英語學習:促進學生讀寫素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)造性寫作教學

羅少茜

摘 要：促進學生讀寫素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)造性寫作教學在內容、形式以及教學手段上以學生為主體，致力于發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。本文首先探討了傳統(tǒng)的英語寫作和創(chuàng)造性寫作的異同，進而界定了創(chuàng)造性寫作及其目的；隨后探討了如何引導學生在閱讀的基礎上進行創(chuàng)造性寫作，并舉例說明；最后，本文明確了創(chuàng)造性寫作中教師的角色以及創(chuàng)造性寫作教學的優(yōu)勢，對創(chuàng)造性寫作教學可能面臨的問題進行了分析并給出建議。

關鍵詞：創(chuàng)造性寫作；讀寫素養(yǎng)；教師；寫作教學

問題的提出

語言學習和教學的最后落腳點都是寫作。要培養(yǎng)學生的寫作能力，教師僅讓學生對文本進行總結是不夠的。因為總結文本只是在閱讀基礎之上作總結，而在這個過程中教師難以觀察或檢測到學生批判性閱讀和寫作的能力，所以鼓勵和輔助學生進行批判性閱讀和寫作是教師在教學中必須做的，而引導學生進行創(chuàng)造性寫作就是培養(yǎng)學生批判性閱讀和寫作能力的一種表現(xiàn)。本文將探討如何開展創(chuàng)造性寫作及如何將閱讀和寫作有機聯(lián)系起來。

本文包括以下幾個方面：創(chuàng)造性寫作和傳統(tǒng)的英語寫作有什么不同？為什么要進行創(chuàng)造性寫作？如何開展創(chuàng)造性寫作？

傳統(tǒng)的寫作方式一般包括以下七個步驟：1. 教師給出題目（topic / title given）；2. 學生自我產出觀點（generating ideas〔often individual〕）；3. 學生構建寫作框架（structuring spider-web or outline）；4. 學生完成初稿（first draft handed in）；5. 學生自我修改完善或者經過同伴互看反饋后修改完善（reviewing〔optional〕）；6. 學生完成終稿（final product）；7. 教師給出反饋（feedback and grade given〔often weeks later〕）。

以“My first sports day at secondary school”這一話題為例。拿到話題后，教師首先引導學生進行頭腦風暴，思考該話題可以從哪幾個方面來寫作，如：Things I did—long jump， shot put， cheering team， lunch， etc. And how I felt？—tired yet happy， lunch tasted delicious， I love the sports and wanted to do more， etc.。確定主要觀點后，學生開始構建寫作框架。粗略框架為第一段即開頭，闡述date、weather、venue、people等內容；第二段和第三段是正文，闡述long jump、shot put and feelings、cheering team、lunch and feelings；第四段總結即結尾部分，闡述overall feelings and summary。以上就是傳統(tǒng)的四段式寫作。

對于學生來說，傳統(tǒng)的寫作訓練不僅會讓學生覺得寫作任務無聊，還會在寫作中覺得無話可說，寫出來的文章也是形式千篇一律、內容枯燥無味。面對這樣的習作時，教師很難給出具體的反饋意見，批閱這樣的習作同時還會增大教師的工作量，使教師感到焦慮（frustrated and worried）。更有甚者，在傳統(tǒng)的寫作方式中，學生往往不會在正式寫作前撰寫草稿，他們更傾向于關注成績，缺乏相互反饋，課堂也缺乏分享討論（Harmer，2008）。

當然，傳統(tǒng)的寫作方式也有一些優(yōu)勢。首先，傳統(tǒng)的寫作方式可以強化訓練特定的寫作形式，如比較與對比、敘事、描寫、議論。其次，由于學生均按照范式進行寫作，傳統(tǒng)的寫作方式方便教師對學生進行一般性的評價，從某種程度上會節(jié)約教師的評價反饋時間。

