英語學(xué)習(xí):自主英語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)實(shí)踐研究

摘 要：本文基于學(xué)生小G發(fā)展科技類語篇閱讀能力的自主探究學(xué)習(xí)敘事，探討在教師的引領(lǐng)、支持下，學(xué)生如何通過自主探究學(xué)習(xí)的方式形成自主學(xué)習(xí)能力和語言能力。教師采用問卷調(diào)查、檔案分析、現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談?dòng)懻?、研究前后評(píng)估等方式，漸進(jìn)性地引領(lǐng)和支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)實(shí)踐，促使學(xué)生改進(jìn)閱讀行為、提升閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)改進(jìn)行為從自發(fā)變成自覺，最終引導(dǎo)學(xué)生成為具有完全自主探究能力的高效學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：教學(xué)敘事；自主探究；學(xué)習(xí)能力；閱讀能力；科技類語篇

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于認(rèn)知體驗(yàn)的初中英語教學(xué)策略研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：E-c/2018/06）和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語篇教學(xué)實(shí)踐研究”部分成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2020/02/226）。

自主英語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)實(shí)踐研究緣起

中考備考期間，九年級(jí)學(xué)生小G主動(dòng)找到筆者，咨詢?cè)谧鲇⒄Z閱讀理解試題時(shí)遇到的問題，特別是她對(duì)中考英語試題閱讀理解D篇的困惑。D篇的文本類型是科技類說明文、議論文等，是非敘事類語篇。小G想知道為何自己在做該類語篇的閱讀理解題時(shí)正確率低，讀文本時(shí)往往是一頭霧水，而理解敘事類語篇卻輕松自如。就此，她向筆者咨詢非敘事類的科技語篇閱讀理解的應(yīng)對(duì)之策。其實(shí)，這種現(xiàn)象在小G的同學(xué)中也廣泛存在，他們的科技類語篇閱讀能力都有待提高。

筆者長(zhǎng)期觀察后發(fā)現(xiàn)，小G是一名內(nèi)向、刻苦、自律的學(xué)生，偏好自主探究學(xué)習(xí)。筆者沒有直接解答她的疑問，而是想看看她能否像以往一樣，自主找到解決思路。她主動(dòng)來找筆者說出困惑、尋求幫助，說明她真的遇到了較大的難題，而且這個(gè)難題通過自主探究的學(xué)習(xí)方法也不能有效地解決。中考將近，如果不能突破這個(gè)難點(diǎn)，她會(huì)持續(xù)感到焦慮。由于小G是一位自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者認(rèn)為可以契合小G良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過學(xué)習(xí)敘事有效地引領(lǐng)、支持她的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促使其提升閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)敘事也被稱作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)敘述（盧彩虹、陳明瑤，2013）。學(xué)習(xí)敘事以“學(xué)習(xí)事件”為載體，通過對(duì)有意義的學(xué)習(xí)事件的描述與分析來敘述學(xué)習(xí)事件；用真實(shí)生動(dòng)、富有情感的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)揭示隱于事件和行為背后的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)信念，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、規(guī)律及意義價(jià)值（劉永福，2010）。學(xué)習(xí)敘事本質(zhì)上就是對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行選擇與組織，以產(chǎn)生特定的教育教學(xué)意義（柯政、田文華，2007）。學(xué)習(xí)敘事研究則是研究者以敘事方式對(duì)學(xué)習(xí)事件進(jìn)行微觀分析與重構(gòu)，借此發(fā)掘隱藏其中的教學(xué)意義的一種研究方式。

筆者支持小G開展提升科技類語篇閱讀理解能力的實(shí)踐活動(dòng)，并持續(xù)提供不同的敘事方式引領(lǐng)她組織學(xué)習(xí)敘事。在學(xué)習(xí)敘事的發(fā)生過程中，筆者和小G共同見證了她作為自主學(xué)習(xí)者提升其自身科技類語篇閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的過程。小G的成功也為她的同學(xué)提供了借鑒的榜樣，激發(fā)了他們提升科技類語篇閱讀能力的自主探究意識(shí)和行動(dòng)實(shí)踐能力。本文中，筆者將著重描述問卷調(diào)查、檔案分析、現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談?dòng)懻?、研究前后評(píng)估等學(xué)習(xí)敘事呈現(xiàn)方式對(duì)小G所產(chǎn)生的影響。

