美國(guó)早教:教孩子學(xué)識(shí)字，別破壞了學(xué)習(xí)的好“胃口”

教孩子學(xué)識(shí)字，別破壞了學(xué)習(xí)的好“胃口”

閃卡到底有效嗎

提到認(rèn)字，很多媽媽都會(huì)提到閃卡。所謂“閃卡”，就是一套大卡片，上面有不同的數(shù)字或文字，原理是每天讓孩子對(duì)著看，通過(guò)強(qiáng)化視覺(jué)記憶來(lái)教孩子“識(shí)字”。

閃卡的鼻祖是杜曼，他當(dāng)初設(shè)計(jì)閃卡其實(shí)是針對(duì)有嚴(yán)重腦損傷的孩子設(shè)計(jì)的，但正因?yàn)檫@樣的方式對(duì)腦損傷孩子有效果，之后才慢慢被用于正常的兒童身上。

在20世紀(jì)，美國(guó)曾在健康學(xué)齡前孩子中推廣過(guò)閃卡的應(yīng)用。后來(lái)通過(guò)一系列的跟蹤測(cè)試發(fā)現(xiàn)，大部分在學(xué)齡前認(rèn)識(shí)幾百、幾千字的“神童”，到了學(xué)齡期，并沒(méi)有表現(xiàn)出任何學(xué)習(xí)成績(jī)方面的優(yōu)勢(shì)，而且有大部分“神童”忘記了之前認(rèn)識(shí)的字，還有少部分“神童”出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。

為此，美國(guó)很多腦神經(jīng)專家和兒童教育家都做了深入的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童大腦中的神經(jīng)腱只有在孩子主動(dòng)用腦時(shí)才會(huì)被點(diǎn)亮，這時(shí)才會(huì)有開(kāi)發(fā)大腦的作用。如果一味地被迫用腦，想提前學(xué)習(xí)的時(shí)間，并不能加速大腦的開(kāi)發(fā)，相反還會(huì)出現(xiàn)一些副作用。

早期識(shí)字的準(zhǔn)備工作

就像孩子的大運(yùn)動(dòng)發(fā)展一樣，孩子識(shí)字也要遵循一定的發(fā)展規(guī)律?？上У氖牵芏嗉议L(zhǎng)只追求“識(shí)字”的結(jié)果，而忽略了其間的過(guò)程。要想幫助孩子進(jìn)行早期的識(shí)字啟蒙，需要先做好準(zhǔn)備工作。

培養(yǎng)孩子對(duì)于印刷品的興趣

父母首先要引導(dǎo)孩子對(duì)印刷品產(chǎn)生興趣，讓孩子覺(jué)得讀印刷品是非常好玩的事情。這是第一步，也是引導(dǎo)孩子識(shí)字的基礎(chǔ)。事實(shí)上，繪本常常是孩子接觸到的第一種印刷品。

在這個(gè)階段，孩子不肯聽(tīng)、讀不完都沒(méi)有關(guān)系，最關(guān)鍵的是家長(zhǎng)要幫助孩子熟悉“書(shū)”，而且讓孩子不討厭“書(shū)”。沒(méi)有興趣作為前提，孩子自然就不會(huì)進(jìn)一步想探索書(shū)本上印的是什么。

知道如何讀印刷品

在孩子對(duì)印刷品感興趣之后，家長(zhǎng)就需要幫助孩子明白書(shū)本、文字是怎么運(yùn)作的。我從小D4個(gè)月開(kāi)始，就和她一起讀繪本。她會(huì)獨(dú)坐以后，我常常請(qǐng)她幫我翻書(shū)頁(yè)。這樣的參與不僅讓她對(duì)讀繪本更感興趣，也在無(wú)形中告訴她該怎么“讀書(shū)”。

我從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行“指讀”，而是鼓勵(lì)小D觀察畫(huà)面。在小D2歲后，我發(fā)現(xiàn)她除了對(duì)圖片感興趣外，也會(huì)對(duì)一些字母和數(shù)字感興趣。這時(shí)，我在讀的時(shí)候會(huì)告訴她：“這是字，媽媽現(xiàn)在給小D說(shuō)的故事，就是用這些字來(lái)表達(dá)的?！币詭椭醪嚼斫庾值母拍?。

