英語(yǔ)學(xué)習(xí):指向高階思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)非故事類文本閱讀教學(xué)探究

徐靜芳

摘 要：閱讀教學(xué)是促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的重要手段，而培養(yǎng)高中生非故事類文本閱讀素養(yǎng)是促進(jìn)其高階思維能力發(fā)展的有效途徑。筆者結(jié)合教學(xué)案例，通過(guò)研讀語(yǔ)篇、關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)、激活真實(shí)情境等手段設(shè)計(jì)一系列富有思維含量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究促進(jìn)高中生高階思維能力發(fā)展的英語(yǔ)非故事類文本閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：非故事類文本；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；高階思維

引言

語(yǔ)言是思維的工具，也是使思維外顯的手段；思維需要借助語(yǔ)言，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)又能促進(jìn)思維的發(fā)展（程曉堂，2018）。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》），英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。《課標(biāo)》要求的思維品質(zhì)目標(biāo)是學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力（尤其是高階思維能力）的重要手段。閱讀教學(xué)文本可分為故事類文本和非故事類文本。故事類文本類型多樣，有童話故事、寓言故事、民間傳說(shuō)、歷史故事和小說(shuō)等，這類文本主要通過(guò)故事情節(jié)來(lái)塑造人物形象。因此，故事類文本閱讀教學(xué)更關(guān)注故事本身和記敘要素，讓學(xué)生在閱讀中感受人物形象，體驗(yàn)作者賦予人物的情感。而非故事類文本主要用于傳遞信息、描寫(xiě)細(xì)節(jié)、闡釋原因等，其話題廣泛，體裁豐富多樣，幾乎涵蓋了人們?nèi)粘Ｉ罨蚬ぷ鞯母鱾€(gè)方面。隨著數(shù)字化時(shí)代的快速發(fā)展，人們每天都會(huì)閱讀許多非故事類文本，如手冊(cè)、地圖、海報(bào)、指南、社會(huì)研究報(bào)告等，這類文本能跟上知識(shí)更新的步伐。因此，教師開(kāi)展非故事類文本閱讀教學(xué)不只是為了讓學(xué)生學(xué)詞匯或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還為了幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)內(nèi)容，增強(qiáng)讀寫(xiě)能力。更重要的是，非故事類文本閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、拓寬視野、培養(yǎng)批判性思維和更好地認(rèn)識(shí)世界具有重要的促進(jìn)作用（王薔，2018）。

然而，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，多數(shù)教師更樂(lè)于開(kāi)展故事類文本閱讀教學(xué)，對(duì)非故事類文本閱讀教學(xué)的重視程度不夠。鑒于此，培養(yǎng)高中生非故事類文本閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)其高階思維能力的發(fā)展就顯得尤其重要了。本文將結(jié)合教學(xué)案例探究促進(jìn)高中生高階思維能力發(fā)展的非故事類文本閱讀教學(xué)策略。

高階思維能力與英語(yǔ)非故事類文本閱讀教學(xué)

1. 高階思維能力的概念及其特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)外很多專家對(duì)于高階思維能力有不同的定義和理解，其中影響較大的是布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論。他將認(rèn)知目標(biāo)劃分為“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)層級(jí)。2001年，安德森等對(duì)此目標(biāo)進(jìn)行了修訂，將原來(lái)的“知道”改為“記憶”，將“綜合”和“評(píng)價(jià)”統(tǒng)稱為“評(píng)價(jià)”，并新增了“創(chuàng)造”維度。這種由低階到高階的目標(biāo)劃分，被國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者所認(rèn)可，其中高階思維能力包括“分析”、“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”（王靖、崔鑫，2018）。

