托福寫作段落技巧：因果推理

　　托福寫作練習(xí)中，大家需要完成的寫作備考任務(wù)也不少，但是大家要分清主次，安排好自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能夠更好地提升寫作水平。今天我們重點(diǎn)來講解的是利用因果推理的方法，來寫好主體段落。

　　Do you agree or disagree with the following statement? Teachers should be paid according to how much their students learn. Use specific reasons and examples to support your answer.

　　考生拿到這個題目的第一步就是大概確定一下自己的觀點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生都會想到反對面更好寫一點(diǎn)。然后經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，大家可以很輕易地得出幾個分論點(diǎn)，比如：學(xué)生能力不一致、評價學(xué)生學(xué)到多少很費(fèi)事等等。那么我們就以“評價學(xué)生學(xué)到多少很費(fèi)事”這段文字為例，進(jìn)行討論和展開：

　　關(guān)于“段落中心句”

　　段落分論點(diǎn)很容易想，但是要使論證得到閱卷人的信服卻不是一件容易的事情。論證段第一步經(jīng)常是表明支撐自己觀點(diǎn)的分論點(diǎn)，但前面說到的寫長難句，并不代表“段落中心句”也應(yīng)該寫的很“曲折”，很“修飾”;而與之相反，要直接明確地表明考生的立場，如：It is very difficult and low efficient to decide how much students have learnt. 但要注意一點(diǎn)，獨(dú)立寫作評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中有用詞造句一項(xiàng)，因此大家可以把一些用到爛大街的difficult，decide之類的單詞“華麗變身”一下，再把句型稍加調(diào)整，加一點(diǎn)修飾部分，就可得到如下“段落中心句”：To start with, the low efficiency in standardizing the evaluation methods of teachers’ incomes would be another formidable obstacle.

　　關(guān)于“段落論證”

　　那么接下來我們要做的就是：把腦海中想到的分論點(diǎn)“效率低“，按照“因果推理法”成功推出“老師薪酬不該由學(xué)生學(xué)到的多少決定”。那么我們就開始思考，為什么效率就讓這么做不行了呢?Bang!!! 想到如下：

　　評測學(xué)生學(xué)到多少非常困難

　　——為什么呢?——

　　老師帶的學(xué)生太多

　　要評測所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果太費(fèi)事

　　—— 為什么呢?——

　　即使完成了一批學(xué)生的評測

　　但畢業(yè)之后，又要開始繁瑣的評測過程，勞民傷財

　　——那又怎么樣呢?——

　　按照學(xué)生學(xué)到的多少給老師薪酬不合理

　　因此，我們不難發(fā)現(xiàn)：上述分析過程中的 “為什么呢”(why，原因狀語從句) 和 “那又怎么樣呢”(so what，結(jié)果狀語從句) 構(gòu)成了段落的 “因果鏈” 。而“因果推理法”就是對段落“因果鏈”的拓展和論證。

　　關(guān)于“論證語言”

　　在“論證語言”方面，考生不要一成不變地采取主動句型;多采用副詞或者并列副詞去修飾形容詞或動詞性成分等。同時，避免一個單詞用到底，最好可以做到用詞多樣化;這樣做的話，既給人一種詞匯量比較好的印象，也可以使文章看起來更生動：像下面的范文里面，process/procedure之類的同義詞。按照上面的 “因果鏈” ，我們得到下面作為大家參考的論證段的“因果推理法”論證部分(注意紅色部分的“地道”表達(dá))：

　　Social improvement leads us to carry out a plan or policy in a more strict way, based on the regulations and rules thoroughly researched, not to mention the ones related to education that plays a pivotal role in a nation’s development. The academic variability of students’ performances negatively influences the standardizing processes of teachers’ payment system that cannot lay its foundation on an unstable source. In fact, there are always many students, sometimes up to hundreds, being instructed by a teacher, so it becomes very difficult and low-efficient to measure to what extent every student has learned. Moreover, even if the measuring procedures have been successfully accomplished, considering the fact that students graduate from an educational institution in a few years, mainly ranging from three to six, it means that the assessment criteria should be reformulated.