創(chuàng)造性寫作及其特征

如上文提到的，傳統(tǒng)寫作方式的單一形式會降低學生對寫作的興趣。學生缺乏寫作動機，寫出來的文章也枯燥乏味。因此，教師需要采取一些新的寫作形式以激發(fā)學生的寫作興趣，創(chuàng)造性寫作就是其中一種。

相較于傳統(tǒng)寫作方式，創(chuàng)造性寫作特別關注敘述性和人物角色的發(fā)展，包括虛構類和非虛構類文本，如小說、傳記和詩歌等形式。在學術場景中，創(chuàng)造性寫作通常分為虛構類文本和詩歌兩類，側重于以原創(chuàng)風格寫作，如進行懸疑或驚悚題材作品的創(chuàng)作等。

創(chuàng)造性寫作有如下幾個特征：

1. 擴展性：創(chuàng)造性寫作的教學方式可以使對學生語言能力的培養(yǎng)從四種（即閱讀、聽力、口語和寫作）擴展到六種（增加了視覺和跨學科）；涉及認知領域的跨學科多元智能和寫作能力。

2. 融合性：在創(chuàng)造性寫作過程中，學生可以通過一些活動強化英語寫作技能，如詞匯復現(xiàn)、基于語境的語法訓練、期刊文章寫作、討論—預寫、書面語篇融合等；涉及認知領域的批判性思維。

3. 合作性：在創(chuàng)造性寫作過程中，學生能通過合作類的活動構建意義，如同伴反饋、師生頭腦風暴、期刊文章合作撰寫等；涉及情感領域的搭建腳手架的能力。

4. 想象力：學生能通過創(chuàng)造性寫作和傳統(tǒng)寫作方式相結合的活動調動批判性思維，激發(fā)想象力；涉及認知領域的創(chuàng)造性思維及情感領域的動機。

5. 反思性：在創(chuàng)造性寫作過程中，學生能通過修改文章和作品集進行自我反思，養(yǎng)成反思的習慣；涉及外語教育工作者對學生專業(yè)成長的關注。

總之，創(chuàng)造性寫作融合多種寫作活動，促進師生合作、生生合作，并鼓勵學生想象和反思，可以擴展學生和教師的視野。

開展創(chuàng)造性寫作教學的原則

教師開展創(chuàng)造性寫作教學時需遵從三個原則：培養(yǎng)學生成為積極的閱讀者；幫助學生理解文本和寫作技巧；為學生講解語法規(guī)則。筆者接下來將對三個原則進行一一闡釋。

1. 培養(yǎng)學生成為積極的閱讀者

教師可采用以下幾種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，教師要為學生提供多種不同的創(chuàng)造性寫作體裁的材料供學生閱讀，并將其作為課堂作業(yè)的一部分。教師所提供的閱讀材料既要符合學生的認知發(fā)展水平，其話題也要是學生熟悉或感興趣的。廣泛閱讀可以幫助學生明確創(chuàng)造性寫作的體裁有哪些，使學生寫出來的文章體裁更加規(guī)范、清晰。其次，教師還可以設計相關的寫作活動，如引導學生在閱讀中留意作者在某一頁使用了多少種時態(tài)，并要求學生在以后的寫作中仿寫。最后，教師還可以組建讀書俱樂部并開展各種活動，如小組內每周讀一本分級讀物，或以童話故事作為鋪墊，引導學生復述有文化特色的故事。

2.幫助學生理解文本和寫作技巧

在獨立寫作之前，學生必須先了解寫作技巧有哪些，并學會如何運用。因此，教師要為學生提供不同文本的摘錄，讓學生了解情節(jié)、敘事風格、文本組織結構；明喻、暗喻、比較和明喻的區(qū)別等。此外，教師還要引導學生對文本進行大量理論和實踐的分析，幫助學生理解較為復雜的語法規(guī)則。

