英語學(xué)習(xí):以英語戲劇教學(xué)促進(jìn)中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展

摘 要：戲劇教育是對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是促進(jìn)中學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有效途徑。針對(duì)目前戲劇教育在初中學(xué)校開展的局限，本文探討了有針對(duì)性的做法和實(shí)踐，用可操作的方式將戲劇教育融入平時(shí)的英語教學(xué)中，并且在課堂設(shè)計(jì)中加入戲劇元素，在邏輯性、審辯性和創(chuàng)造性上促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語戲?。粦騽〗逃?；思維品質(zhì)

引言

在英語教學(xué)中，戲劇教學(xué)擁有其獨(dú)特魅力。觀看過學(xué)生英文戲劇表演的教師、學(xué)生和家長都對(duì)中小學(xué)生在英文戲劇表演中所展現(xiàn)出來的快樂、自信和流暢的英文表達(dá)能力印象深刻。學(xué)生在戲劇表演過程中的自我享受也顯而易見，溢于言表。學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的塑造體現(xiàn)出他們對(duì)臺(tái)詞、場(chǎng)景和不同文化生活的理解和再創(chuàng)造，特別是他們對(duì)語言的駕馭能力和表現(xiàn)力，而在一般的教學(xué)課堂中很少看得到這些能力（王薔等，2016）。在我國，將戲劇教學(xué)引入日常英語課堂中的情況并不多見。開設(shè)英語戲劇類課程的學(xué)校也往往局限于各地的外國語學(xué)?；蛘咄庹Z特色類學(xué)校。這些學(xué)校通常將英語戲劇教學(xué)以拓展課或者校本課的形式融入日常教學(xué)，最終以匯報(bào)演出或英語節(jié)的外語類活動(dòng)呈現(xiàn)戲劇教學(xué)的成果。而對(duì)于廣大普通初中而言，若希望在日常英語教學(xué)中加入英語戲劇教學(xué)，就會(huì)面臨以下三類問題：

1. 初中英語戲劇教材的缺乏

目前，國內(nèi)對(duì)于初中英語戲劇課程的研究尚處于起步階段，缺乏完善的課程體系。因此對(duì)于教師而言，挑選專業(yè)的初中英語戲劇教材存在一定難度，找到適合不同年級(jí)的英語分級(jí)戲劇教材更是難上加難。

2.教師戲劇專業(yè)知識(shí)的不足

在初中階段，戲劇課程的實(shí)施者大多是英語教師，而多數(shù)英語教師往往并不具備戲劇相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。一臺(tái)完整的英語舞臺(tái)劇對(duì)教師提出了很高的要求。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的語音、拓展學(xué)生的詞匯、輔導(dǎo)學(xué)生詞句的用法，還要承擔(dān)導(dǎo)演、背景音樂制作人、聲樂指導(dǎo)老師，甚至是舞蹈老師等多種角色（陳瑤，2020）。

3.戲劇課的定位不明確

在國內(nèi)，大多數(shù)普通初中并沒有開設(shè)英語戲劇課程。一方面，在如今的教育大背景之下，許多學(xué)校并沒有把戲劇課程規(guī)劃到學(xué)校的課程體系當(dāng)中。另一方面，并不是所有學(xué)校都有條件和能力開設(shè)戲劇相關(guān)課程。

英語戲劇教學(xué)的突破

由于戲劇課程在初中尚未得到大范圍普及，筆者與所在團(tuán)隊(duì)一直深入思考如何將英語戲劇引入普通英語課堂，讓所有學(xué)生都能從中受益。團(tuán)隊(duì)研究得出的方法如下：

1. 從分級(jí)讀物中找素材

與戲劇表演不同，英語文本閱讀在各個(gè)學(xué)校基本都受到了重視。很多學(xué)校為了提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，往往會(huì)要求學(xué)生閱讀分級(jí)讀物作為課內(nèi)補(bǔ)充教材或者課外閱讀作業(yè)。以筆者所在學(xué)校為例，我們?cè)诔踔须A段讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀《典范英語》系列讀物。

筆者發(fā)現(xiàn)這類故事讀本除了能給學(xué)生提供大量泛讀的材料以外，一些情節(jié)跌宕起伏、人物個(gè)性鮮明、內(nèi)容詼諧有趣的故事讀本還能作為英語戲劇的教學(xué)素材。教師可以挑選部分讀本讓學(xué)生表演出來。

