英語學(xué)習(xí):高中英語新教材培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的顯性特征

白華娟 徐曼菲 何安平

摘 要：本研究采用語料庫輔助教材分析方法，展示人教版、外研版和北師大版高中英語新教材（2019 年版）中針對思維能力的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)及教材閱讀板塊中顯性指向思維能力提升的指令語特征，以幫助一線教師更好地解讀和使用新教材。

關(guān)鍵詞：高中英語；新教材使用；思維品質(zhì)；閱讀指令語；語料庫輔助

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）首次把思維品質(zhì)作為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一加以強(qiáng)調(diào)，針對的是以往國內(nèi)外語教學(xué)往往停留在語言知識(shí)和語言技能的訓(xùn)練和發(fā)展層面，而忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)的這一短板（黃源深，1998；文秋芳、周燕，2006；孫有中，2011；文秋芳、孫旻，2015 ）。筆者從近年高考英語閱讀題目中涉及高階思維題項(xiàng)的完成情況也看到，學(xué)生在諸如推斷、判斷分析、評價(jià)等題目上的得分也不甚理想（徐曼菲、黃麗燕，2019）。因此本文將探討高中新教材如何將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)落到實(shí)處。

首先，我們要關(guān)注兩個(gè)核心概念。一是教材指令語。教材指令語是組織教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的指令性和解釋性話語，它在指引教學(xué)的同時(shí)，也揭示教材所倡導(dǎo)的外語學(xué)習(xí)模式、方法和策略（何安平，2007）。這類指令語對教學(xué)目標(biāo)的描述框架通常包括該學(xué)科的主題內(nèi)容和對于該內(nèi)容或用該內(nèi)容要做的事情；而且往往使用名詞或名詞短語表述需要學(xué)生掌握或者建構(gòu)的內(nèi)容，使用動(dòng)詞或動(dòng)詞短語描述做事的過程，包括認(rèn)知過程（Krathwohl，2002）。所以本文將以教材指令語中含有做事認(rèn)知過程的思維類動(dòng)詞為切入點(diǎn)，探究新教材對思維能力培養(yǎng)的指引特征。

另一個(gè)概念是思維品質(zhì)?！墩n標(biāo)》已闡明思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，同時(shí)明確要求通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價(jià)的能力（教育部，2018）。教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)，要同時(shí)關(guān)注思維能力的層次性與進(jìn)階性。前者指思維能力有低階和高階之分，如從辨識(shí)、梳理、概括到推判、評價(jià)與創(chuàng)造；后者指思維能力訓(xùn)練需要遵循從低到高的進(jìn)階性。鑒于教材的閱讀文章及活動(dòng)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要資源，所以本文特別關(guān)注教材閱讀活動(dòng)指令語中思維類詞所呈現(xiàn)的層次的多樣性和設(shè)置的進(jìn)階性。

研究設(shè)計(jì)

本研究旨在回答以下三個(gè)問題：第一，新教材的板塊設(shè)置如何顯性凸顯思維能力培養(yǎng)？第二，新教材的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)是否顯性指向不同類型或?qū)哟嗡季S能力的培養(yǎng)？第三，指向不同類型或?qū)哟嗡季S能力的指令語內(nèi)含有哪些顯性的語言表述形式？

研究的語料以華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院“英語教育教學(xué)語料庫（CEEC）—教材語料庫”最近更新的三套教材內(nèi)容為研究對象，包括人教版、外研版和北師大版高中英語新教材（2019 年版）必修第一冊課本的全部文字語料（以下分別對應(yīng)稱為19srjb1、19swyb1和 19sbsdb1）。

研究使用語料庫工具AntConc 3.5.8中的索引行功能（Concordance）提取教材閱讀指令語中含有思維類詞的語例，計(jì)算其數(shù)量并作語例的語境分析。該程序的第一步為將指令語中的典型思維類詞設(shè)為檢索項(xiàng)[think*|thinking]2，旨在尋找教材中有顯性思維特征的板塊標(biāo)題；第二步為提取三套教材中具有顯性思維特征板塊屬下的所有指令語并保存為“思維類指令微本”（以下簡稱“微本”，內(nèi)含思維板塊下屬所有教學(xué)活動(dòng)的指令語，包括閱讀理解部分的設(shè)問語句），旨在調(diào)查其中的提問設(shè)置數(shù)量和提問語的語言特征；第三步為展示上述各教材微本的語例，以詮釋其對思維類型或?qū)哟蔚闹赶蛞饬x。

研究結(jié)果

調(diào)查分析的結(jié)果可歸為新教材落實(shí)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的三大亮點(diǎn)。