小G發(fā)展科技類語篇閱讀能力的自主探究學(xué)習(xí)敘事

1.對(duì)小G科技類語篇閱讀理解能力現(xiàn)狀的檔案分析與初步診斷

筆者首先將小G近期的英語試卷、作業(yè)進(jìn)行基本歸類，初步分析其閱讀理解題型的答題、得分情況。完成檔案材料分析后，筆者對(duì)小G閱讀理解能力的現(xiàn)狀有了基本認(rèn)識(shí)，對(duì)她的語言能力也有了進(jìn)一步的整體把握。結(jié)合平時(shí)的觀察、交談，筆者對(duì)她現(xiàn)階段的閱讀理解情況形成了基本判斷：小G對(duì)語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較全面，聽、說、讀、寫基本技能掌握得較好。她的問題主要表現(xiàn)在生詞處理能力欠缺，在詞匯形式分析、意義理解方面的不足導(dǎo)致其難以適應(yīng)包含較多生詞的語篇的閱讀；句式結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)能力明顯不足，難句、長(zhǎng)句、復(fù)雜句的解構(gòu)能力較為欠缺；語篇知識(shí)缺失，對(duì)科技類等非敘事類語篇的理解能力不強(qiáng)，沿用敘事類體裁的閱讀技能策略去應(yīng)對(duì)非敘事類語篇。要改進(jìn)以上問題，教師要以發(fā)展學(xué)生語言能力為導(dǎo)向，促使其全面掌握與運(yùn)用語言知識(shí)，將語言知識(shí)與語言能力的發(fā)展結(jié)合起來，讓語言知識(shí)全面、深度的發(fā)展過程成為語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。

2. 問卷調(diào)查中的學(xué)習(xí)敘事

為了讓小G對(duì)自身存在的問題產(chǎn)生自主意識(shí)，筆者為她設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查表（見表1）。設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表一方面是為了驗(yàn)證筆者初步診斷的準(zhǔn)確性，另一方面是為了讓小G對(duì)自己的學(xué)習(xí)問題有一個(gè)自覺認(rèn)知。通過這份調(diào)查表，小G能了解自己在現(xiàn)階段具體存在哪些問題，并對(duì)問題形成較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為突破閱讀理解瓶頸、提升自身閱讀能力打好基礎(chǔ)，提升閱讀能力發(fā)展的自覺性、自主性，將閱讀能力提升建立在內(nèi)生的自主發(fā)展需要上。

該表基本上是開放性的，符合小G自主、探究式的學(xué)習(xí)風(fēng)格，便于她自由描述和說明情況，全面、深入地反思自己在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。為了引導(dǎo)她整理并有效思考自身閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，筆者還向她提供了某市中考真題中的一篇科技題材的語篇，幫助她在真實(shí)的閱讀情境中描述、概括自己的閱讀困惑，提升問卷調(diào)查的準(zhǔn)確性。

現(xiàn)以詞匯情況這一維度為例進(jìn)行介紹。小G對(duì)詞匯問題進(jìn)行如下描述和說明：（文本）生詞量大，有些詞看似熟悉，但是卻以專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)，即熟詞生義；詞匯形式長(zhǎng)、構(gòu)成復(fù)雜，多復(fù)合詞和派生詞；抽象名詞多，多以派生形式出現(xiàn)，意義抽象，與復(fù)雜句式、難句、長(zhǎng)句糅合在一起，更增加了理解難度。此外，小G還認(rèn)為自己欠缺借助語境處理生詞的技能和策略，再加上語篇話題陌生，在詞匯理解上更是困難重重。對(duì)于以上狀況，小G自言：前期針對(duì)性訓(xùn)練的缺乏及自身薄弱的生詞應(yīng)對(duì)能力制約了其科技類語篇閱讀理解的準(zhǔn)確性和流利性。

