個。

（2）分析圖景

以人教版小學《英語》（三年級起點）四年級下冊Unit 2 What time is it？ 的對話板塊（見圖2）為例，在該場景中，Mike在6： 30起床，7： 30時媽媽催促他快點，但他還在收拾書包，到8： 00 Mike到校時老師已經(jīng)上課了，而他才剛進課室還沒坐下。從圖文信息可以看出“He isnt ready.”，Mike不僅遲到了，還缺乏自知。

[活動設計]

在教學活動中，教師可以設計一個討論問題，如：“Is he ready？ Why do you think so？”學生既需要去分析文本，也需要結合圖片的場景信息進行分析。

（3）分析會話邏輯

以人教版小學《英語》（三年級起點）四年級下冊 Unit 3 Weather的對話板塊為例，Mark說他那里現(xiàn)在是26度，然后說：“Its cold.”很顯然，26度在我們的一般認知中不算冷。這里就凸顯出一個和我們?nèi)粘＝?jīng)驗相矛盾的會話邏輯。此時，教師可以讓學生觀察文本中Mark在紐約的信息以及配圖中有兩種計溫方式的溫度計，并通過討論引導學生理解這里的沖突點。

[活動設計]

在教學活動中，教師可以把“cold”挖空，讓學生猜詞，接著通過對比學生的回答和原文Mark的感受，引導學生觀察兩種計溫方式，并引入知識——中國用攝氏度計溫，美國用華氏度計溫，然后給出華氏度與攝氏度的換算公式，讓學生觀察溫度計，估算Mark所說的26華氏度大約為多少攝氏度（華氏度=攝氏度×1.8+32，即26°F≈-3.3℃）。

2. 外研版教材

（1）分析文本

以外研版小學《英語》（三年級起點）五年級上冊Module 2 Unit 1 What did you buy？ 的對話板塊為例，對話共三部分，包含家和商場這兩個場景。通過內(nèi)容分析我們可以看到，Smart先生和女兒Amy去商場買野餐的食物時弄丟了購物清單，結果兩人記不全要買的東西，回到家后，Smart太太發(fā)現(xiàn)他們居然買了十二個雞蛋，對此很不滿。

[活動設計]

針對這個文本，教師可以設計一個評價性問題，評價的對象可以是爸爸、媽媽或女兒。不管評價哪個對象，學生都需要從他們的行為事實出發(fā)來推導觀點。除了評價以外，教師也可以讓學生就已經(jīng)買了的東西制訂一個新的野餐計劃，通過這樣的活動發(fā)展學生的思維能力。

（2）分析圖景

以外研版小學《英語》（三年級起點）五年級上冊Module 3 Unit 1 Where did you go？ 的對話板塊為例。對話插圖中有一頁日歷，與文本內(nèi)容具有關聯(lián)，這是個很好的觀察元素。將圖片細節(jié)中獲得的信息與文本信息作對比正是一個非常好的學習點。

[活動設計]

教師可以設計一個問題，讓學生討論Amy具體是哪天去的這些景點。學生必然要分析兩點：一是圖中Daming身后的日歷上顯示的是Tuesday，二是英國的“周末”指星期天。這樣與圖景有關的信息點分析能充分促進學生的觀察、分析與推理能力發(fā)展。

（3）分析會話邏輯

以外研版小學《英語》（三年級起點）六年級上冊Module 1 Unit 1 Its more than twenty thousand kilometres long. 的對話板塊為例，該小單元的第一個板塊“Listen and chant”中，有一句對長城的描述為“Its long and old.”。按照一般的邏輯，“長”一般會和高、大等描述物理空間特征的詞相結合，但這里是把物理特征描述和時間特征描述結合在一起了。

[活動設計]

教師可以把文本中的“old”挖空，讓學生使用恰當?shù)男稳菰~來描述長城，這有助于培養(yǎng)學生說話的邏輯嚴謹性。

還以本單元的對話板塊為例，Daming問Simon紐約有多大，Simon很自然地從人口規(guī)模的角度來回答。這很可能是成人視角對城市“大”與“小”的邏輯定義。從孩子的視角來看，城市的規(guī)模可能更多是從直觀感受出發(fā)，從占地面積的角度來理解。一般來講，城市規(guī)模既包含人口數(shù)量也包含占地面積，當然還有經(jīng)濟總量等指標。在我國，《國務院關于調(diào)整城市規(guī)模劃分標準的通知》（國發(fā)〔2014〕51號）則明確城市規(guī)模以城區(qū)常住人口為統(tǒng)計口徑。這些知識可以幫助學生拓展對城市的認知。

[活動設計]

教師可以把教材文本中“It has got more than eight million people.”這句話擋住，讓學生來作答，以此了解學生如何定義城市規(guī)模的內(nèi)涵，然后在這個基礎上介紹城市規(guī)模劃分的常用指標。

文化意識維度

語言是文化的重要載體?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出，語言與文化是密切相關的。英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力（教育部，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人（教育部，2018）。文化意識的培養(yǎng)對于塑造說的語言的得體性尤其重要。教師在培養(yǎng)學生的文化意識時，一定要結合教材所包含的文化知識才能有效落實。但文化知識往往是散見于教材中的各處，需要教師對教材進行深入的分析，使其中所含的文化差異得到顯性化的展現(xiàn)，并將其轉(zhuǎn)換成顯性的教學活動。課標對于文化意識的描述是高度概括的，教師需要結合教材，具體挖掘其中蘊含的文化差異。下面筆者以人教版教材中的三個有代表性的對話語篇案例說明文化意識在教材中的可能呈現(xiàn)方式及確定其教學活動目標的途徑。

