英語(yǔ)學(xué)習(xí):以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀實(shí)踐探究

倪文娟 王君 劉小娟 鄧波兒 王云紅 劉書(shū)婷

摘 要：以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的整本書(shū)閱讀可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的不足。學(xué)生以一個(gè)源于真實(shí)生活的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為研究起點(diǎn)，通過(guò)合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得更深入的閱讀體驗(yàn)。本文以《愛(ài)麗絲漫游奇境記》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，分享以“主題通關(guān)棋”為項(xiàng)目產(chǎn)品的閱讀教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境，導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，制定項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)施探究項(xiàng)目，體驗(yàn)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果等步驟，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 ；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)

整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生讀整本書(shū)，使他們?cè)谧x整本書(shū)的過(guò)程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展閱讀素養(yǎng)（李懷源，2020）。將整本書(shū)閱讀納入教學(xué)體系中能使學(xué)生用多維的視角閱讀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，提高綜合素養(yǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師優(yōu)化對(duì)整本書(shū)的教學(xué)策略，能夠凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的推進(jìn)作用

傳統(tǒng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)有多種方式，其中一種是持續(xù)性默讀。學(xué)生在進(jìn)行持續(xù)性默讀時(shí)，閱讀時(shí)間較短，容易出現(xiàn)思維斷層。另一種閱讀方式是“教師指導(dǎo)，學(xué)生課下自主閱讀”，這種方式因?yàn)楸容^自由而難以保證學(xué)生的閱讀效果。以上提到的兩種閱讀方式難以將學(xué)生的閱讀效果顯性化，直接影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可定義成一個(gè)使用各類探究性和挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生掌握和改善各類技能的擴(kuò)展學(xué)習(xí)過(guò)程（湯姆·馬卡姆，2015）。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，它要求學(xué)生學(xué)習(xí)并使用信息，以找出問(wèn)題的解決方法。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是一個(gè)鍛煉批判性思維、培養(yǎng)合作精神并展示成就的過(guò)程。

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的項(xiàng)目任務(wù)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)模式能為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收，在深度理解文本的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的整本書(shū)閱讀基本流程

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的整本書(shū)閱讀教學(xué)可以結(jié)合校情和學(xué)情將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的必要元素進(jìn)行整合和提煉，形成具有校本特色的基本教學(xué)流程，具體可從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

1.設(shè)置真實(shí)情境，導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。教師根據(jù)整本書(shū)內(nèi)容提出一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)、有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行思考和探索。

2.制定項(xiàng)目計(jì)劃。師生共同制定項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間規(guī)劃，明確分工，搜集、分析信息等。

3.實(shí)施探究項(xiàng)目。學(xué)生運(yùn)用一定的研究方法、借助一定的技術(shù)匯集信息，再對(duì)信息進(jìn)行加工處理；探究過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣鳌?/p>

4.體驗(yàn)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。各小組輪流展示、分享項(xiàng)目成果，確保每一位小組成員都有展示的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要基于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了什么技能、克服了什么困難，還要把培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力作為教學(xué)的目標(biāo)之一，使評(píng)價(jià)有方向性和激勵(lì)性。

這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。為了更好地完成項(xiàng)目，學(xué)生需要反復(fù)研讀文本。

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐

教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)可以基于多種原則，其中“主題原則”最容易操作（蘭春壽，2018），即選擇與教材主題內(nèi)容相一致的書(shū)。筆者在教授外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 2 She was thinking about her cat.時(shí)，由于文本內(nèi)容是故事《愛(ài)麗絲漫游奇境記》第1章中的片段，因此筆者選取《愛(ài)麗絲漫游奇境記》作為八年級(jí)上學(xué)期的整本書(shū)閱讀書(shū)目。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，它通過(guò)設(shè)計(jì)和使用復(fù)雜的作品、探究真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能（Trisdiono，2014）。學(xué)生只有投入到真實(shí)、有意義的任務(wù)和問(wèn)題中才能對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生自己的理解?？梢?jiàn)真實(shí)語(yǔ)境對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有重要意義。

為了讓學(xué)生能更細(xì)致地閱讀經(jīng)典，教師應(yīng)特別重視項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)。很多學(xué)生讀過(guò)《愛(ài)麗絲漫游奇境記》，對(duì)故事情節(jié)比較了解。針對(duì)學(xué)生熟悉的文本，教師可設(shè)計(jì)較復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)：為了鼓勵(lì)更多的青少年閱讀經(jīng)典作品，某出版社現(xiàn)征集一款適合青少年的《愛(ài)麗絲漫游奇境記》主題通關(guān)棋。同時(shí)，為選出優(yōu)秀產(chǎn)品，學(xué)校將在“英語(yǔ)閱讀周”時(shí)面向全校學(xué)生開(kāi)展通關(guān)棋體驗(yàn)活動(dòng)。