1.新增設(shè)顯性思維板塊

圖1顯示三套新教材都新增設(shè)了思維板塊并且以顯性的思維類詞做標(biāo)題。其中北師大版（19sbsdb1. txt）的思維板塊標(biāo)題為Critical Thinking（位于Reading Club欄目）；人教版（19srjb1.txt）的為Reading and Thinking（替代了舊版的Prereading、Reading、Comprehending）；外研版（19swyb1.txt）的則是Think & Share（位于Understanding ideas和Developing ideas板塊）。思維板塊的增設(shè)體現(xiàn)出新教材在《課標(biāo)》指引下重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并將其落實(shí)到教材設(shè)計(jì)框架中，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升提供了陣地保障。

2.思維板塊的提問語顯著增多，直接指向?qū)W生本人的思考

將上述微本上傳至 VersaText3，提取所有指令語中帶問號(hào)（？）的語例。結(jié)果（見圖2）顯示，在總詞數(shù)約1600的指令語中，提問句（見圖2畫圈處）共出現(xiàn)99次，平均每隔16個(gè)詞就有一次提問。

進(jìn)一步對比人教版必修第一冊新舊教材閱讀板塊的指令語（即07srjb1的Reading and Comprehending和19srjb1的Reading and Thinking），結(jié)果見表1。

表1顯示，新教材明顯增加了提問次數(shù)，更高頻地通過提問來激活學(xué)生的思維。正如新教材編者所言，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問題設(shè)計(jì)中，How、Why屬于高階思維題，What、Which則屬于低端思維題（劉道義等，2019）。此外，表1也顯示新教材注重全面培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)層次的思維能力。再進(jìn)一步提取微本中以What、Why和How打頭的疑問句，還發(fā)現(xiàn)有57%的疑問詞周邊出現(xiàn)第二人稱代詞you或your的搭配詞，表明這些疑問句直接指向了使用教材的學(xué)生本人，引發(fā)他們通過獨(dú)立思考來回答語篇中沒有現(xiàn)成答案的問題（部分語例如圖3所示）。

圖3中例3、9、10和41要求學(xué)生針對類似文中出現(xiàn)的問題或狀況給出自己的解決方案；例2、21、24—27、30、32、34、36和38要求學(xué)生從自身的角度思考并談個(gè)人感受或問題，而不是直接從文中找到答案；例50、55和57則要求學(xué)生對自己的選擇或判斷說明理由，并作理性分析。這類培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的問題數(shù)量明顯多于舊教材，可見新教材的設(shè)問突破了僅從文中尋找或推導(dǎo)答案的做法，更加注重個(gè)性化和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（3）閱讀指令語指向多種思維類型，活動(dòng)層層推進(jìn)

筆者參照布盧姆認(rèn)知分類框架（轉(zhuǎn)引自Krathwohl，2002），從橫向和縱向兩個(gè)維度探究上述微本中指令語思維指向的層次性和進(jìn)階性。橫向?qū)Ρ戎副容^一冊教材內(nèi)各單元相同板塊或相似位置的指令語思維指向；縱向?qū)Ρ戎柑骄客粏卧鍓K下的多條指令語。以下是三套新教材各自的示例。

由圖4可見，人教版新教材“讀前預(yù)熱”部分指令語中的設(shè)問句基本都從簡單問題引入，包括問及學(xué)生的個(gè)人感受，或者激起學(xué)生的好奇心、激活背景知識(shí)等。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)的認(rèn)知資源較少，可歸入布盧姆認(rèn)知分類框架中的記憶與認(rèn)識(shí)等低階層次。

圖5是外研版新教材Think & Share板塊的指令語。該板塊大都在學(xué)生已理解篇章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作交流能力，具體包括：對文中重要句子的理解，根據(jù)對句子的理解舉一反三，對文中某行為或觀點(diǎn)的評價(jià)，以及學(xué)生遇到同類問題會(huì)如何解決等（見圖5畫線部分），屬于布盧姆思維類型框架的高階層面思維導(dǎo)向。

圖6是北師大版新教材Critical Thinking板塊的指令語。Critical Thinking屬于Reading Club板塊兩個(gè)閱讀語篇的下設(shè)部分，其問題設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出思維的難度和層次遞進(jìn)特征。例如，要求學(xué)生理解文中的重要信息或結(jié)論（見圖6綠色畫線部分），或需從互聯(lián)網(wǎng)上自主找尋、甄別和對比與篇章主題相關(guān)的內(nèi)容（見圖6紅色畫線部分），最后以評價(jià)性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對文中的觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行判斷和評價(jià)（見圖6紫色畫線部分），以此達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生批判性思維能力的目的。