3. 為學生講解語法規(guī)則

創(chuàng)造性寫作課上，將英語作為第二語言學習的學生通常需要通過更多的閱讀材料來學習語法。教師要讓學生理解語法的學習不僅僅是學會填空，還要通過真實文本或其他情境進行學習。例如，在開始寫作活動之前，教師引導學生思考“如果是你在談論這件事，你會使用哪些語法？”。此外，教師也可以為學生設計使用特定語法進行寫作的課堂活動，如讓學生就“What would you do if...”的話題寫一個故事。課堂結束后，教師也可以讓學生反思課堂上遇到的語法點和詞匯。

筆者用兩個例子來說明如何講解語法。

[例1]

A Clean Well-Lighted Place by Ernest Hemingway

“It was late and everyone had left the cafe except an old man who sat in the shadow the leaves of the tree made against the electric light. In the day time the street was dusty， but at night the dew settled the dust and the old man liked to sit late because he was deaf and now at night it was quiet and he felt the difference.”

教師可著重關注本段中語法及邏輯關系的用法，具體如表1所示。

[例2]

Anne of Green Gables by Lucy Maud Montgomery

“Spring had come once more to Green Gables—the beautiful capricious， reluctant Canadian spring， lingering along through April and May in a succession of sweet， fresh， chilly days， with pink sunsets and miracles of resurrection and growth. The maples in Lovers Lane were red budded and little curly ferns pushed up around the Dryads Bubble. Away up in the barrens， behind Mr. Silas Sloanes place， the Mayflowers blossomed out， pink and white stars of sweetness under their brown leaves. All the school girls and boys had one golden afternoon gathering them， coming home in the clear， echoing twilight with arms and baskets full of flowery spoil.”

教師可著重關注本段中形容詞的用法，具體如表2所示。

創(chuàng)造性寫作教學的步驟

學生成為積極的閱讀者并了解文本、寫作技巧及語法規(guī)則后，教師可以開始進行創(chuàng)造性寫作教學的嘗試。創(chuàng)造性寫作一般包括七個步驟：（1）自我發(fā)現(xiàn)（selfdiscovery）；（2）小組活動（group tasks）；（3）確定感興趣的話題（interesting topics / styles〔poetry， stories， etc.〕）；（4）同伴反饋（peer reviews）；（5）分享（sharing）；（6）討論（discussion）；（7）同伴激勵（group pride〔highly motivated to write and improve〕）。

進入寫作階段后，教師必須教會學生如何發(fā)揮創(chuàng)造力、如何產出觀點，并放手讓學生寫作。創(chuàng)造性寫作的方式有多種，寫作風暴（writing storms）是其中之一。具體步驟如下：學生閱讀教師所提供的材料3—4分鐘后開始進行寫作；設計寫作活動時，教師可以詢問學生最喜歡材料的哪個部分、哪個段落、哪個句子；在學生開始寫作時，教師告訴學生要重點關注寫作內容的意義和觀點，而不需要擔心寫作形式、拼寫或標點符號的準確性或恰當性；寫作活動結束后，學生將自己寫的文章傳遞給另一個學生，并請同伴對自己的文章進行審閱修訂。學生可以反思文章的信息、目的，或為自己和別人的文章添加內容，而教師無須糾正學生的語法錯誤，只需關注寫作內容，放手讓學生寫作。

創(chuàng)造性寫作教學案例

筆者將提供六個創(chuàng)造性寫作的教學案例以供參考，希望對教師開展創(chuàng)造性寫作教學有所啟發(fā)。

1.合作敘事性寫作（Co-operative narrative writing）

[活動方式] 故事圈（Story circle）

[適合年級] 1—3年級

[設置情境]

A wounded cat—“That day， June and I saw a wounded stray cat on the street.”