3. 第一次訪談與討論中的學(xué)習(xí)敘事

在解讀了問卷調(diào)查表，了解了小G的困惑后，筆者對(duì)如何解決她的閱讀理解問題已經(jīng)有了初步構(gòu)想。為了使建議更有針對(duì)性、指導(dǎo)性，更契合小G的學(xué)習(xí)偏好，且更能夠切實(shí)促進(jìn)小G的自主性、探究性學(xué)習(xí)行為，筆者決定先進(jìn)行一次訪談和討論，引領(lǐng)小G更具體地描述和說明閱讀理解的內(nèi)在特征要素。訪談與討論的話題主要圍繞表1展開。在交流中，筆者引導(dǎo)小G明晰了問題的本質(zhì)，從中引導(dǎo)出破解策略，將閱讀行為改進(jìn)、閱讀能力發(fā)展的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)交到小G手中。

以下為筆者摘取的關(guān)于句式結(jié)構(gòu)這一維度的訪談內(nèi)容（T代表筆者，G代表學(xué)生，下同）：

T：在閱讀科技類語篇的過程中，你都碰到過什么樣的句子？

G：總體而言，句子都較長(zhǎng)，且意義明確、結(jié)構(gòu)規(guī)整。

T：你對(duì)科技類語篇句式的直觀描述和說明是基本準(zhǔn)確的?？萍碱愓Z篇要求句式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容嚴(yán)密。那么，你能進(jìn)一步描述和說明這些句式結(jié)構(gòu)嗎？

G：科技類語篇中的句式結(jié)構(gòu)與教材語篇的句式結(jié)構(gòu)不太一樣。教材中敘事類文本居多，句子普遍不長(zhǎng)，難以理解的難句和長(zhǎng)句也不多。就復(fù)句而言，在初中階段，我們只涉及了部分內(nèi)容，如：部分賓語從句，時(shí)間、地點(diǎn)、原因、條件狀語從句。而其他復(fù)句內(nèi)容，即使在課堂教學(xué)，試題、練習(xí)講解時(shí)遇到，我們也只是稍作分析，或者一帶而過，不會(huì)詳細(xì)學(xué)習(xí)。如定語從句，我們就曾多次碰到，但基本上每次都不進(jìn)行深度分析，認(rèn)為它是高中語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)際上，就我讀科技類語篇的經(jīng)歷而言，定語從句是科技類語篇中的主要句式結(jié)構(gòu)，它是句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、意義嚴(yán)密的主要表征方式。

T：你說得有道理，反思、分析得也較透徹。對(duì)科技類語篇中難句、長(zhǎng)句的理解主要涉及學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)句的理解。其實(shí)，初中階段的科技類語篇的閱讀考查要求并不高，涉及的句式結(jié)構(gòu)知識(shí)也不多。初中階段，在句法知識(shí)部分，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單句，初步了解了簡(jiǎn)單句的五種基本類型，以及用and、or、but、so等連接的并列句式。誠(chéng)如你所言，學(xué)生只是初步學(xué)習(xí)了賓語從句和幾種主要狀語從句，教師對(duì)定語從句沒作過多介紹，更談不上讓學(xué)生深度運(yùn)用。我認(rèn)為，閱讀理解是輸入性語言活動(dòng)，并不需要對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)性輸出，從語言學(xué)習(xí)層次上來說，只需要識(shí)別、理解語言知識(shí)就行了。關(guān)鍵是，你要做到深刻理解并運(yùn)用簡(jiǎn)單句的五種基本類型，能理解基本句子成分的表征形式（即句子成分可以以單詞、短語、小句形式出現(xiàn)），在此基礎(chǔ)上關(guān)注包含小句，也就是分句的形式的句子結(jié)構(gòu)。特別需要注意的是，英語是標(biāo)記性語言，句式結(jié)構(gòu)可以通過功能詞來表示，如where就可引導(dǎo)地點(diǎn)狀語從句。

G：老師，聽您解釋過后，我好像有所感悟。我對(duì)句法知識(shí)的掌握還主要停留在識(shí)記階段，并沒有真正理解，更談不上靈活準(zhǔn)確運(yùn)用。

