英語學(xué)習(xí):“RAFT”框架下的過程性寫作指導(dǎo)范例研究

王芳 武茜

摘 要：“RAFT”寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固和深化對學(xué)科知識的理解，更為重要的是，通過為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作搭建有效的支架，引導(dǎo)學(xué)生從寫作者角色、寫作對象、寫作樣式、寫作內(nèi)容等角度出發(fā)，創(chuàng)造性地表達自我，從而提高他們的語言表達能力，促進他們的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展。此外，“RAFT”寫作教學(xué)體現(xiàn)了過程性寫作的原則和方法。學(xué)生借助“RAFT”寫作支架，可以習(xí)得寫作的一般方法，積累更為豐富的寫作經(jīng)驗，為今后獨立寫作奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“RAFT”寫作教學(xué)；過程性寫作；創(chuàng)造性表達

引言

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力及水平是英語教師的主要任務(wù)之一?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出寫是重要的語言技能，小學(xué)生在高年級時寫的技能應(yīng)達到二級的基本要求。但是當前小學(xué)生的英語寫作存在“只看重寫作結(jié)果，缺少過程性指導(dǎo)”“教師評價主觀，學(xué)生重分數(shù)輕評價”“重語言形式（form），輕意義（meaning）”等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致小學(xué)生普遍對寫作有抵觸心理，覺得無話可寫，無法高質(zhì)量完成任務(wù)等問題。

小學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)以上種種問題，究其原因是“作文教學(xué)中師生主體性的缺失”（尹達，2014），也就是教師對寫作課堂完全支配，學(xué)生只能被動接受。寫作是一項以人為主體的復(fù)雜心智活動，是學(xué)生按照一定的程序提取知識和利用經(jīng)驗表達自我、展示自我的手段。因此，教師在研究學(xué)生寫作心理規(guī)律的同時，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作搭建一個支架，引導(dǎo)學(xué)生個性化地、創(chuàng)意地表達自我，是提升小學(xué)生英語寫作興趣的一種可行性嘗試。而“RAFT”寫作教學(xué)模式為我們提供了寶貴的經(jīng)驗，對于有效改進小學(xué)英語寫作教學(xué)具有一定的借鑒意義。

“RAFT”寫作教學(xué)模式內(nèi)涵

“RAFT”寫作教學(xué)模式是二十世紀八九十年代由美國教育學(xué)者開發(fā)出來的一套教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生對自己作為寫作者的角色、自己作品的閱讀對象、不同的寫作方式以及所期望的寫作內(nèi)容予以理解和把握（Holston& Santa， 1985）。“RAFT”是由角色（Role）、讀者（Audience）、方式（Format）和話題（Topic）”這四個單詞的首字母縮略而成的，具體包括：

●The role of the writer （寫作者角色）—— 作為寫作者， 此刻你是什么人？

●The audience （讀者）——你現(xiàn)在的作品是寫給誰的？

●The format （方式）——你采用什么樣的文章體裁？一封信？一則廣告詞？一篇新聞報道稿？一篇演講詞？一首詩？……

●The topic and the key verb（話題和關(guān)鍵動詞）——你寫作的主題和所用的關(guān)鍵動詞分別是什么？

“RAFT”寫作教學(xué)的實質(zhì)是教師以 “角色、讀者、方式、話題”這四個關(guān)鍵要素為抓手，引導(dǎo)學(xué)生作為有話要說的特定的寫作者，從某一角色出發(fā)，綜合運用學(xué)科知識，擇取適宜的寫作方式，向某一特定的讀者對象，富有條理地組織、闡釋和表達自己的某一觀點，傳遞和表現(xiàn)自己的某種情感、態(tài)度。在這一過程中，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，把想象、思維與學(xué)科知識相聯(lián)系，進行有意義的建構(gòu)與表達。

因此，開發(fā)、運用“RAFT”寫作教學(xué)模式，有利于他們鞏固和深化對學(xué)科知識的理解，有利于學(xué)生對寫作者角色、寫作對象、寫作內(nèi)容、寫作樣式等獲得非同尋常的理解和體驗，提高他們的語言表達能力，促進他們的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展。

“RAFT”寫作教學(xué)一般流程

“RAFT”寫作教學(xué)過程一般分為四個步驟：第一步為導(dǎo)入提示，教師根據(jù)教學(xué)情景簡潔地提出一個問題，或者展示“RAFT”寫作的“角色、讀者、方式、話題”四要素；第二步為構(gòu)思文章，學(xué)生發(fā)揮想象，通過四要素表格打開思路，進行構(gòu)思；第三步為寫作，學(xué)生根據(jù)具體的要求和已掌握的知識，對四要素進行有機組合，再按照角色、讀者、方式和話題的準確定位來撰寫文章；第四步為交流反饋。