2. 將戲劇舞臺(tái)引入教室

初中英語的戲劇課大多對(duì)學(xué)校的軟硬件設(shè)施要求較高，除了要有大舞臺(tái)，還需要有音響、舞美等，同時(shí)還需要有相應(yīng)的課程和排練的時(shí)間。絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生無法做到花一個(gè)學(xué)期甚至一年的時(shí)間來籌備，然后登臺(tái)演出。但如果把表演規(guī)?？s小，把戲劇的舞臺(tái)放到教室里，不考量舞臺(tái)和音響的效果，學(xué)生們少了一些表演壓力，改編劇本自然會(huì)更隨心所欲。他們會(huì)根據(jù)自己的理解萌生各種搞笑創(chuàng)意，表演起來也會(huì)更輕松自如。這樣一來，戲劇表演更像是自娛自樂的英語學(xué)科活動(dòng)，學(xué)生參與的程度更高，運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)也更多。

3.用戲劇元素提升思維

戲劇教學(xué)，也稱教育戲劇，來源于英文“Drama in Education”，是將戲劇運(yùn)用于教學(xué)中，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，也就是在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場(chǎng)性質(zhì)的活動(dòng)來進(jìn)行的教育模式，重點(diǎn)在“教育”，而非“戲劇”（王薔等，2016）。如要讓有戲劇元素的“教育”發(fā)生，就不必拘泥于表演的地點(diǎn)和形式。教師讓戲劇教育的元素滲透進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，不僅有利于學(xué)生在更真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和使用語言，通過思考情節(jié)的發(fā)展、梳理人物的關(guān)系、分析人物和故事內(nèi)容，評(píng)論并提出自己的見解，還能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

英語戲劇教學(xué)的實(shí)踐

戲劇表演讓學(xué)生能夠釋放自我、體驗(yàn)舞臺(tái)、表達(dá)情感。俗話說，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。筆者認(rèn)為前期的準(zhǔn)備過程對(duì)學(xué)生而言確實(shí)是一筆寶貴的財(cái)富，特別是對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用。

筆者帶領(lǐng)學(xué)校英語組團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)期從《典范英語》相應(yīng)級(jí)數(shù)的讀物里選出1—2本用于戲劇教學(xué)，共同研究課堂授課模式和內(nèi)容。對(duì)于表演前戲劇教學(xué)的實(shí)施，團(tuán)隊(duì)規(guī)劃了以下三個(gè)階段的內(nèi)容：

1.自主閱讀，理解文本，初步指向思維發(fā)展

筆者所在學(xué)校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生每天有15分鐘的時(shí)間用于英語的跟讀模仿訓(xùn)練。具體操作很簡單：每班的課代表播放音頻，學(xué)生聽完一句，課代表暫停播放，學(xué)生再模仿音頻大聲朗讀出來。教師挑選出來用于戲劇教學(xué)的故事就會(huì)被安排在這個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生進(jìn)行跟讀模仿。學(xué)生每天模仿大概一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，長度大約在300—500詞，用一周的時(shí)間重復(fù)模仿同樣的內(nèi)容，第二周再繼續(xù)下個(gè)章節(jié)的跟讀模仿，維持一周，以此類推。在跟讀完所有章節(jié)的周末，年級(jí)統(tǒng)一給學(xué)生布置閱讀整本書的英語作業(yè)，作業(yè)中往往還會(huì)包含用自己的話概括故事大意、畫出人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖或分享閱讀后的感受的開放式作業(yè)，幫助學(xué)生思考和初步理解故事。

[設(shè)計(jì)意圖]

布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低到高分為六個(gè)層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中前三個(gè)層次為低階思維，后三個(gè)層次為高階思維（洛林·W.安德森， 2009）。跟讀模仿環(huán)節(jié)不僅是為了讓學(xué)生掌握正確、地道的發(fā)音，也為后期的戲劇表演奠定語音基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的跟讀模仿，在不知不覺中熟悉了文本，有的學(xué)生甚至能背誦文本內(nèi)容，對(duì)后期脫稿表演有直接的幫助。同時(shí)，這一階段的做法從最基礎(chǔ)的識(shí)記開始培養(yǎng)學(xué)生的思維。古語有云：讀書百遍，其義自見。通過一遍遍的跟讀模仿，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了初步的感知和體驗(yàn)。