筆者與小G討論時(shí)的氣氛是平等的，討論頗有成效。小G對(duì)問題的描述具體，解釋說明有深度，她的閱讀學(xué)習(xí)理念與行為在原有基礎(chǔ)上都有了改進(jìn)，她的反思具有建構(gòu)性，對(duì)于解決問題非常有幫助。通過與小G討論，筆者一方面驗(yàn)證了先前的判斷，另一方面也對(duì)小G的閱讀理解發(fā)展?fàn)顩r和問題有了更直觀的認(rèn)識(shí)。筆者進(jìn)而調(diào)整、優(yōu)化了針對(duì)她的已有閱讀行為和能力的學(xué)習(xí)改進(jìn)方案，使其更具引領(lǐng)性和可操作性。

4. 現(xiàn)場(chǎng)觀察下的學(xué)習(xí)敘事

筆者為小G提出了針對(duì)性閱讀行為改進(jìn)方案，并監(jiān)控、督促她進(jìn)行自主練習(xí)，改進(jìn)、優(yōu)化閱讀行為，提升閱讀能力。此外，小G嚴(yán)格自律地執(zhí)行筆者建議的閱讀能力提升改進(jìn)方案。在閱讀實(shí)踐中，她的科技類語篇閱讀能力有了大幅度提高，針對(duì)其他體裁、題材語篇的閱讀能力也相應(yīng)地得到很大的發(fā)展。筆者對(duì)此感到非常欣慰，在肯定小G的自主、探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還想進(jìn)一步觀察她的閱讀行為。因此，筆者利用閱讀專項(xiàng)練習(xí)的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀科技類語篇并完成相應(yīng)的閱讀理解任務(wù)。在他們完成任務(wù)之前，筆者與小G約定，自己會(huì)近距離地觀察她的閱讀過程，請(qǐng)她不要介意。由于小G對(duì)前一階段筆者提出的閱讀能力提升改進(jìn)方案的效果有了真切的感受，所以對(duì)筆者的現(xiàn)場(chǎng)觀察的要求欣然接受。

按照事先約定，在閱讀專項(xiàng)練習(xí)后的某個(gè)時(shí)間，筆者就現(xiàn)場(chǎng)觀察結(jié)果與小G進(jìn)行了交流。筆者在此簡(jiǎn)單介紹一下雙方就語篇知識(shí)維度的交流內(nèi)容。據(jù)筆者觀察，小G在解讀語篇后很少回顧全文，即整合語篇內(nèi)容再次整體理解。事實(shí)上，在語篇整體意義相關(guān)的題目上，小G也認(rèn)識(shí)到自己的正答率并不高。筆者與她就語篇知識(shí)進(jìn)行交流探討后，小G認(rèn)識(shí)到：語篇是一個(gè)意義單位（胡曙中，2005），意義貫穿于整個(gè)語篇之中，依賴于詞、短語、句子、句群、語段等語言單位，是由所有語言單位的意義整合而成的。語篇主題意義是語篇的核心所在，語篇知識(shí)、語篇類型是語篇理解與表達(dá)的基礎(chǔ)要求（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。就拿語篇主題意義的建構(gòu)來說，除了詞匯解讀、句子理解、語段分析外，還有語篇層次上的整體解讀，如標(biāo)題、主題句、語篇組織形式等。例如，閱讀者可通過對(duì)語段中主題句的提取和整合把握語篇的主題或主題意義，對(duì)標(biāo)題的解讀也能提取出語篇的話題或主題，對(duì)這些語篇知識(shí)的了解與運(yùn)用能大幅度地提升語篇整體解讀能力。