以下從縱向角度展示人教版新教材必修第一冊Unit 4 Natural Disasters的主題語篇The Night the Earth Didnt Sleep設(shè)置的思維進(jìn)階性指令語（見圖7）。

由圖7所示，指令①先引導(dǎo)學(xué)生思考地震對城市會(huì)造成什么損失，學(xué)生只要聯(lián)系其直接或者間接生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)得出答案，此為讀前的引發(fā)記憶階段。指令②要求學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和圖片預(yù)測文章大意；指令③和⑤要求學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上，使用本單元的生詞和詞組補(bǔ)全震后事件的概要，并理解和分析文章的細(xì)節(jié)信息。以上三個(gè)指令屬于讀中的理解與分析階段。指令⑦則要求學(xué)生小組討論并發(fā)表個(gè)人意見或建議，此為讀后的評論階段。三個(gè)階段層層遞進(jìn)，邏輯連貫。尤其值得注意的是指令⑥內(nèi)含的一連串問題：第一問屬于事實(shí)性問題，第二問屬于判斷類問題，第三問屬于舉證類問題。在一條指令內(nèi)部形成的步步進(jìn)階的“問題鏈”，體現(xiàn)了新教材由淺入深，注重訓(xùn)練學(xué)生多維思考的特點(diǎn)。

新教材對一線教師的教學(xué)指引

在參加2020年廣東省高中骨干教師（教研員）新教材省級培訓(xùn)的學(xué)員所完成的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者看到一線教師開始明顯注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文末附錄是教師針對人教版新教材必修一Unit 1 Reading and Thinking板塊下The Freshman Challenge語篇設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。

教師在閱讀教學(xué)中融入了多種思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。其中，I是導(dǎo)入活動(dòng)，通過圖片呈現(xiàn)本校師生的生活，激發(fā)學(xué)生對校園生活的興趣。II是讀前活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、圖片和詞匯云圖整合信息、預(yù)測語篇內(nèi)容。III是讀中活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀層面解讀語篇結(jié)構(gòu)和文本的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)其邏輯思維能力。IV用思維導(dǎo)圖指引學(xué)生關(guān)注語篇細(xì)節(jié)，提取關(guān)鍵信息，訓(xùn)練學(xué)生分析與推斷、歸納與建構(gòu)的能力。V是讀后的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把從語篇中獲取的信息聯(lián)系自我與現(xiàn)實(shí)，對比分析語篇主人公與學(xué)生本人的校園生活異同。VI是遷移創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生推斷主人公的高中目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖規(guī)劃高中生涯。最后是課后作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查不同國家高中生活的差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。由此可見，該批骨干教師已對抽象的思維品質(zhì)有了一定的解構(gòu)能力。

結(jié)語

本文基于華南師范大學(xué)語料庫團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教材語料庫，以三套新教材設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)指令語為切入點(diǎn)，揭示了新教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的顯著特征。新教材新增了顯性的思維培養(yǎng)板塊；閱讀思維培養(yǎng)板塊明顯增加了問題設(shè)置量且問題指向多層級和進(jìn)階式的思考維度，包括以問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生從表層信息獲取走向深度學(xué)習(xí)與思考。這些發(fā)現(xiàn)有助于一線教師提升對新教材特點(diǎn)的關(guān)注，并在未來不斷深入研讀新教材的閱讀語篇并理解其中活動(dòng)指令的思維指向，從而在教學(xué)實(shí)施過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

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白華娟，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院碩士研究生。

徐曼菲，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院教授、副院長、碩士生導(dǎo)師。

何安平，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

1 本文為何安平主持的全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“基于語料庫智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的讀寫能力培養(yǎng)研究--以英語學(xué)科為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA170335）之子課題“利用語料庫輔助高中教材產(chǎn)品研發(fā)及實(shí)踐”的成果之一，并為華南師范大學(xué)教材研究系列組稿之一。

2 該教材語料庫已在建庫時(shí)將指令語用方括號(hào)（[]）括起，[think*|thinking]表示提取所有含think拼寫的字母且位于方括號(hào)起止符“[”和“]”周邊的語例。

3由James Thomas于2020年5月推出的免費(fèi)文本分析工具，用戶可自行上傳語料并自動(dòng)生成包括云圖、索引行、文本易讀性信息等結(jié)果，本次僅用云圖和索引行兩個(gè)功能。

4表示使用頻數(shù)大于3。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):高中英語新教材培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的顯性特征的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。