[實(shí)踐建議]

基本上這一階段的訓(xùn)練不用在英語課堂上完成。寄宿學(xué)校的教師可以每天安排出課外時(shí)間來讓學(xué)生跟讀和閱讀。如果是走讀制學(xué)校，教師也可以將跟讀模仿和閱讀的任務(wù)布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家完成。

2.課堂解讀，深度剖析文本，強(qiáng)化邏輯審辯能力

在完成跟讀模仿和整體閱讀之后，英語教師可以用2—3節(jié)英語課，帶領(lǐng)學(xué)生一同理解文本，完成戲劇教育的滲透，并為接下來的表演作準(zhǔn)備。

[設(shè)計(jì)意圖]

在第一階段的跟讀模仿環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生去識(shí)記理解，更多是讓學(xué)生自主閱讀并且根據(jù)自身的語言基礎(chǔ)和認(rèn)知層次來理解文本。第二階段就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)。如果少了教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于一些生僻詞匯或者詞匯難點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差，對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的把握可能不夠準(zhǔn)確。此外，由于戲劇教育的著眼點(diǎn)是學(xué)生在表演過程中能演繹出故事的發(fā)展和人物的特征，如果沒有對(duì)劇本素材進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，學(xué)生也就無法圓滿完成后續(xù)表演。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去梳理、思考、質(zhì)疑，從而達(dá)到思維品質(zhì)提升的目的。

[實(shí)踐建議]

（1）字詞梳理，追求準(zhǔn)確理解

理解在布盧姆的思維金字塔中是屬于較為基礎(chǔ)的思維能力。然而，第一階段的自由閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，戲劇教學(xué)環(huán)節(jié)還需要教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本中較難理解的內(nèi)容或者表達(dá)。

在The Masked Cleaning Ladies Save the Day的授課中，教師運(yùn)用了中文解釋、英文定義、同義替換以及圖片解釋等多種方式，讓學(xué)生充分思考、分析和推理出文本準(zhǔn)確的意思（見圖），引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本。學(xué)生熟知圖中cheat是欺騙的意思，教師以給出定義“is the person who _________”并讓學(xué)生填空“is not honest”的方式讓學(xué)生了解詞性，講授“manager”也是如此。而“especially”就直接給出中文釋義，同時(shí)還標(biāo)注了音標(biāo)和詞性，讓學(xué)生全面了解該詞。對(duì)于“march”這個(gè)詞，在文本中意為列隊(duì)整齊地行進(jìn)。教師直接展示一幅軍隊(duì)行進(jìn)的圖片（圖略），學(xué)生很快理解了詞義。教師用了“paraphrase”的方式讓學(xué)生理解圖中句子“He is very keen to know...”。

（2）情節(jié)梳理，助推邏輯發(fā)展

情節(jié)的英文單詞是“plot”，指敘事作品中表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。在閱讀故事讀本的過程中，學(xué)生如果能夠把握故事發(fā)展的主體脈絡(luò)，就能在參與表演時(shí)更熟悉自身角色，還能在設(shè)計(jì)劇本時(shí)有重點(diǎn)地挑選情節(jié)來表現(xiàn)。情節(jié)梳理除了對(duì)戲劇表演有幫助外，還對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提升有顯著作用。思維的邏輯性主要指人們?cè)诒硎鲆患虑榛蛘撌鲆环N觀點(diǎn)的時(shí)候，前后是否相關(guān)聯(lián)、是否有矛盾，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點(diǎn)，所得結(jié)論是否順理成章等（陳則航等，2019）。思維的邏輯性涉及定義、判斷和推理等心智活動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納、抽象、概括、判斷、推理等方面的邏輯思維能力。

在戲劇課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的人物分析、情節(jié)推理等教學(xué)活動(dòng)都能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

在Coming Clean的戲劇教學(xué)中，教師拋出以下三個(gè)問題：

What was Mr Suchs nickname？

How did everyone show his / her surprise？

What did Mr Such say when he saw their surprise？

這三個(gè)問題都能在文本中找到答案，然而教師引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)信息之后，又讓學(xué)生思考以下問題：