這一真實(shí)情境點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣和探究熱情。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是學(xué)生研究的起點(diǎn)。為完成項(xiàng)目產(chǎn)品，教師設(shè)置的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是：如何制作一款適合青少年的《愛(ài)麗絲漫游奇境記》主題通關(guān)棋？驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動(dòng)投入對(duì)項(xiàng)目的探索中。一個(gè)好的問(wèn)題能夠給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)廣闊的、多維度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向（夏雪梅，2018）。

2.制定項(xiàng)目計(jì)劃

在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的推動(dòng)下，師生共同制定了以下項(xiàng)目計(jì)劃：首先，學(xué)生閱讀《愛(ài)麗絲漫游奇境記》，梳理愛(ài)麗絲的行程路線及相關(guān)細(xì)節(jié)信息；然后學(xué)生組成項(xiàng)目小組，小組內(nèi)合作探討，確定通關(guān)棋棋盤(pán)中的路線及主要場(chǎng)景；組員明確分工，根據(jù)確定的主要場(chǎng)景，設(shè)計(jì)通關(guān)問(wèn)題、繪制棋盤(pán)和場(chǎng)景圖、制作棋子；最后，學(xué)生展示項(xiàng)目產(chǎn)品，參與通關(guān)棋的體驗(yàn)活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 實(shí)施探究項(xiàng)目

（1）閱讀文本，找出行程路線

閱讀文本是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的整本書(shū)閱讀的主要部分，為了保證每位學(xué)生都能在理解文本的基礎(chǔ)上有效參與后續(xù)的項(xiàng)目產(chǎn)品制作，學(xué)生在這一階段需要獨(dú)立閱讀。愛(ài)麗絲的奇幻之旅可以用路線圖的形式體現(xiàn)在通關(guān)棋棋盤(pán)上，她到達(dá)的每一個(gè)地點(diǎn)就是棋盤(pán)上的一關(guān)，所以這一閱讀階段的主要任務(wù)是梳理出愛(ài)麗絲的行程路線、主要場(chǎng)景及場(chǎng)景中發(fā)生的事件。學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，在這一階段可能會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)路線的認(rèn)識(shí)不一致的現(xiàn)象，這種不一致就是學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)。

學(xué)生讀完每個(gè)章節(jié)后，需要完成教師提供的閱讀測(cè)試題（見(jiàn)二維碼）和馬拉松式閱讀通關(guān)卡（見(jiàn)圖1），以進(jìn)一步加深對(duì)小說(shuō)細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)完成測(cè)試題來(lái)檢測(cè)自己對(duì)整本書(shū)的理解，之后在閱讀通關(guān)卡上把正確的試題對(duì)應(yīng)的題號(hào)涂上喜歡的顏色，這樣學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解程度就能比較直觀地體現(xiàn)出來(lái)。如果有試題做錯(cuò)了，學(xué)生可以重讀文本或向同學(xué)和教師求助。

（2）確定路線和主要場(chǎng)景

對(duì)小說(shuō)內(nèi)容有了全面理解之后，學(xué)生梳理行程路線、主要場(chǎng)景及場(chǎng)景中發(fā)生的事件，然后組成項(xiàng)目小組。小組成員需要對(duì)具體路線進(jìn)行反復(fù)確認(rèn)。每位組員對(duì)于路線圖的理解不完全一致，這種差異為深度探究提供了契機(jī)。深度探究是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本要素之一，學(xué)生在深度探究時(shí)會(huì)參與到一個(gè)嚴(yán)格、廣泛而深入的過(guò)程中，學(xué)生要提出問(wèn)題，利用資源，并找到問(wèn)題的答案（約翰·拉爾默，2018）。對(duì)于有些場(chǎng)景，小組成員很快就能達(dá)成共識(shí)，而還有些場(chǎng)景則需要學(xué)生再次閱讀原文，不斷比對(duì)筆記，才能最終確定。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能修正原本的理解偏差，也可以再次深化對(duì)一些已經(jīng)熟悉的章節(jié)的理解，進(jìn)而加深對(duì)于整本書(shū)的理解。經(jīng)過(guò)小組反復(fù)探討，學(xué)生確定了愛(ài)麗絲的行程路線及場(chǎng)景。

（3）制作項(xiàng)目產(chǎn)品

制作通關(guān)棋這一項(xiàng)目產(chǎn)品，需要學(xué)生設(shè)計(jì)通關(guān)問(wèn)題、繪制棋盤(pán)和主要場(chǎng)景圖、制作棋子。在項(xiàng)目小組中，喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生可以畫(huà)棋盤(pán)和場(chǎng)景圖（見(jiàn)圖2），思維比較活躍的學(xué)生可以負(fù)責(zé)出通關(guān)題，擅于動(dòng)手的學(xué)生可以制作棋子……小組合作使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。