5. 學(xué)習(xí)日志中的學(xué)習(xí)敘事

小G有平時(shí)寫學(xué)習(xí)反思日志的習(xí)慣，但是她的寫作并不系統(tǒng)，也不太規(guī)范。為了提升學(xué)習(xí)日志內(nèi)容的系統(tǒng)性和規(guī)范性，筆者對(duì)她進(jìn)行了簡(jiǎn)單輔導(dǎo)，要求她記錄近期自己針對(duì)科技類語篇的閱讀行為和結(jié)果。在學(xué)習(xí)日志中，她既可描述自己的具體閱讀表現(xiàn)，也可以對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行解釋說明，記錄自身在閱讀過程中在認(rèn)知、心理、行為、情感等方面的表現(xiàn)和變化。筆者鼓勵(lì)她與筆者一起討論、自主閱讀學(xué)習(xí)日志，發(fā)揮學(xué)習(xí)日志對(duì)提升閱讀能力的促進(jìn)作用。

筆者現(xiàn)摘錄小G的一則閱讀學(xué)習(xí)日志（見表2），該日志是她對(duì)閱讀技能與策略的思考。

解讀了小G提供的閱讀學(xué)習(xí)日志后，筆者與小G進(jìn)行了交流，對(duì)日志中的問題進(jìn)行解答并給出改進(jìn)方案，供她進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)使用。

通過交流，小G對(duì)閱讀技能策略有了較清晰的認(rèn)識(shí)。閱讀技能是閱讀中所采取的行動(dòng)，閱讀技能是無意識(shí)的行為，而閱讀策略是運(yùn)用閱讀技能的有意識(shí)行為（Anderson，2012）。閱讀技能與閱讀策略的內(nèi)容有重疊的部分。例如，小G所提到的scanning和skimming，如果是能夠成為無意識(shí)的閱讀行為就是閱讀技能，如果有意識(shí)地使用scanning和skimming去解決閱讀問題，那就是閱讀策略的使用，是還沒有形成自動(dòng)化的無意識(shí)的閱讀行為。從閱讀學(xué)習(xí)日志可以看出，小G的所謂相關(guān)閱讀行動(dòng)只是閱讀策略的運(yùn)用，她還需要進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，將閱讀策略自主、恰當(dāng)、流利、準(zhǔn)確地使用，才能將其發(fā)展為閱讀技能。而且，小G掌握的閱讀策略、技能的類型并不多。閱讀技能與策略有很多，不同的閱讀策略和技能適用于不同的閱讀目的。筆者認(rèn)為小G有必要強(qiáng)化這方面的知識(shí)以及相關(guān)訓(xùn)練，于是向她提供了一份常用閱讀技能與策略清單，并借用一個(gè)科技類閱讀語篇示范閱讀技能與策略的具體使用范圍和程序，讓她理解訓(xùn)練發(fā)展技能與策略的基本要求，為她的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

6. 第二次訪談與討論中的學(xué)習(xí)敘事

在臨近正式中考之際，小G提升科技類語篇閱讀能力的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)也即將告一段落，筆者計(jì)劃采用訪談與討論的形式，根據(jù)她的表現(xiàn)及變化，評(píng)估她的自主學(xué)習(xí)成果。這也是筆者和她進(jìn)行的第二次訪談與討論?，F(xiàn)摘錄部分訪談與討論內(nèi)容：

T：小G，經(jīng)過將近一個(gè)月時(shí)間，你對(duì)科技類語篇這類非敘事類文本的閱讀理解能力已經(jīng)有了大幅度提升。你能否對(duì)改進(jìn)前后的狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述和說明？

G：首先要感謝老師的全程引領(lǐng)、悉心指導(dǎo)，讓我在自主探究閱讀學(xué)習(xí)過程中少走了彎路。接下來，我還是以初步診斷時(shí)使用的問卷調(diào)查表（參見表1）來描述和說明閱讀行為的變化。當(dāng)然，還存在一些要向您請(qǐng)教的困惑。

我先從閱讀行為改進(jìn)后的情況說起。我對(duì)非敘事類語篇的閱讀理解有了信心，能更準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z篇閱讀理解的具體策略，讓閱讀路徑、技能為閱讀目標(biāo)服務(wù)。以語篇知識(shí)技能發(fā)展為例，我已經(jīng)形成了整體解讀語篇的理念與習(xí)慣，能將語篇作為整體意義單位去理解，關(guān)注語篇形式和結(jié)構(gòu)特征，注重分析語篇的組織方式，體會(huì)語篇組織方式對(duì)語篇意義表達(dá)產(chǎn)生的影響。例如，科技類語篇一般以說明文體裁居多，我就會(huì)從說明方法以及它的效果去領(lǐng)會(huì)語篇意義。