“RAFT”寫作教學(xué)指導(dǎo)下的課例設(shè)計和實施

1.課例背景

本課例選自外研版《英語》（新標準）六年級下Module 9。本單元分四個課時。第一課時的主要內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)畢業(yè)季這一話題，學(xué)生學(xué)習(xí)表達祝福語；第二課時的主要內(nèi)容是練習(xí)向朋友表達祝福語，是對第一課時內(nèi)容的鞏固練習(xí)；第三課時是一節(jié)畢業(yè)寄語的主題閱讀課，學(xué)生閱讀主題文本，分析文本主要內(nèi)容，初步建構(gòu)畢業(yè)寄語文本概念。

本課是第四課時，教學(xué)重點是借助“RAFT”寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成以畢業(yè)寄語為主題的寫作任務(wù)。本課是一節(jié)單元主題寫作指導(dǎo)課。教師通過寫畢業(yè)寄語這一主題寫作，促使學(xué)生主動梳理單元內(nèi)容，整合運用新舊知識與技能，進行創(chuàng)造性的語言表達，最終達到提升學(xué)生寫作能力的目的。

2.學(xué)情分析

本節(jié)課上課的對象是小學(xué)六年級的學(xué)生。在本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)完成了本模塊的學(xué)習(xí)，能夠理解并初步運用本單元語法和詞匯來口頭表達畢業(yè)祝愿。此外，談到畢業(yè)留言，六年級的學(xué)生是十分感興趣的。但六年級小學(xué)生的開放性寫作經(jīng)驗較少。通過寫作能力前測結(jié)果分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作能力還存在如下問題：（1）敘事缺乏邏輯性；（2）時態(tài)混亂；（3）表意不清。因此，筆者希望通過本節(jié)課實現(xiàn)兩個目標：（1）幫助學(xué)生習(xí)得寫作的一般方法和步驟。（2）解決這個話題下的常見寫作問題。

3.課例的設(shè)計和實施

Step 1話題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

上課伊始，教師首先出示班級畢業(yè)照片，請同學(xué)們談?wù)撘幌录磳厴I(yè)的心情和感受，引出本節(jié)課寫作主題，即寫畢業(yè)寄語。

T： You have studied in this school for 6 years. How do you feel about the coming graduation？

S1： I feel sad. I want to spend more time with my friends.

S2： I feel excited. I will go to a new school and meet new friends there.

T： You have mixed feelings about the graduation. Write them down in your goodbye letters to your friends.

[設(shè)計意圖]

本節(jié)寫作課的話題是畢業(yè)寄語。由于筆者授課的年級是六年級，面對即將從小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生們之間一定有很多話對彼此訴說。筆者設(shè)置畢業(yè)季這個情境，可以有效地促使學(xué)生提取當下生活經(jīng)驗，為學(xué)生的個性表達和創(chuàng)意表達創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。

Step 2 借助“RAFT”四要素，分析范例

教師出示三個畢業(yè)寄語的范例（見圖1，圖2 和圖3），請學(xué)生閱讀并思考寫作者是誰（Role）， 寫作者是寫給誰的（Audience），畢業(yè)寄語的形式是什么（Format），最后畢業(yè)寄語都談到了哪些內(nèi)容（Topic）。

T： Please read the three goodbye letters and find out the answers to the following questions.

●Who is the writer？

●Who is going to read it？

●Is it a story， a letter， a poem or anything else？

●What does the writer talk about in the text？

學(xué)生閱讀文本，借助四要素，分析文本（見表1）。

[設(shè)計意圖]

教師借助課本中的范文，有效導(dǎo)入“RAFT”框架，講清“RAFT”要點。學(xué)生明確其含義，并初次運用它分析文本，為之后的獨立運用該框架進行寫作奠定基礎(chǔ)。

Step 3 填寫“RAFT”四要素，構(gòu)思文章

借助頭腦風(fēng)暴，學(xué)生思考自己作為寫作者的身份、寫作對象、畢業(yè)寄語的形式和內(nèi)容，填寫“RAFT”四要素表格。

T： Who are you going to write to？ And what do you want to say to him / her？

學(xué)生構(gòu)思文章，填寫四要素表格（見表2）。

[設(shè)計意圖]

思維貫穿于寫作過程的始終，并指導(dǎo)和制約著寫作活動?！癛AFT”寫作教學(xué)借助“角色、讀者、方式、主題”四要素，來達到訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的目的。首先，學(xué)生從寫作者的角色出發(fā)，想象并確定讀者對象。學(xué)生一旦明確了給誰寫畢業(yè)寄語，就可以很快從生活經(jīng)驗和記憶中提取出符合主題的適當?shù)膬?nèi)容和信息。內(nèi)容選定好之后，學(xué)生就能采取恰當?shù)恼Z言風(fēng)格和表達方式。由此可見，思考“RAFT”四要素的過程就是指導(dǎo)學(xué)生搭建作文支架的過程，也是思維訓(xùn)練的過程。

Step 4范文引路，突出語言風(fēng)格

形成寫作框架后，采取何種語言風(fēng)格來表達寫作主題成為小學(xué)生的難題，因而教師的指導(dǎo)就顯得格外重要。在本節(jié)課上，教師首先出示基于“RAFT”框架和課上討論內(nèi)容形成的師生共寫的范文（見圖4）。然后和學(xué)生一起討論該范文在語言風(fēng)格上和篇章結(jié)構(gòu)上的特點。

學(xué)生討論內(nèi)容節(jié)選如下：

S1： I like the first sentence very much. Because it is very funny. Mike cant be the most warm-hearted person in the universe.