[具體步驟]

● 教師將學生分成4—5人一組，各組圍成一圈；

● 每個學生在自己的紙上寫下教師提前給的句子“That day， June and I saw a wounded stray cat on the street.”；

● 以“A wounded cat”為主題，學生再寫兩個句子；

● 之后，每個學生將寫好的文章傳遞給坐在右邊的同學；

● 學生必須在剛才拿到的文章中再寫兩個句子；

● 重復以上過程，直到學生再次拿到自己最開始寫的文章；

● 每個學生寫一至兩句話以結束這個故事；

● 教師鼓勵學生朗讀出他們剛剛完成的故事。

合作敘事性寫作的優(yōu)勢在于非常具有創(chuàng)意性和趣味性，學生無須為文章終稿承擔責任，因為這是學生共同合作完成的，而且此類活動也有利于提高學生的寫作流暢度（Harmer，2008）。

2.詩歌寫作（poetry writing）

[適合年級] 1—3年級

[設置情境]

A Friendship poem—Using IF structure，“What does friendship mean to you？”

[具體步驟]

● 教師將學生分成4—5人一組，各組圍成一圈；

● 向學生提問“What does friendship mean to you？”，學生聯(lián)想關鍵詞，如：朋友；永遠的、寶貴的、真誠的、開心的、快樂的、關愛的、特別的、悲傷的；分享、原諒、哭泣、自豪、感激等。

● 給學生一些提示，例如：如何將以上想到的詞匯連接起來？—— “If you feel happy， she shares your happiness with you.”；你能想到什么押韻詞嗎？

[學生習作呈現(xiàn)]

If you feel happy，

she shares your happiness with you.

If you feel sad，

she cares about you.

If you feel victorious，

she is proud of you.

If you feel confused，

she encourages you.

If you feel thankful，

she appreciates you.

If you feel sorry，

she forgives you.

3.故事寫作（Story writing）

[適合年級] 1—3年級

[設置情境]

Color—“What would you think of for the color‘yellow？” （Each group picks a different color.）

[具體步驟]

● 以黃色為例，教師提問學生看到黃色會想到什么？學生聯(lián)想關鍵詞，如：蜜蜂、蜂蜜、香蕉、黃金、芒果、郁金香、月亮、日落等。

● 設置提示性的問題，引導學生思考關鍵詞間的關系，如：如果基于這些詞寫一個故事，情境設置在哪里？擬寫的故事中還有其他的小動物嗎？故事中的小動物是朋友還是陌生人？為什么他們兩個坐在一起呢？

● 學生參與以上問題的討論，并嘗試將所有詞匯連起來形成一個故事；

● 學生完成寫作后，與班上其他學生分享他們的作品。學生撰寫的故事可能略顯稚嫩，但能夠有效激發(fā)他們對寫作和思考的興趣。

4.傳記體詩歌（Bio poem）

傳記體詩歌是一種通過寫作來了解其他同學的有趣方式。教師可以請學生采訪自己的同學，并提醒學生一定要記筆記。采訪的問題可以包括以下幾方面：他或她的名字、對性格的簡單自述、兄弟姐妹或喜歡的親戚的名字、愛好、喜歡做的運動、想要得到的東西（物質的和非物質的）、生活中害怕的事情、關于未來的計劃。

下面是一個傳記體詩歌的例子：Amelia，

Who is honest， warm-hearted， and restless，

Daughter of loving parents，

Sister of Lily，

Who likes dancing， playing the piano， and collecting stamps，

Who needs her own apartment， sunshine every day， and protection，

Who fears crowds in shopping malls， pollution， and growing old，

Who hopes for a meaningful career， a strong marriage， and world peace.

A respected artist.

Zhao

在學生進行傳記體詩歌撰寫時，教師先提供給學生采訪其他同學的問題，學生可以基于問題進行采訪，同時可以依據(jù)需要增減問題，然后撰寫傳記體詩歌。

5. 頓悟（Epiphany）

頓悟是指人們突然意識到生活中某些事物的價值，明白了什么才是最重要的（或許是以前認為很普通的東西，也可以是改變人生的一次經歷）。

在我們的生活中，我們都曾感受到特殊事件、某個人或某本書對我們的影響。教師也可以讓學生反思以下問題：哪些書或者作者塑造了我的價值觀？哪些深刻的、改變生活的事情是我可以接受的？為什么會發(fā)生這些事？這些事又是如何發(fā)生的？它們以什么樣的方式影響了我？學生可基于以上問題進行創(chuàng)造性寫作的嘗試，案例可參照《陽光英語分級閱讀》（高一上）The Emperor Penguin。