當(dāng)然，對(duì)科技類語篇的閱讀理解，我仍然存在一些疑惑：科技類語篇涉及的話題和內(nèi)容知識(shí)，我都不太了解，我沒有相關(guān)話題知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，閱讀此類文章總是感到費(fèi)勁?？磥砦业脙?chǔ)備和積累科技類話題知識(shí)。閱讀能力的發(fā)展不只是依靠語言技能策略，還要依靠閱讀之外的話題知識(shí)儲(chǔ)備和積累。老師，您可以針對(duì)這個(gè)疑惑對(duì)我進(jìn)行一些指導(dǎo)嗎？

T：你對(duì)自己非敘事類語篇的閱讀改進(jìn)狀況描述和說明得非常準(zhǔn)確、清晰，你的自主探究式閱讀學(xué)習(xí)改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)是富有成效的。你對(duì)自己所存在的疑惑的體驗(yàn)非常真切，描述基本準(zhǔn)確，你思考問題的角度也非常獨(dú)特、深刻。你所提的問題是我在閱讀現(xiàn)狀調(diào)查表（參見表1）中未曾提到的。

我在編寫問卷調(diào)查表時(shí)，主要考慮的是語言層面的知識(shí)?，F(xiàn)在看來，還是應(yīng)一并考慮語篇中所涉及的話題內(nèi)容知識(shí)。閱讀是主動(dòng)、積極的行為，是讀者儲(chǔ)備、積累的相關(guān)話題知識(shí)與語篇中的話題知識(shí)相互連接與建構(gòu)的過程。語篇意義不只是存在于語篇中，也是與讀者的已有相關(guān)知識(shí)相連接的過程與結(jié)果（Anderson，2012）。正如你所說，對(duì)于有些科技類語篇，你閱讀時(shí)并不存在語言障礙，也具備相關(guān)閱讀技能，不能準(zhǔn)確地完成閱讀任務(wù)的主要原因是缺乏相關(guān)話題知識(shí)。讀者要將已有話題知識(shí)儲(chǔ)備和語篇中的新輸入知識(shí)進(jìn)行連接，整合新輸入知識(shí)與已有知識(shí)，才能建構(gòu)出語篇意義。要解決這個(gè)問題，讀者還需要廣泛閱讀，比如通過主題閱讀積累相關(guān)話題知識(shí)，也可以追蹤某階段的熱點(diǎn)話題并積累、儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。以科技發(fā)展為例，在某個(gè)階段也會(huì)有熱點(diǎn)科技，讀者如果追蹤閱讀相關(guān)報(bào)道，就能在短時(shí)間內(nèi)積累較多相關(guān)話題知識(shí)，對(duì)該話題的閱讀理解就會(huì)有一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然，輸入話題知識(shí)不一定要以英語形式，也可以通過漢語形式輸入，中英文閱讀理解在一定程度上是相通的。

7. 指導(dǎo)小G分享學(xué)習(xí)敘事

在近一個(gè)月的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，小G對(duì)科技類語篇的文本特征認(rèn)知水平和閱讀能力都有了很大的提升，她的語言能力、學(xué)習(xí)能力也有了提高。筆者邀請(qǐng)她在班級(jí)里分享自己的學(xué)習(xí)敘事，借此引領(lǐng)她的同學(xué)一起突破科技類語篇閱讀困難，共同提升閱讀能力。小G愉快地接受了筆者的提議，并整理了自主探究學(xué)習(xí)敘事中的主要內(nèi)容，擬定了分享提綱，然后與筆者協(xié)商，細(xì)化了具體的分享內(nèi)容，具體如下：

“我具備堅(jiān)定的自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和行動(dòng)能力，它們是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的基本條件。面對(duì)學(xué)習(xí)困惑，每個(gè)學(xué)習(xí)者都要有自主探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并付諸行動(dòng)。在老師的點(diǎn)撥下，我的自主探究意識(shí)得以強(qiáng)化，我也在近一個(gè)月的時(shí)間里不斷展開相關(guān)實(shí)踐。

