英語學(xué)習(xí):“長文短教”在小學(xué)長篇繪本教學(xué)中的運用嘗試

摘 要：長文教學(xué)的問題可以歸結(jié)為“教什么”和“怎么教”的問題。取舍教學(xué)內(nèi)容與展開教學(xué)策略是“長文短教”的有效方法。教師要教重點部分，突出難點部分，摒棄繁冗步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略和閱讀方法，搭建有趣、高效的閱讀支架。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；“長文短教”；教學(xué)策略

隨著課外閱讀材料的增加和閱讀渠道的拓展，小學(xué)生英語繪本閱讀教學(xué)在各地如火如荼地開展。其中，中短篇故事由于難度低、容量小、易操作，成為教師開課研討的首選，而針對長篇故事教學(xué)的觀摩研討課則鮮有教師嘗試?？陀^上，長篇故事生詞較多、篇幅較長，在課時有限的情況下，往往會出現(xiàn)教師對課堂目標定位不準確、生詞處理不到位、文本教學(xué)顧此失彼或時間分配不合理等問題。那么，教師應(yīng)如何在有限的課堂時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀較長篇幅的故事呢？筆者借鑒了語文教學(xué)中的“長文短教”的方法，結(jié)合英文繪本的特點，進行了有效嘗試。

什么是英文繪本的“長文短教”？“長文”顧名思義，即生詞多、篇幅長、容量大的文本；“短教”即教師在40分鐘內(nèi)，通過分析文本，取精華、教重點、破難點、授策略、練思維、提素養(yǎng)，合理分配教學(xué)時間，達到課堂目標。

教學(xué)背景分析

本課選自《典范英語》5B Lesson 18的文本Submarine Adventure（本冊書最后一課），包含24幅圖，文本長度約1000個詞，語言量非常大。故事主要講述了四個名叫Wilf、Wilma、Chip和Biff的孩子的海底歷險經(jīng)歷，他們在本次歷險中遇到了Professor Tangle，一個由于耳背鬧出很多笑話，但非常勇敢、博學(xué)且擁有豐富海底航行經(jīng)驗的老人。孩子們在他的帶領(lǐng)下駕駛潛水艇，欣賞美麗的海底世界。在此期間，他們經(jīng)歷了幾次驚心動魄的危機，但Professor Tangle憑借豐富的經(jīng)驗和沉著冷靜的頭腦帶領(lǐng)孩子們化險為夷。

分析文本，確定“教什么”

長文教學(xué)的問題可以歸結(jié)為“教什么”和“怎么教”的問題?！敖淌裁础本劢沟氖墙虒W(xué)內(nèi)容的取舍，“怎么教”研究的則是教學(xué)策略?？梢姡虒W(xué)內(nèi)容的取舍與教學(xué)策略的展開是有效實現(xiàn)“長文短教”的兩個重要組成部分。筆者在結(jié)合該繪本特點確定教學(xué)內(nèi)容時，采取了以下四個步驟：

1.深入分析文本

有關(guān)adventure的故事敘事結(jié)構(gòu)一般分為三大部分：Before the adventure、During the adventure、After the adventure。其中During the adventure是故事的主體部分，文中涉及這部分的容量非常大，教師經(jīng)過進一步的文本分析，將其分為On the beach、Into the sea、Meeting troubles in the sea 三個小部分。在Into the sea部分，教師要求學(xué)生厘清思路，準確找出故事人物每一次潛入海底的所見所感。而Meeting troubles in the sea部分是故事的高潮，情節(jié)錯綜復(fù)雜，學(xué)生要找出遇到的困難（troubles）和對應(yīng)的解決辦法（solutions）并非易事。

2.制定教學(xué)目標

本課教學(xué)對象為六年級學(xué)生，他們熱愛閱讀，詞匯量較豐富，在每天 15分鐘的聽音模仿時間內(nèi)能預(yù)習(xí)課文，而且會主動在預(yù)習(xí)時使用詞典學(xué)習(xí)生詞。因此，大部分學(xué)生能夠理解文章的主要內(nèi)涵，但在深入理解故事內(nèi)涵、把握細節(jié)、體驗人物情感等方面，學(xué)生們都還存在較大欠缺?；诖耍P者設(shè)置了以下教學(xué)目標。