The Emperor Penguin是《陽光英語分級閱讀》（高一上）的一本百科類讀物。本書主要介紹了關于帝企鵝的基本知識，包括其棲息地、繁殖習性、獵食途徑、生存方法等。通過讓學生閱讀帝企鵝的故事（和觀看關于帝企鵝的電影），教師鼓勵學生思考他們讀到了什么，印象最深刻是什么，以什么樣的方式影響了他們，然后嘗試進行創(chuàng)造性寫作。

6. 俳句（Haiku）

俳句是起源于日本的一種古典短詩。每首俳句只有十七個音節(jié)。俳句中的每個詞都是仔細推敲過的，可以精準表達詩人的感受。俳句傳統(tǒng)上分為三個不押韻的行，以三句十七音為一首，首句五音，次句七音，末句五音。參照俳句的韻律創(chuàng)作俳句英文詩是激發(fā)學生詩歌靈感的有效方式。

以下是兩首俳句英文詩的例子：

[例1]

On the withered bough

A crow alone is perching，

Autumn evening now.

[例2]

Fallen petals rise

Back to the brown branch—I watch

Oh... my butterflies！

學生也可以參考以下主題撰寫俳句：

（1）季節(jié)。任意選擇一個季節(jié)，思考在這個季節(jié)可能會發(fā)生什么事，如：夏天可以去海灘、秋天可以聆聽落葉的聲音、冬天可以在下雪天躺在溫暖的被窩里。試著想象置身這些場景中的感受。

（2）學校。選擇一個任何與學校有關的場景，如：早上起床、等待放學的鈴聲、做作業(yè)、在圖書館學習。

（3）獨處。當你一個人的時候你會想什么？你感到快樂還是孤獨呢？你是否感到無聊呢？

（4）和朋友在一起的時候。想想你的朋友們，想想和他們在一起的時候你的感覺。如果你愿意的話，可以寫一個特別的朋友，或者寫你和朋友在一起做了什么。

（5）在家的時候。你在家的時候感覺怎么樣？當你不在家的時候你會想家嗎？你和誰住在一起，感覺如何呢？你覺得你的家鄉(xiāng)怎么樣？

結語

創(chuàng)造性寫作教學中教師的角色非常重要。在教授創(chuàng)造性寫作的過程中，教師不僅是激勵者（motivator），而且是資源提供方（resource provider），同時也是反饋者（feedback provider）（Harmer，2001）。

教師在進行創(chuàng)造性寫作的教學時，要注意以下幾點：盡量不用紅筆評價學生作品（如果需要的話可以用鉛筆）；不隨意批評學生，學會鼓勵學生；不對學生的作品過分苛求；不要讓學生覺得寫作是被迫的；試著保留學生的原創(chuàng)想法，并為學生提供進一步的指導和建議。

但是，開展創(chuàng)造性寫作教學時，教師也面臨著很多問題：

第一，文本體裁和類型具有多樣性。不同類型的文本體裁都有各自的規(guī)范、原則、結構模式、特征等。因此，教師要根據(jù)學生的年齡、水平、興趣等設計不同寫作任務（Harmer，2008）。教師應該了解不同體裁的文本知識，從而幫助學生進行創(chuàng)造性寫作。教師也需引導學生參與到輕松有趣的創(chuàng)造性寫作活動中，幫助學生提升寫作技能。當學生學習了足夠多的創(chuàng)造性寫作知識，學生的寫作習慣自然就形成了。

第二，學生存在個體差異。教師應該嘗試多種不同的策略進行教學，同時鼓勵學生不斷嘗試，讓學生找到對自己有用的學習策略（Ur，1996）。

第三，學生缺乏學習動機。動機是教授創(chuàng)造性寫作最主要的決定性因素。主動的學習者是指愿意甚至渴望在學習上付出并取得進步的人。良好的動機可以促使人積極參與某項活動。當學生具有良好的學習動機時，不僅能在創(chuàng)造性寫作的過程中更加積極主動地思考，使習作更具獨特性，還能有利于教師進一步激勵學生主動進行創(chuàng)造性寫作?？傊?，激發(fā)學生的學習動機，可以幫助學生在創(chuàng)造性寫作的嘗試中取得成功（Ur，1996）。