1. 生活習慣差異

以人教版小學《英語》（三年級起點）五年級下冊 Unit 1 My day的對話板塊（見圖3）為例，西班牙的作息時間相較我國來講顯得較為“奇怪”，但這是當?shù)氐膫鹘y(tǒng)生活方式，如果直接使用“Thats too late.”評價，似有貶義。

[活動設計]

教師在設計教學活動時，可隱去Zhang Peng的最后一句話，讓學生自行思考回應方式，從而引導學生進一步了解西班牙人的生活方式。這樣就把對他人生活方式的評價轉(zhuǎn)換成對異域文化的理解與接納，體現(xiàn)出國際理解教育的精神。

2. 職業(yè)認知差異

以人教版小學《英語》（三年級起點）六年級上冊 Unit 5 What does he do？ 的對話板塊（見圖4）為例，插圖中的男人身后有一架飛機，展現(xiàn)出典型的商務人士形象。但實際上，“商人”這個概念的外延與內(nèi)涵要比圖中的形象豐富得多。

[活動設計]

教師可以設計活動，讓學生從眾多形象或行為描述中勾選出他們所認為的與商人有關的選項，豐富學生對商人形象的認知。這樣的活動能夠拓寬學生的社會認知視野，跳出教材所提供的這個較為局限的認知。

3. 種族/族裔的多樣性

以人教版小學《英語》（三年級起點）五年級上冊為例，教材中出現(xiàn)的人物來自全球各地，從事不同的職業(yè)。筆者通過統(tǒng)計教材人物的性別和國籍分析并發(fā)現(xiàn)，全書共有女性4人、男性5人；國籍方面，中國3人、美國2人、加拿大2人、澳大利亞1人、英國1人，除中國外，其他人物均來自英語國家。

[活動設計]

鑒于以上統(tǒng)計分析，筆者認為教師在教學中，可適當補充來自其他國家和民族的人物，或引入更多其他國家的相關知識，豐富學生對國際社會的認知，擴大學生對世界各民族的了解，拓展學生對全球各種族/族裔的認知，幫助學生建立全球視域下的人類觀和文化觀。

學習能力維度

英語學科核心素養(yǎng)中的學習能力更多的是一種指向策略性方面的能力，如元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。有研究顯示，即便是在高中階段，學生的策略性知識仍然有待提升。而策略性知識對于人的可持續(xù)發(fā)展、自主發(fā)展具有關鍵意義。因此，在教學中識別教材所含的策略性信息并提煉出相應的目標、設計出學習活動非常有必要。下面筆者分別以人教版和外研版的一個例子進行說明。

1. 人教版教材

以人教版《英語》（三年級起點）六年級下冊Unit 2 Last weekend B部分的對話板塊為例，John邀請Amy一起去書店買電影雜志，而Amy說自己已經(jīng)看過了，顯然她沒有購買的需要了。從這個會話場景中，Amy沒有直接答復是否會和John一起去書店，而是轉(zhuǎn)換話題詢問起他上周做了些什么。最后，John仍然邀請Amy和他一起坐公交去書店。那么，Amy是想去還是不想去呢？這里就涉及了有關接受或拒絕邀請的社會行為以及如何在對方拒絕的情況下得體地讓自己“下臺階”的語言行為范式學習。

[活動設計]

教師可以設計一個補充對話的活動，先讓學生自行將對話補充得更加妥當、完善，然后在這個基礎上提供一些語言范式幫助學生修正自己的習作，如給 Amy提供一個委婉而又明確地拒絕邀請的語言范式或接受邀請的語言范式，或給John提供一個得體地接受拒絕的語言范式。

2. 外研版教材

以外研版小學《英語》（三年級起點）五年級上冊Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me？的對話板塊為例，對話語篇內(nèi)容為兄妹倆在爭奪一件T恤，他們都認為是媽媽給自己買的，而媽媽在旁邊愁眉不展。

[活動設計]

針對這個情境，教師可以適時地設計活動來發(fā)展學生的情緒管理能力。例如，教師可設計一個活動，讓學生分別換位思考兄妹和媽媽當時的感受，然后用簡短的英語表達出來，并討論在這種情況下應如何更有效地表達情緒、管理情緒，并尋找這個問題的解決方法，從而培養(yǎng)學生的問題解決能力以及情緒認知與管理能力。

結語

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。英語學科的核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，這四個方面雖然是分開表述，但在教學實踐中相互交融，你中有我，我中有你，難以截然區(qū)分。教材是對課程標準中有關說的目標的具體體現(xiàn)，因此，教師要認真研讀好教材，結合具體的教材內(nèi)容來提取出精準、深刻的語言目標、思維目標、文化目標、學習能力目標等，并據(jù)此設計出相應的教學活動，并把各類活動有機地整合到說的課型結構中。這樣才更有可能上好一堂對話課。

參考文獻

教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

曾水平，廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學英語一級教師，東莞市小學英語教學能手。

以上有關英語學習:從教材中提取活動目標：實踐指向的小學英語教材中會話板塊目標解析與教學應用的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。