高階思維能力是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力。它是超越既定信息能力、問(wèn)題求解能力、元認(rèn)知能力和評(píng)價(jià)能力的。它是抱有批判性的態(tài)度，是作為自主學(xué)習(xí)者的能力，也是對(duì)事物或現(xiàn)象作出合理判斷的能力。因此，高階思維具有多種能力綜合的、任務(wù)真實(shí)的/復(fù)雜的、需要付諸心智努力的、自我反思和調(diào)控的、闡釋及建構(gòu)的、多元標(biāo)準(zhǔn)的和需要判斷的特點(diǎn)（鐘志賢，2004）。

2.英語(yǔ)學(xué)科高階思維能力與英語(yǔ)非故事類文本閱讀教學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)學(xué)科中的高階思維能力是指基于英語(yǔ)情境產(chǎn)生較高認(rèn)知層次的語(yǔ)言創(chuàng)生能力，主要由邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維組成（陽(yáng)程，2018）。其中，邏輯思維包括分析、歸納、比較和概括；批判性思維包括質(zhì)疑、解疑、判斷推理、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)和求同辨異；創(chuàng)造性思維包括模仿創(chuàng)生、聯(lián)想想象、縱橫思維和隱喻通感（黃遠(yuǎn)振等，2014）。非故事類文本作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要素材，是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等多種思維方法的重要渠道，是發(fā)展高階思維能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要陣地。

指向高階思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)非故事類文本閱讀教學(xué)案例探究

《課標(biāo)》明確指出：接觸和學(xué)習(xí)真實(shí)、多樣的語(yǔ)篇材料和語(yǔ)篇形式，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，而且通過(guò)閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)豐富的語(yǔ)篇文體，可使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。非故事類文本正是涵蓋多種文體類型，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的讀物。

基于非故事類文本，教師可從回答三個(gè)基本問(wèn)題的角度進(jìn)行文本解讀，即What （主題和內(nèi)容）、Why（作者意圖）、How（文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)）（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。在文本解讀過(guò)程中，教師要靈活捕捉、深入挖掘思維的激發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容將其轉(zhuǎn)化為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并達(dá)成與教學(xué)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題情境和活動(dòng)（王健，2020）。通過(guò)讓學(xué)生閱讀符合自身認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力的非故事類文本，教師能幫助他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中了解語(yǔ)言的功能，掌握語(yǔ)言的用法，獲得大學(xué)和職業(yè)生涯中真正需要的批判性思維能力和閱讀能力（王薔，2018）。下面筆者以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊十Unit 3 Protecting ourselves中閱讀板塊的Aids today語(yǔ)篇教學(xué)為例，探究促進(jìn)高中生高階思維能力培養(yǎng)的非故事類文本閱讀教學(xué)策略。

語(yǔ)篇Aids today是一篇電視新聞特別節(jié)目文稿，主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，屬于非故事類文本。文章通過(guò)阿加尼一家遭受艾滋病之苦的例子，引入艾滋病這一話題，講述了艾滋病的癥狀、艾滋病毒的傳播途徑、艾滋病現(xiàn)狀以及國(guó)內(nèi)外為抵御艾滋病所做的努力。課文結(jié)構(gòu)清晰，分為起始段、主體段和結(jié)論段，段落間通過(guò)連接語(yǔ)承上啟下，文本邏輯緊密。本文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的生活有積極的指導(dǎo)意義。

1.依據(jù)非故事類文本特征，關(guān)注課堂導(dǎo)入，激活思維要素

非故事類文本通常包含以下元素：標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、圖解、地圖、曲線圖、流程圖、表格、不同字體、高亮詞、目錄、索引和詞匯表等。據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)前首先要明確：學(xué)生是否熟悉文本話題？如果是，他們已經(jīng)知道些什么內(nèi)容？如何利用已知去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)未知？如果學(xué)生不熟悉文本話題，該創(chuàng)建什么樣的情境讓他們關(guān)注到未知，引起他們對(duì)未知的興趣（王薔，2018）？總之，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)非故事類文本教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中思維活動(dòng)的開(kāi)始，教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)邏輯，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維（林崇德、胡衛(wèi)平，2010）。導(dǎo)入方式多種多樣，教師可圍繞主題，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、知識(shí)競(jìng)猜，或利用圖片、視頻等進(jìn)行導(dǎo)入。