在本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）深入理解故事，厘清故事的發(fā)展線索；

（2）體驗人物情感，惟妙惟肖地模仿重點對話；

（3）能根據(jù)板書和圖片，復(fù)述重點部分（Into the sea和Meeting troubles in the sea）；

（4）能由文及己，談?wù)撟约簤粝胫械臍v險故事。

3. 確定重難點

筆者基于文本分析和學(xué)情分析，確定本課的重難點為：

（1）將Professor Tangle混亂而幽默的語言模仿到位；

（2）Into the sea部分：準確描述人物幾次潛入海底時的所見所感；

（3）Meeting troubles in the sea部分：正確找出并描述人物經(jīng)歷的四個troubles以及對應(yīng)的solutions。

4. 定位教學(xué)內(nèi)容

基于上述分析，要在有限的時間內(nèi)將故事教到位，筆者將教學(xué)內(nèi)容分為四個部分：

（1）自學(xué)部分：課前預(yù)習(xí)、查閱生詞、瀏覽課文。

（2）略教部分：Before the adventure和After the adventure部分。

（3）詳教部分：During the adventure部分。

（4）重點部分：During the adventure中的Into the sea和Meeting troubles in the sea兩部分是重點，其中后者是重中之重。

策略施教，確定“怎么教”

在確定“教什么”之后，教師便要研究教學(xué)策略和方法，即“怎么教”。

1.授之以漁，掌握策略

學(xué)習(xí)策略是《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）五大課程總目標之一?！墩n標》指出，教師在英語教學(xué)中要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（中華人民共和國教育部，2011）。在本課教學(xué)中，筆者嘗試給學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)。

（1）查閱生詞

在長篇故事的閱讀課堂中，教師不可能過度講解生詞。有的生詞學(xué)生可以通過上下文理解，有的則需要提前查閱、了解大意。小學(xué)高年級的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，詞匯量也不局限于課本內(nèi)。因此，培養(yǎng)學(xué)生查閱生詞的習(xí)慣是一個很好的學(xué)習(xí)策略。教師要讓學(xué)生做好記錄，學(xué)生可以在書本上直接標記或制作生詞小本等，久而久之，學(xué)生的詞匯量就會逐漸增加。筆者對學(xué)生開展的相應(yīng)調(diào)查顯示，在同一學(xué)期內(nèi)，堅持使用生詞記錄本來摘錄生詞的班級學(xué)生比未實施該策略的班級學(xué)生詞匯量多8%—10%，此外，前者做閱讀測試的正確率也高出5%左右。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生通過查閱生詞，為課堂學(xué)習(xí)掃清了障礙。而在課堂上，當課件中再次出現(xiàn)一些重點生詞時，教師可將它們標紅，著重顯示，或通過言語提示。以“He got things muddled up. ”為例，教師可通過播放錄音或標紅易混淆的單詞，向?qū)W生提問：“What does ‘muddle upmean？”。學(xué)生回答：“He made many mistakes because he couldnt hear clearly.”。

（2）設(shè)計閱讀單

在布置長篇故事的課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，如果教師能提供一份預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會有更明確的方向。筆者為本課設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)單如圖1所示。

通過完成預(yù)習(xí)單，學(xué)生能夠了解文章大意，為課堂中深入學(xué)習(xí)、抓取細節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.詳略結(jié)合，多形式閱讀

教師開展長文教學(xué)時，課時往往很緊張，但如果教師能教會學(xué)生將精讀、泛讀相結(jié)合，就能有效提升學(xué)生閱讀能力和課堂效率。學(xué)生利用skim能快速找到關(guān)鍵信息，一般只要抓住who、where、what、how等要素就可以；而利用 scan，通過勾、圈、點、畫，學(xué)生能夠抓取文本的細節(jié)。

（1）Before the adventure：略讀，提取重要信息

學(xué)生在此步驟中要通過skim提取有關(guān)潛水艇外觀和功能的關(guān)鍵信息。讀前，教師給學(xué)生播放一段有關(guān)潛水艇的短視頻，激發(fā)學(xué)生對潛水艇的興趣和閱讀欲望，并給出學(xué)習(xí)任務(wù)：What does the submarine look like？（appearance）和What can it do？（function）。學(xué)生在這一步只要找出這兩個關(guān)鍵信息即可，如圖2所示，學(xué)生采用skim的方法完成任務(wù)。