What kind of man is Mr Such？

學(xué)生能夠從之前三個(gè)問題的答案中去關(guān)注文本語言的表達(dá)，依據(jù)Mr Such的昵稱——“old baggy pants”，推測(cè)他是個(gè)不修邊幅的人；又結(jié)合文中對(duì)大家看到他的驚訝表現(xiàn)的描寫，分析出Mr Such平時(shí)邋遢的形象和今日的巨大反差；又根據(jù)Mr Such說的話，推理出Mr Such是個(gè)什么樣的人?；趯?duì)文本的層層理解，學(xué)生的回答精彩紛呈。這就是典型的對(duì)學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)。

（3）人物梳理，搭建審辯平臺(tái)

人物無論在故事讀本還是戲劇中都是“靈魂要素”。人物梳理在戲劇教育的課堂上常常表現(xiàn)為梳理人物關(guān)系、明確人物特質(zhì)和分析人物變化等教學(xué)活動(dòng)。教師需要根據(jù)不同故事讀物的特征來確定需要梳理的內(nèi)容。在戲劇教育課堂上，這些表現(xiàn)形式恰恰為學(xué)生搭建了提升審辯思維的平臺(tái)。

龔亞夫（2014）提到，核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要包括批判性思維能力（critical thinking competence）（現(xiàn)在通常譯為思辨能力或?qū)忁q式思維能力）、解決問題的能力、作出判斷和決定的能力、創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展良好健康的品格、形成價(jià)值觀、提高學(xué)生整體素養(yǎng)等品質(zhì)。審辯式思維能力表現(xiàn)為對(duì)問題進(jìn)行審查、質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)和論證的能力。在戲劇課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生審辯式思維能力的培養(yǎng)隨處可見。

在Noisy Neighbours的戲劇課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)主人公Mr Flinch的看法。根據(jù)讀物對(duì)主人公的描述，絕大多數(shù)的同學(xué)都說他不好，說他對(duì)鄰居做了很多“nasty things”，結(jié)果聰明反被聰明誤。但是有一位同學(xué)卻說Mr Flinch很可憐。授課教師抓住這個(gè)契機(jī)，讓該生談?wù)劄槭裁凑J(rèn)為他很可憐。該生質(zhì)疑了故事里面塑造的兩位鄰居的“完美”形象，說他們不應(yīng)該制造噪音，如果他們能夠多關(guān)注到鄰居的感受，不在他人休息時(shí)間制造噪音，那么后續(xù)Mr Flinch對(duì)付他們的一系列“nasty things”就不會(huì)發(fā)生。在老師的鼓勵(lì)下，這位學(xué)生的分析得到了全班同學(xué)的一致贊同。

3.小組研讀，創(chuàng)意編演劇本，著重趣味創(chuàng)新激發(fā)

在經(jīng)歷了第二階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，教師給學(xué)生布置一項(xiàng)特色作業(yè)，即登臺(tái)表演前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生利用一個(gè)周末的時(shí)間將故事進(jìn)行戲劇創(chuàng)編，并按照小組劃分，各小組認(rèn)領(lǐng)不同的章節(jié)，一同商議如何演繹自己負(fù)責(zé)的章節(jié)。各小組再用一周時(shí)間來進(jìn)行課外排練。

[設(shè)計(jì)意圖]

如果說戲劇表演是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受（李冬梅，2018）的過程，那么學(xué)生小組合作創(chuàng)編劇本、討論并排練表演的準(zhǔn)備過程就是學(xué)生的主觀感受最豐富的階段。這個(gè)階段最能激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

思維的創(chuàng)造性是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中能擺脫思維定式，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識(shí)，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問題（蔣健妹、秦益鋒，2016）。思維的創(chuàng)造性具有獨(dú)創(chuàng)性、求異性和綜合性等特點(diǎn)，表現(xiàn)為發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維和抽象思維等。

創(chuàng)造是布盧姆認(rèn)知理論中最高級(jí)的思維層次。在戲劇教學(xué)中，劇本的改編、用歌曲表達(dá)心聲等活動(dòng)都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