[教學(xué)片段1]

依據(jù)文本標(biāo)題“Aids today”，教師首先通過(guò)展示艾滋病國(guó)際符號(hào)紅絲帶的圖片（見(jiàn)圖1），設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：“Are you familiar with this red ribbon？ Whats it related to？ What does it mean？” ，自然引出本課話題Aids。然后，教師設(shè)計(jì)有關(guān)艾滋病的知識(shí)競(jìng)猜（Aids Quiz），進(jìn)一步激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生興趣。競(jìng)猜問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

Aids Quiz：

① Which day is World Aids Day every year？

② Is HIV or Aids only an African problem？

③ What is the international symbol of HIV or Aids？

④ Will the person die at once if he or she gets Aids？

⑤ Do those who have HIV look different？

當(dāng)學(xué)生給出自己的判斷后，教師再呈現(xiàn)正確答案，并進(jìn)行追問(wèn)：“Is it safe to be friends with the people who are living with HIV / Aids？ How does it spread？ Do you want to know more about Aids？”這些問(wèn)題激起了學(xué)生更大的求知欲望，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)作好鋪墊。

[設(shè)計(jì)意圖]

依據(jù)非故事類文本的特征，教師通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲和好奇心進(jìn)入后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)，同時(shí)又為建構(gòu)知識(shí)框架和發(fā)展思維打好了基礎(chǔ)。

2.解析非故事類文本架構(gòu)，培養(yǎng)分析、概括能力，促進(jìn)邏輯思維發(fā)展

每一種文體都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭特點(diǎn)；文體不同，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及信息組織結(jié)構(gòu)就會(huì)不同，非故事類文本也不例外。在進(jìn)行非故事類文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生理解文本語(yǔ)言和信息，還要讓學(xué)生透過(guò)表層文字深度解讀文本內(nèi)涵，分析語(yǔ)篇各部分之間的邏輯關(guān)系，從中把握作者的寫(xiě)作態(tài)度和情感基調(diào)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與邏輯思維的發(fā)展。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，讓學(xué)生通過(guò)分析、歸納、概括等思維活動(dòng)，深化對(duì)語(yǔ)篇的理解，使其邏輯思維得到促進(jìn)與發(fā)展（邱曄，2018）。

[教學(xué)片段2]

Aids today共有9個(gè)自然段。教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，將文章劃分成幾個(gè)部分，分析、歸納并概括每部分的主旨大意，厘清文脈。教師先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解完成思維導(dǎo)圖，然后再呈現(xiàn)教師的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

[設(shè)計(jì)意圖]

根據(jù)非故事類文本Aids today的內(nèi)容架構(gòu)，教師讓學(xué)生通過(guò)分析、歸納、概括等思維活動(dòng)，從更高的認(rèn)知層面上對(duì)文本信息進(jìn)行解讀，厘清文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，有效鍛煉邏輯思維，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。

3. 挖掘非故事類文本內(nèi)涵，聚焦質(zhì)疑、推理能力，提升批判性思維水平

批判性思維的核心是質(zhì)疑，而質(zhì)疑的載體是問(wèn)題。因此，教師在非故事類文本閱讀教學(xué)中可利用設(shè)問(wèn)策略推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，并將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成自己的觀點(diǎn)或看法，提升學(xué)生思維高度，同時(shí)讓學(xué)生在思維“爬坡”中提高批判性思維能力。

[教學(xué)片段3]

Step 1 階梯式設(shè)問(wèn)

在學(xué)生清晰把握文本細(xì)節(jié)后，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，并要求學(xué)生四人一組展開(kāi)討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

① Why has HIV or Aids become a serious problem around the world？

② How can we protect ourselves from being infected with Aids？

③ What can be done to stop the spread of Aids？

④ Do you think its proper to treat the people with HIV or Aids differently？

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):指向高階思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)非故事類文本閱讀教學(xué)探究的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。