（2）During the adventure：詳略結(jié)合，搭建支架

教師在文本中的On the beach、Into the sea、Meeting troubles in the sea三小部分中都進行了讀法指導(dǎo)和文本再構(gòu)，突出了最難的第三部分。

① 略讀On the beach部分

學(xué)生先找出三個關(guān)鍵信息characters （who）、settings （where）、plots （what），再通過聽Professor Tangle和孩子們的對話，操練重點對話。教師鼓勵學(xué)生在模仿時加上背景音樂，從而更好地體悟人物情感，提升模仿積極性。課堂展示的PPT見圖3、圖4。

② 詳讀Into the sea部分

學(xué)生在這一部分觀察、預(yù)測、討論、復(fù)述。觀察潛水艇初入海洋的圖片，根據(jù)問題“Would it always be wonderful as it went deeper？ Why？ ”去預(yù)測，學(xué)生不僅回答了“No.”，而且說出了各種各樣的猜測，如：

S1： No， maybe they will meet a big shark.

S2： No， maybe the submarine will not work.

學(xué)生通過小組合作閱讀，討論四個問題：How many times did they dive？/ What did they see outside？ / How did they feel each time？ / How did Professor Tangle get muddled up？ 教師在黑板上記錄學(xué)生的回答，并鼓勵他們通過key words & pictures進行段落復(fù)述，或繼續(xù)模仿，開展兩兩對話，培養(yǎng)綜合語言運用能力。課堂使用PPT見圖5、圖6。

③ 重點讀Meeting troubles in the sea部分

學(xué)生通過對比Professor Tangle前后表情，推測他們即將遇到的troubles。本段是故事的高潮部分，情節(jié)錯綜復(fù)雜，為了幫助學(xué)生厘清關(guān)系，教師搭建了三個支架，首先將這一段情節(jié)做成了配樂視頻，烘托氛圍，隨后又設(shè)置了兩個任務(wù)。

任務(wù)一：借助飛行棋游戲（見圖7）的問答形式設(shè)置海底游覽情境。本段是理解難度最大的片段，因此教師需要搭建支架來幫助學(xué)生分解故事，降低理解難度，從而讓學(xué)生更好地把握細節(jié)，理解重難點信息。

任務(wù)二：教師讓學(xué)生找出四個troubles和對應(yīng)的solutions。針對這部分最初的課堂設(shè)計是教師讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，但由于情節(jié)復(fù)雜，教師設(shè)計了match and stick的教學(xué)活動，并制作魚骨圖（見圖8、圖9）。教師給最難的部分搭建足夠的支架，并讓學(xué)生復(fù)述該部分，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力。（3）After the adventure：思考，找出隱藏含義

本文的結(jié)尾：“The magic took them back to Biffs room. ‘That was a good adventure， said Chip. ‘We must go home for tea， said Wilma. ‘Whats that？joked Wilf， ‘You want to go back to the sea？”。通過Wilf開玩笑的語言，把During the adventure部分的幽默亮點（Professor Tangle由于耳背鬧出的笑話），延伸到歷險之后，充滿冷幽默，讓人回味無窮；學(xué)生讀完故事后，需要思考并歸納主人公Wilf的性格特征：“He tried to act like Professor Tangle. He joked. → He was humorous.”。

3.突出重難點，忌平均用力

長篇故事教學(xué)不可能面面俱到，教師在課前需要深入研讀文本，厘清文本的重難點、主要線索以及人物的性格特點和文本的價值觀。其中文本重難點是最需要教師集中精力處理的部分：

（1）本課的重點之一是Into the sea，在授課過程中，教師讓學(xué)生小組合作閱讀，并在他們回答問題的同時在黑板上記錄，文本中的submarine每潛入一次，教師在黑板上繪制的潛水艇就下沉一格，讓板書“動”起來（見圖10），以便學(xué)生能更好地厘清故事脈絡(luò)并進行復(fù)述。