[實(shí)踐建議]

學(xué)生小組內(nèi)部要分工明確，組長組織安排好角色扮演的工作，同時(shí)大家一同將讀物改編成劇本，一同商議表演形式和道具準(zhǔn)備等任務(wù)。把讀物改編成劇本的原則是總體按照故事文本來，戲劇表演中的動(dòng)作和語言盡量還原文本。在一些文本沒有提到的地方，學(xué)生可以展開合理的想象增加情節(jié)。教師可以要求學(xué)生從情緒和態(tài)度方面盡量豐富地表現(xiàn)人物和情節(jié)，表現(xiàn)形式可以有：

（1）角色反串

角色反串是指男生表演女性角色，女生表演男性角色。這是學(xué)生們的最愛。

在The Masked Cleaning Ladies of OM的表演中，有小組選擇將人物進(jìn)行反串，三個(gè)主角全由男生飾演。強(qiáng)勢(shì)又愛美的皇后、刁蠻聰明的公主和勤勞又畏妻的國王，被學(xué)生演繹得活靈活現(xiàn)。

（2）加入歌曲

在編排表演時(shí)加入歌曲或者唱跳內(nèi)容也很受學(xué)生歡迎。

在Noisy Neighbours的劇本編寫中，有一組同學(xué)在Mr Flinch干完對(duì)付鄰居的壞事的時(shí)候，用歌曲Trouble Is a Friend表現(xiàn)出主人公得意揚(yáng)揚(yáng)的心情。尤其是喊了“Oh， oh”時(shí)，不僅意味著主人公的壞心眼得逞，還調(diào)動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。

（3）改編內(nèi)容

在Noisy Neighbours的表演準(zhǔn)備階段，有一組同學(xué)直接更改了故事的結(jié)局。原結(jié)局是兩個(gè)鄰居互換房子并舉行“House Warming Party”，而Mr Flinch一直圍繞在無限噪音的摧殘中。學(xué)生精心設(shè)計(jì)后增加了一個(gè)橋段：兩個(gè)鄰居互換房子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了被Mr Flinch丟掉的“angry letter”并談?wù)撈饋恚杏X有些對(duì)不住Mr Flinch。他們?cè)谘?qǐng)朋友開派對(duì)的時(shí)候，敲開了Mr Flinch的門，向他道歉并邀請(qǐng)他加入派對(duì)。而Mr Flinch 也和他們坦白了自己做過的“nasty things”，最終大家協(xié)調(diào)好時(shí)間，一起開心地參加派對(duì)。學(xué)生用巧妙的構(gòu)思和充滿正能量的改編，把一個(gè)悲慘的結(jié)局改成了積極、陽光的結(jié)尾。

英語戲劇教學(xué)給予學(xué)生無限的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生將想象付諸實(shí)踐，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

經(jīng)過三個(gè)階段的戲劇學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，無論最后的表演成功與否，學(xué)生的思維品質(zhì)都會(huì)在參與英語戲劇學(xué)習(xí)的過程里得到提升。而將表演舞臺(tái)設(shè)置在教室里，學(xué)生不用準(zhǔn)備服裝，只需要制作一些簡易的道具，他們?cè)诒硌輹r(shí)顯得更加自然、大膽和幽默。

戲劇在初中英語教學(xué)中有多種表現(xiàn)形式，無論是設(shè)置專門的英語戲劇拓展課、大型匯報(bào)表演或是筆者實(shí)踐的“簡約版”戲劇教學(xué)，其目的都是盡可能地發(fā)揮戲劇的特殊功能，帶給學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，還有許多戲劇教學(xué)的運(yùn)用方法有待我們進(jìn)一步探索?？偠灾?，戲劇教育不僅能為學(xué)生提供一個(gè)成長舞臺(tái)，也給予教師在教育教學(xué)上不斷創(chuàng)新的空間。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生能更自如、更瀟灑地表演所思所想，其思維品質(zhì)的提升也十分顯著。筆者希望自己的做法能給更多初中英語教師帶來啟發(fā)，在平時(shí)的課堂上把戲劇教學(xué)用好、用精。

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鄧波，金華市外國語學(xué)校金義分校英語教研組長。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):以英語戲劇教學(xué)促進(jìn)中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。