通關(guān)問(wèn)題的設(shè)置也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于文本細(xì)節(jié)的理解程度。例如，書(shū)中一開(kāi)始提到愛(ài)麗絲和姐姐坐在河岸邊。有的小組認(rèn)為這個(gè)場(chǎng)景沒(méi)有可以提問(wèn)的細(xì)節(jié)，而有的小組提出的問(wèn)題是“ Where did the Rabbit take a watch？ （From the pocket of his waistcoat） ”；還有的學(xué)生提出了“ What did Alice think of sitting by her sister at the beginning of the story？ ”的問(wèn)題。從學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置中可以看出他們對(duì)于同一場(chǎng)景細(xì)節(jié)產(chǎn)生了不同的閱讀感受，有的學(xué)生關(guān)注動(dòng)作，有的學(xué)生關(guān)注人物情感。書(shū)中寫(xiě)到愛(ài)麗絲一會(huì)兒變大，一會(huì)兒變小，學(xué)生對(duì)此提出的問(wèn)題較多，提問(wèn)的角度也不盡相同。有的提出“What did Alice eat that made her shrink（縮?。゛gain？ ”，還有的提出“After eating the cake，Alice became ____ .”等問(wèn)題。這些思考和問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的深度理解。

為了使通關(guān)棋棋盤(pán)更加美觀，教師要求學(xué)生畫(huà)出不同的場(chǎng)景圖。場(chǎng)景圖使學(xué)生的思維可視化，能很好地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于整本書(shū)細(xì)節(jié)的理解程度。

4.體驗(yàn)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

面向公眾是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本要素之一，也是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的整本書(shū)閱讀有別于其他閱讀方式的主要特色。學(xué)生除了面向同學(xué)和老師，還要面向其他公眾展示自己的成果（約翰·拉爾默，2018）。公開(kāi)展示可以讓學(xué)生變得更加有動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生為了布展會(huì)再次回顧項(xiàng)目歷程，不斷去反思，同時(shí)項(xiàng)目產(chǎn)品可視化的特點(diǎn)使整個(gè)項(xiàng)目變得更具有真實(shí)性。

每組學(xué)生攜帶他們的《愛(ài)麗絲漫游奇境記》主題通關(guān)棋參加學(xué)校舉辦的“英語(yǔ)閱讀周”展示體驗(yàn)活動(dòng)。每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)展攤，面向所有學(xué)生開(kāi)放。參加體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生每體驗(yàn)一組項(xiàng)目產(chǎn)品就領(lǐng)取一張通關(guān)棋的評(píng)價(jià)卡（見(jiàn)表），體驗(yàn)過(guò)后及時(shí)將填好的評(píng)價(jià)卡返還給項(xiàng)目小組。根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，項(xiàng)目小組可以獲得產(chǎn)品反饋，反思、改進(jìn)和提高。體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師收集所有評(píng)價(jià)卡，根據(jù)評(píng)價(jià)卡評(píng)選出最受學(xué)生歡迎的項(xiàng)目產(chǎn)品并進(jìn)行公示和表彰。

小結(jié)

興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的動(dòng)力，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收，不僅能獲得更廣闊、更深入的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也能形成正確的價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。以“整本的書(shū)”為教材，雖然選用書(shū)的數(shù)量少，但學(xué)生的“心志可以專一，探究可以徹底”（葉圣陶，2015）。

參考文獻(xiàn)

Trisdiono， H. 2014. ProjectBased Learning in TeachersPerspectives[J]. Dewantara， （02）： 34—40

蘭春壽. 2018. 英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型教學(xué)模式研究[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

李懷源. 2020. 葉圣陶“讀整本書(shū)”教學(xué)理論體系及現(xiàn)實(shí)意義[J]. 中國(guó)教育科學(xué)， （4）： 44—52

湯姆·馬卡姆. 2015. PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)：項(xiàng)目設(shè)計(jì)及輔導(dǎo)指南[M]. 董艷，譯. 北京： 光明日?qǐng)?bào)出版社.

夏雪梅. 2018. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社.

葉圣陶.2015. 葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京： 教育科學(xué)出版社.

約翰·拉爾默. 2018. PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)：初學(xué)者入門[M].董艷， 譯. 北京：光明日?qǐng)?bào)出版社.

倪文娟，北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬學(xué)校英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，市級(jí)骨干教師。

王君，北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬學(xué)校骨干教師。

劉小娟，北京市朝陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀青年教師，北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬學(xué)校備課組長(zhǎng)。

鄧波兒，北京市朝陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀青年教師，北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬學(xué)校備課組長(zhǎng)。

王云紅，北京市朝陽(yáng)區(qū)優(yōu)秀青年教師。

劉書(shū)婷，北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬學(xué)校骨干教師。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀實(shí)踐探究的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。