“我從把握科技類語篇的文本特征出發(fā)，提升科技類語篇的閱讀能力。不同于故事類語篇，科技類語篇是非敘事類語篇類型，它有自己的語篇特征。同時(shí)，對(duì)科技類語篇特征的理解與掌握制約著閱讀能力的發(fā)展。在老師的引導(dǎo)下，我對(duì)科技類語篇特征有了具體而深刻的理解。我所認(rèn)識(shí)到的科技類語篇主要特征有：長(zhǎng)、難、抽象詞匯多；難句、長(zhǎng)句、復(fù)雜句、被動(dòng)句式多；不定式、分詞等非謂語動(dòng)詞形式多。此外，我還了解到科技類語篇的內(nèi)容主要是對(duì)自然、社會(huì)以及人類思維現(xiàn)象的準(zhǔn)確記述和內(nèi)在規(guī)律的嚴(yán)密論證（胡曙中，2012）；語篇行文結(jié)構(gòu)主要是問題—解決模式；句內(nèi)、句際之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，常利用連詞等連接方式加以體現(xiàn)等。

“老師采用問卷回答、學(xué)習(xí)檔案分析、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)記錄、訪談?dòng)懻摗W(xué)習(xí)日志記錄等方式，翔實(shí)地記錄了我的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓我系統(tǒng)地發(fā)展了科技類語篇閱讀能力。這種能力并不能直接從故事類語篇的閱讀能力遷移而來，針對(duì)科技類語篇的閱讀技能與策略的形成與發(fā)展要結(jié)合特定的語篇特征。

“我對(duì)科技類語篇閱讀能力發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)行自主監(jiān)控與評(píng)估，觀察并記錄自己閱讀能力的進(jìn)步，適時(shí)地分析和評(píng)估自己的努力、改進(jìn)方向。當(dāng)然，老師也一直引導(dǎo)、幫助我，使我得以找到正確的發(fā)展方向。其實(shí)，除了老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，同學(xué)之間也可以結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在互相監(jiān)督、討論中共同發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力?！?/p>

小G借助PPT等多媒體手段向同學(xué)們分享她的學(xué)習(xí)敘事，展示了她所使用的日志、訪談?dòng)懻撚涗?、問卷、反思、學(xué)習(xí)檔案等自主學(xué)習(xí)材料。她的分享直觀、具體、真實(shí)，讓同學(xué)們真切體驗(yàn)了她的學(xué)習(xí)敘事。同學(xué)們表示自己深受啟發(fā)，自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)也被喚醒，他們認(rèn)為科技類語篇閱讀能力提升的自主學(xué)習(xí)方案具有可操作性，他們都很想與同伴組成學(xué)習(xí)共同體。小G也承諾，她將會(huì)竭盡所能地與同學(xué)們持續(xù)分享她的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

本文以學(xué)習(xí)敘事的形式探討了培養(yǎng)自主英語學(xué)習(xí)者的實(shí)踐研究，對(duì)于發(fā)展學(xué)生自主閱讀科技類語篇的能力具有啟發(fā)性。學(xué)生的認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展成熟，自主閱讀學(xué)習(xí)能力需要教師的引導(dǎo)和支持。教師及時(shí)、精準(zhǔn)的幫扶能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展。在本文中，筆者采用問卷調(diào)查、檔案分析、現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談?dòng)懻?、研究前后評(píng)估等敘事呈現(xiàn)方式，漸進(jìn)性地引導(dǎo)和支持了學(xué)生的自主探究閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)了他們的閱讀行為與能力的改進(jìn)提升。學(xué)習(xí)敘事適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，能引領(lǐng)學(xué)生改進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)理念與行為，從自發(fā)變成自覺，最終成長(zhǎng)為具有完全自主探究學(xué)習(xí)能力的英語閱讀學(xué)習(xí)者。

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卞金華，江蘇省高郵市南海中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，揚(yáng)州市特級(jí)教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):自主英語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)實(shí)踐研究的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。