用克氏理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

克拉申認(rèn)為：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的掌握，無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，都是在“可理解的”真實(shí)語(yǔ)句發(fā)生（即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語(yǔ)）下實(shí)現(xiàn)的；都是在放松的不反感的條件下接受的；它不需要“有意識(shí)地”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和使用語(yǔ)法知識(shí)；它不能一夜速成，開(kāi)始時(shí)會(huì)比較慢，說(shuō)的能力比聽(tīng)的能力實(shí)現(xiàn)得晚。所以最好的方法就是針對(duì)以上語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。

克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論主要由以下五個(gè)假設(shè)組成：
 
1）習(xí)得——學(xué)得差異假設(shè)（The Acquisition-Learning Hy－pothesis）
 
習(xí)得的結(jié)果是潛意識(shí)的語(yǔ)言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握?？死暾J(rèn)為，只有語(yǔ)言習(xí)得才能直接地促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起監(jiān)檢作用，而不能視為語(yǔ)言能力本身的一部分?？死陱?qiáng)調(diào)“習(xí)得”是首要的、第一位的，但也并不排斥“學(xué)得”的作用。別人在旁幫你糾正錯(cuò)誤，對(duì)你的語(yǔ)言掌握是沒(méi)有什么幫助的。
 
2）監(jiān)檢假設(shè)（The Monitor Hypothesis）
 
一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言習(xí)得能“引導(dǎo)”我們講第二語(yǔ)言，并直接關(guān)系到我們說(shuō)話(huà)的流利程度；而語(yǔ)言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。換句話(huà)說(shuō)，當(dāng)我們開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)，話(huà)語(yǔ)由“習(xí)得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。
 
3）輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）
 
克拉申則認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀(guān)點(diǎn)，這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說(shuō)話(huà)的流利程度是隨時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到的，不能直接教會(huì)。
 
克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
 
1）可理解性（comprehensibility）。理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。
 
2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。
 
3）非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足取。
 
4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得一個(gè)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂(lè)趣的廣泛閱讀和許多的會(huì)話(huà)才能解決問(wèn)題。
 
另外有一個(gè)非常重要的“沉默期”(Silent period)的概念，是在這假設(shè)里引入的?？死暾J(rèn)為，無(wú)論成人或兒童，在掌握說(shuō)話(huà)能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期，直到聽(tīng)懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說(shuō)話(huà)。這一沉默期是正常的同時(shí)也是必要的。所以大家不要急著上來(lái)就想說(shuō)，說(shuō)的能力要來(lái)得慢，同時(shí)它是自然到來(lái)的。
4）情感過(guò)濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）
 
情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。
 
5）自然順序假設(shè)（The Natural Order Hypothesis）
 
總結(jié)：
1， 需要建立外語(yǔ)思維： Able to think in the target language
 
2， 語(yǔ)言的掌握不是通過(guò)翻譯和記憶，而是與思維，概念或圖像建立直接聯(lián)系：Through association, not translation or memorization
 
3， 語(yǔ)法的掌握是下意識(shí)的過(guò)程，不應(yīng)該通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)： An implicit subconscious learning process rather than explicit conscious learning or active instruction.
 
4， 要注重理解和含義而非結(jié)構(gòu)：Meaning-focus instead of form-focus.
 
5， 語(yǔ)言環(huán)境和掌握語(yǔ)言的關(guān)系：Linguistic environment and language acquisition
 
6， 關(guān)鍵是提供可理解輸入條件 Comprehensive input i+1
 
如果學(xué)習(xí)策略正確和條件理想，達(dá)到流利外語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)該在1000小時(shí)左右，與母語(yǔ)學(xué)習(xí)只有約200到300小時(shí)的差距。