（2）本課的難點是潛水艇在海底遇到的困難及解決辦法。為此，教師運用海底飛行棋和魚骨圖等形式，幫助學(xué)生搭建實用且有趣的支架，讓學(xué)生興趣倍增，變“難讀”為“易讀”，變“畏讀”為“趣讀”。這部分在整節(jié)課中用時最長，但產(chǎn)出質(zhì)量最高，達到了學(xué)習(xí)活動的高潮。

4. 提煉線索，以點帶面

長文教學(xué)不能只單純地把文章分為幾個部分或段落來教學(xué)，在每個部分的理解和操練到位后，教師還需要用一個縱向線索將其串聯(lián)，這樣才能更好地凸顯故事教學(xué)的整體性，達到形神兼?zhèn)涞男Ч?。本課貫穿始終的線索是耳背的Professor Tangle說了很多讓人忍俊不禁的話。教師在讀中的兩個部分提煉了重點句子并將易混淆的單詞標紅，學(xué)生模仿對話，用配樂烘托氛圍。教師在讀后活動中再次提煉Professor Tangle幽默風(fēng)趣的語言，并改編成兒歌（見圖11），使之朗朗上口。學(xué)生們表現(xiàn)出極大興趣，并積極模仿，情感體驗自然水到渠成。

5. 輸出語言，提升思維

在布盧姆的教學(xué)目標分類法中，記憶、理解、應(yīng)用屬于學(xué)習(xí)的初級階段，分析、評價、創(chuàng)造則屬于高級階段。因此，面向高年級的繪本教學(xué)不能停留在聽、讀、理解層面，本課通過讀中和讀后活動發(fā)展學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。

（1）Predict & Imagine

教師在讀中環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生預(yù)測情節(jié)，鍛煉思維。在潛水艇第二次深入海底時教師提問：“Would it always be wonderful as it went deeper？ Why？ Why was Professor Tangle excited first， but nervous later？ ”。學(xué)生思考并回答：“No， maybe they would meet some terrible creatures， like sharks. He was nervous because he met some troubles he never had before.”。

（2）Conclude & Summarize

在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)述了重難點部分Into the sea和Meeting troubles in the sea兩個小片段；在讀后階段，教師則引導(dǎo)學(xué)生回顧整個板書（見圖12），鼓勵學(xué)生進行全文復(fù)述。

（3）Evaluate & Discuss

在讀后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生討論、分析人物性格，鍛煉他們的分析、評價能力，向?qū)W生提問：“Why did Wilf say ‘Whats that？ You want to go back to sea？ （He was humorous. ） How was Professor Tangle？ （He was funny / brave/ calm… ）”。

（4）Expand & Create

在讀后環(huán)節(jié)，教師提問：“What kind of adventure would you like？ ”，通過向?qū)W生提示characters、settings、plots三要素，讓學(xué)生談?wù)勛约旱臍v險或想象中的歷險，進行綜合語言輸出。以一名學(xué)生的回答為例（學(xué)生原文未修改）：

S： I want to have an interesting and exciting adventure. In my adventure， I go to a jungle and as I am walking by， suddenly I hear “Roar！” I see a tiger standing 10 meters in front of me. I am so frightened that I climb up the tree. Then I throw my food to the tiger. It eats it all and run away.

學(xué)生習(xí)得了這些閱讀策略，在今后的長文閱讀中，也能夠運用這些策略。

在閱讀形式方面，教師在本課中設(shè)計了自讀、小組讀、模仿讀、默讀等形式，隨機變換，避免枯燥。但每種讀法也需要根據(jù)不同的文本內(nèi)容適時使用。如非重點部分適合運用自讀、默讀；難點部分運用小組合作閱讀；對話多的部分運用模仿讀等。教師對這些閱讀形式也進行科學(xué)的規(guī)劃，這樣才能讓每一種讀法都發(fā)揮最大效益。

結(jié)語

英語繪本的“長文短教”旨在通過全盤考慮、整體設(shè)計、突出重點、文本再構(gòu)，讓學(xué)生在語言習(xí)得的過程中以探究為目的，在理解與表達的語言實踐活動中融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

張磊，江蘇省蘇州市區(qū)小學(xué)英語學(xué)科帶頭人，蘇州國際外語學(xué)校小學(xué)教學(xué)處主任。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):“長文短教”在小學(xué)長篇繪本教學(xué)中的運用嘗試的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。