“教”學(xué)齡前孩子識(shí)字的正確方式

如果之前的準(zhǔn)備工作做好，就可以開(kāi)始“教”孩子識(shí)字了。但需要說(shuō)明的是，學(xué)齡前孩子的“識(shí)字”只是一種啟蒙，而不是真正的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)。這就像我們陪著孩子唱歌、玩游戲一樣，所有早期啟蒙的目的不是追求孩子“掌握”了多少技能，而是激發(fā)孩子的求知欲和好奇心。

多進(jìn)行體驗(yàn)式的“玩中學(xué)”

感官是孩子接收外界信息和知識(shí)的重要通道，如果在學(xué)齡前能夠打通這個(gè)通道，孩子今后的學(xué)習(xí)就會(huì)更加有效。正是基于這樣的理論基礎(chǔ)，歐美國(guó)家特別看重學(xué)齡前孩子的玩耍時(shí)間，因?yàn)楹⒆又挥性谕嫠Ｖ胁拍茏钊娴亻_(kāi)發(fā)感官。

對(duì)于孩子識(shí)字也是一樣的，與其一味地指著卡片告訴孩子“這兩個(gè)字是蘋果”，不如直接給孩子一個(gè)蘋果，讓他用鼻子去聞蘋果的味道，用手去感受蘋果的觸感和大小，用眼睛去看三維立體的蘋果，用嘴巴去品嘗蘋果的口感。這樣的認(rèn)識(shí)才是有意義的，因?yàn)樗巧鷦?dòng)、具體的。

真正到了孩子識(shí)字的時(shí)候，當(dāng)他學(xué)到“蘋果”兩個(gè)字時(shí)，之前關(guān)于蘋果的記憶就會(huì)被提取出來(lái)，輔助他更好地理解這兩個(gè)字，自然就會(huì)加深他的記憶。這樣孩子就會(huì)學(xué)得又快又好，但這類孩子絕對(duì)不是通過(guò)提前使用閃卡訓(xùn)練出來(lái)的。

多為孩子提供接觸文字的機(jī)會(huì)

我在考察曼哈頓幼兒園時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，就是大部分幼兒園的教學(xué)理念都是“以玩為主”，但所有的幼兒園都告訴我，他們會(huì)在玩中融入早期的識(shí)字活動(dòng)，讓孩子接觸文字，而不強(qiáng)求孩子學(xué)習(xí)，等孩子對(duì)文字好奇時(shí)，老師會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)孩子進(jìn)行識(shí)字。

這個(gè)理念對(duì)于父母的家庭教育也具有借鑒作用。下面舉一些我和小D進(jìn)行的識(shí)字游戲，以幫助大家更好地理解這段話。

除了持續(xù)為小D讀繪本以外，我也會(huì)買一些帶有字母或數(shù)字的積木和拼圖，但我從來(lái)沒(méi)有拿著字教小D去認(rèn)，而是在玩拼圖時(shí)，自然而然地提到它們：“我們拼完了A、B、C，現(xiàn)在需要把D放在這里，字母D在哪里？”

外出點(diǎn)餐時(shí)，我也會(huì)和小D一起看菜單，并告訴她上面的這些都是文字，每個(gè)文字對(duì)應(yīng)的是哪種食物。坐電梯時(shí)，她看著樓層數(shù)字的改變，我也會(huì)和她一起數(shù)數(shù)。這些都不是在教孩子，只是讓文字成為孩子生活的一部分，引導(dǎo)孩子去注意文字。

不得不說(shuō)，外界的環(huán)境給了家長(zhǎng)很多無(wú)形的壓力，國(guó)內(nèi)很多小學(xué)要求學(xué)生在入學(xué)前認(rèn)識(shí)一定量的字。但“強(qiáng)按牛頭不喝水”，最差的教育就是搞壞了孩子學(xué)習(xí)的“胃口”。

很多時(shí)候，父母的焦慮在于把自己困住了，因?yàn)槿雽W(xué)有要求，所以必須要“教”孩子識(shí)字。但如果我們經(jīng)常提醒自己：我們的目標(biāo)是正確的，但實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方法不止一種，如何寓教于樂(lè)地對(duì)孩子進(jìn)行早期啟蒙，是父母很重要的功課。

大J特別提醒

以前在進(jìn)行經(jīng)理培訓(xùn)時(shí)有一句話，我至今印象深刻：“好的老板會(huì)自己接受上級(jí)的壓力，并進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化，他的下屬接收到的只有明確的任務(wù)?！边@句話也適用于育兒。不管外界的壓力有多大，愿所有的父母都有這樣的能力，能夠消化壓力，將壓力轉(zhuǎn)變成行動(dòng)方案，帶著孩子一步一步去實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)！