S2： I like the last sentence. I think it is very touching.

S3： I think Jerry writes well. He says his friend is very warm-hearted and he uses examples to show it.

在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：畢業(yè)寄語的語言風(fēng)格可以是幽默的。這種幽默的效果可以借助形容詞最高級的夸張修辭來實現(xiàn)。同時它的語言風(fēng)格也可以是感人的。為了讓寫作思路更加清晰，學(xué)生在寫畢業(yè)寄語時，可以圍繞人物的某一具體特征，借助事例進行具體說明（如范文中的第一段）。

[設(shè)計意圖]

讓學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)范文，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語寫作中的結(jié)構(gòu)、用詞以及表達習(xí)慣等。本節(jié)課上教師出示一篇完整的“RAFT”寫作范文，師生共同討論其中的關(guān)鍵元素。學(xué)生通過分析范文特點，從內(nèi)容、語言和形式三個方面概括畢業(yè)寄語的寫作策略（見圖5），其分析能力和邏輯思維能力得到了提高。更為重要的是，這些策略也為寫作評價量表的形成奠定了基礎(chǔ)。

Step 5自主寫作和交流反饋

學(xué)生自主創(chuàng)作。在學(xué)生完成初稿后，教師出示了評價量表（見表3），讓學(xué)生從內(nèi)容、語言和形式三個方面先自評，再閱讀并評價他人習(xí)作，發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)缺點。通過反饋信息，學(xué)生（作者）可以了解到讀者對自己文章的評價態(tài)度，了解自己對原來想法表達的程度，文章信息是否充分，結(jié)構(gòu)是否符合邏輯，思路是否清晰，詞和時態(tài)的選用是否準確等。這有助于學(xué)生（作者）對草稿進行潤色和加工。

[設(shè)計意圖]

寫作評價量表既可以幫助教師評價學(xué)生習(xí)作，也可以幫助學(xué)生通過評價的標準和維度對自己的習(xí)作形成客觀認識，明確自己習(xí)作的修改方向。本評價量表上的評價標準主要來自課堂上師生共同總結(jié)的寫作技巧。從教師教、學(xué)生學(xué)到生生互評，都是圍繞寫作的標準進行的，這樣就達到了教、學(xué)、評的一致。

結(jié)語

在本課例中，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生在寬松的氛圍下討論交流，碰撞出思維的火花，成功填寫了“RAFT”框架下的四要素，形成了寫作思路。當學(xué)生在語言風(fēng)格上遇到困難時，教師展示范文，給予學(xué)生必要的援助，明確了寫作策略。在交流反饋環(huán)節(jié)中，評價量表簡明扼要地涵蓋了整節(jié)寫作課的重點和難點，成為學(xué)生修改習(xí)作的好幫手。總之，“RAFT”寫作教學(xué)，以角色、讀者、方式和主題為關(guān)鍵點，為教師寫作教學(xué)提供了一個可以遵循的框架，也為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作搭建了一個思維支架。借助這個框架，學(xué)生可以在寫作中說想說的話，寫想寫的事（學(xué)生習(xí)作見圖6和圖7）。

當然，本課例對“RAFT”寫作教學(xué)的應(yīng)用也有局限性，如學(xué)生選取的讀者對象和寫作方式都相對單一。這與學(xué)生的語言綜合運用能力有關(guān)。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍特點是思維發(fā)展遠遠領(lǐng)先于語言發(fā)展。因此，在進行“RAFT”寫作教學(xué)前，教師還需要在相關(guān)主題的詞匯、語法和語篇上給予學(xué)生更多的語言積累，為之后的順利寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

Holston， V. & Santa， C. 1985. RAFT： A Method of Writing Across the Curriculum That Works[J]. Journal of Reading， 28（5）， 456—457

陸平， 夏慧賢. 2009. 中小學(xué)跨學(xué)科寫作教學(xué)的新探索——美國“RAFT”寫作教學(xué)模式[J]. 上海教育科研， （2）：83—85

尹達. 2014. 美國“RAFT”母語寫作程式的內(nèi)涵、教學(xué)策略及啟示[J]. 教學(xué)與管理，（8）： 80—83

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[s]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

王芳，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)部英語室主任。

武茜，北京市西城區(qū)中古友誼小學(xué)英語教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):“RAFT”框架下的過程性寫作指導(dǎo)范例研究的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。