英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法？初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略？

　　對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，現(xiàn)在還存在著很多的問(wèn)題，我們要找到并解決這些問(wèn)題，接下來(lái)聽(tīng)力課堂就有針對(duì)性的說(shuō)明下英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法以及初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。 　　淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
　　我們要明確英語(yǔ)課程的總目標(biāo)：全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)我們也要熟知英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素：語(yǔ)篇語(yǔ)境，語(yǔ)篇類(lèi)型，語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，文化知識(shí)，學(xué)習(xí)策略。
　　反思當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，多數(shù)老師重在培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能以及學(xué)習(xí)策略;在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也日益凸顯中以下五大痛點(diǎn)：
　　第一，碎片化
　　當(dāng)前的閱讀教學(xué)，沒(méi)有從語(yǔ)篇的高度來(lái)教學(xué)閱讀，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)篇分析。以致我們學(xué)生看到的是信息點(diǎn)，而不是信息網(wǎng);由于缺乏對(duì)文本的整體理解，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)樹(shù)林。
　　第二，膚淺化
　　學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)，閱讀課教師講解過(guò)多，學(xué)生自主閱讀時(shí)間過(guò)少。由于一堂課時(shí)間有限，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，雖說(shuō)有給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，但實(shí)際的時(shí)間，連一分鐘都不到。而深度閱讀取決于思維和意義的深度。
　　第三，割裂化
　　語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與文本內(nèi)容割裂，即閱讀前先教學(xué)全部的生詞;閱讀文本割裂，比如第一節(jié)課教學(xué)課文的前幾段，第二節(jié)課教學(xué)后幾段;閱讀前活動(dòng)與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，閱讀后活動(dòng)偏離文本主題，另起爐灶。
　　第四，模式化
　　常規(guī)的閱讀課，一般的模式是閱讀前，中，后。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到不同文本有不同的特征，不同的文本有不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求。
　　第五，功利化
　　只滿(mǎn)足學(xué)生碎片化的閱讀，為考試而閱讀，不重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。重視語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法知識(shí)的傳授;按照高考題型去設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。
　　如何改：基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
　　新課標(biāo)英語(yǔ)要求學(xué)生達(dá)到的五大語(yǔ)言能力：聽(tīng)，說(shuō)，讀，看，寫(xiě)。與舊課標(biāo)的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)比，多了“看”。因此，教師們更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，閱讀課更應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的課。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力以及培養(yǎng)語(yǔ)感。
　　淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
　　目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題：
　　1.教學(xué)觀念上的問(wèn)題：許多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。
　　2.日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀;教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
　　3.教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。
　　4.在課程設(shè)置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
　　根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：
　　一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
　　二、加強(qiáng)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買(mǎi)符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
　　三、借助母語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生接收英語(yǔ)信息，逐漸擺脫母語(yǔ)思維并進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。課堂教學(xué)要克服“信息交流會(huì)”、“語(yǔ)法講習(xí)所”的片面性，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的理解開(kāi)始主要借助母語(yǔ)進(jìn)行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系：一是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與母語(yǔ)匹配的英語(yǔ)短語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)團(tuán)”意識(shí)，如一些固定搭配、短語(yǔ)等。開(kāi)始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的“語(yǔ)團(tuán)”特征的表達(dá)方式，這樣會(huì)逐漸熟悉地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣;二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)和變化意識(shí)，同義表達(dá)可以讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的詞類(lèi)和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語(yǔ)特質(zhì)的東西。這種語(yǔ)言意識(shí)的形成有助于閱讀能力的提高。
　　四、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。一般來(lái)說(shuō)，在高中、大學(xué)里，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法有著很多研究。但在初中，英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠，但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐。 　　教師怎樣進(jìn)行有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)？
　　一、閱讀前
　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀前，教師要充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚醒他們關(guān)于文章的知識(shí)和體驗(yàn)，做好鋪墊，使學(xué)生處于思維活躍，熱情高漲的狀態(tài)。
　　2.預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。在閱讀前，教師可以利用課本上的插圖或問(wèn)中的標(biāo)題要學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
　　3、正確處理好詞匯。在大多數(shù)閱讀材料中都有較多的詞匯，教師在閱讀前要對(duì)閱讀材料與詞匯做個(gè)分析，對(duì)一些重要的引起理解障礙的詞匯，教師可以在閱讀前設(shè)置一定的語(yǔ)境引入。
　　二、閱讀中
　　1、明確閱讀時(shí)間，布置任務(wù)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生教師主動(dòng)積極參與閱讀，要學(xué)生明確閱讀時(shí)間，教師要布置好任務(wù)。
　　2、整體把握，注重語(yǔ)篇閱讀。教師要學(xué)生務(wù)必從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀，不要太過(guò)于注重每個(gè)單詞,每句話(huà)的意思。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。
　　2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略。比如學(xué)生可以邊讀邊注不理解的內(nèi)容或重要信息為之后的深入閱讀做好準(zhǔn)備。教師可以出示沒(méi)有教的單詞，要學(xué)生快速找出這個(gè)單詞，并學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)這個(gè)單詞的意思。
　　三、讀后
　　1、提出問(wèn)題，深化閱讀內(nèi)容。在學(xué)生閱讀后，教師還可就文章中的某個(gè)觀點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，既可以提高學(xué)生說(shuō)的能力，也可鞏固閱讀材料，使閱讀材料得到延伸，學(xué)生的思想得到升華。
　　2、精講重難點(diǎn)，鞏固閱讀材料。閱讀結(jié)束后,老師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講, 使學(xué)生掌握一些詞匯和固定短語(yǔ)的用法和幫助學(xué)生理解一些難句，還要及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問(wèn)題。
　　3、抓好文章的朗讀、復(fù)述和背誦工作。復(fù)述不僅可以幫助學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生口頭復(fù)述閱讀材料。也可要學(xué)生筆頭對(duì)閱讀材料進(jìn)行縮寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力。朗讀和背誦更是一種提高學(xué)生語(yǔ)感有效的手段。
　　通過(guò)以上的內(nèi)容，我們已經(jīng)了解了英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和內(nèi)容了，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，是需要采用合適的教學(xué)方法的，這樣才能讓學(xué)生提高閱讀水平，具體的可以咨詢(xún)聽(tīng)力課堂。