第四，教師缺乏專業(yè)知識。教師如果缺乏適當?shù)膶I(yè)知識，就不能為學生提供好的創(chuàng)造性寫作的想法，也無法利用不同的策略和技巧使學生參與到創(chuàng)造性寫作中。例如，詩歌包含多種不同的形式：傳記體詩歌、對立詩歌、組詩等。因此，教師只有具備足夠的有關詩歌的相關知識，才能進行詩歌的寫作教學。

第五，課時有限。受課時限制，開展創(chuàng)造性寫作教學的時間難以保證，學生的寫作技能難以得到很好的發(fā)展。

第六，教師過度關注語言準確性。教師在評價學生的作品時，過于關注語法以及單詞拼寫、標點符號的使用等準確性問題，而這些反饋不利于學生創(chuàng)造性寫作能力的發(fā)展。在進行創(chuàng)造性寫作教學時，教師應關注寫作過程，鼓勵學生在進行創(chuàng)造性寫作時按照計劃撰寫初稿、修改初稿等。

為了應對以上六種問題和挑戰(zhàn)，教師可以采用以下幾種策略開展創(chuàng)造性寫作教學：

第一，改變創(chuàng)造性寫作的評價方式。教師要強調文章原創(chuàng)的重要性，并且在評價學生作品時，教師要以一個真正的具有創(chuàng)造性的作者身份，從感覺、想象力、參與度三方面去評估學生的作品。

第二，借助有效的教學輔助工具。首先，教師可采用不同的激勵策略鼓勵學生進行寫作；其次，教師要為學生提供創(chuàng)造性寫作的機會；此外，教師要為學生提供具有啟發(fā)性的閱讀材料；最后，教師還要為學生提供指導和支持，以幫助學生填補創(chuàng)造性寫作背景知識的空白。

第三，設置小組合作的寫作任務。小組合作的寫作任務可采用以下方式進行：教師為學生設置一個故事圈，并提供開頭（可以使用學生讀過的文本中的句子）；學生通過討論、預測、接龍寫作等方式，構建出一個完成的故事；教師引導學生以小組合作的方式參與到創(chuàng)造性寫作活動中。

第四，引導學生不斷練習創(chuàng)造性寫作。創(chuàng)造性寫作的練習可以有多種方式，包括指導式寫作、平行寫作和自由寫作等。教師還可以引導學生利用音樂、圖片或其他輔助物品，嘗試不同體裁的寫作。

在課堂中引入創(chuàng)造性寫作教學具有以下優(yōu)勢：首先，創(chuàng)造性寫作的任務具有想象力并且有趣，可以激發(fā)學生的寫作興趣。其次，創(chuàng)造性寫作不僅關注最終的寫作成果，也關注寫作過程。小組合作的寫作任務可促使學生產出更優(yōu)質的文章，因為文章是團隊協(xié)作的成果，無論質量高低都不會傷害學生的自尊心。學生之間可以互相討論和分享，不僅可以提升學習氛圍，還可以提升學生的團隊自豪感。再次，創(chuàng)造性的寫作任務有利于教師給學生提供更詳細的反饋?？傊谡n堂教學中引入創(chuàng)造性寫作不僅有助于提升學生的讀寫素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

參考文獻

Harmer， J. 2001. The Practice of English Language Teaching（3rd edition）[M]. Essex： Longman.

Harmer， J. 2008. How to Teach English[M]. Longman， England： Pearson Education.

Ur， P. 1996. A Course in Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

羅少茜，北京師范大學外國語言文學學院英文系教授。

以上有關英語學習:促進學生讀寫素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)造性寫作教學的內容，來自《英語學習》雜志。