鼓勵學(xué)生確立個性化的學(xué)習目標

讓學(xué)生將老師確定的學(xué)習目標個性化，可以增強他們學(xué)習的動力。學(xué)生一旦意識到已經(jīng)學(xué)到的知識與他們正在學(xué)習的知識密切相關(guān)，就會對已經(jīng)學(xué)到的知識產(chǎn)生更大的掌控力。除此之外，這一練習有助于學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)的能力。擅于自我調(diào)節(jié)的學(xué)生，能夠下意識地為他們的學(xué)習確立目標，并且在他們承擔某項學(xué)習任務(wù)的時候，能夠加深自己對學(xué)習的理解，并提高學(xué)習效率。學(xué)生還可以適當?shù)匕才拧?確定和使用必要的資源，對老師提供的反饋給予適當回應(yīng)，并且準確評估他們行為的有效性。這些技能有助于學(xué)生成為獨立的終身學(xué)習者。 很多學(xué)生沒有把他們自己的學(xué)習目標寫下來的經(jīng)歷，因此，對老師來說，非常重要的一點就是，當學(xué)生第一次學(xué)習怎樣確定他們自己的學(xué)習目標時，為他們規(guī)定一個過程并提供反饋。老師可以通過以下方法，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生：
● 告訴學(xué)生使用類似于“我知道……，但我還想知道更多關(guān)于……的東西”以及“我想知道，如果……，會是怎樣的一種情況”的句式。學(xué)生們可以寫下“我能……”或者“我將……”的句子。
● 要求學(xué)生畫出K-W-L圖。這種方法是記錄下他們關(guān)于這一主題所知道的東西（K）、他們在本單元或本堂課中想要知道的東西（W）以及他們學(xué)完了這一單元或這一課以后已經(jīng)掌握到的東西（L）。在整個單元或一堂課中，學(xué)生可以完成L部分。添加一個標注為“我認為我知道些什么”的欄，可以減輕老師糾正和擴展學(xué)生思維的壓力。
● 檢驗一下學(xué)生的學(xué)習目標，以確保在特定的時間內(nèi)，這些目標通過使用可用的資源，是可以實現(xiàn)的，是有意義的。
如果學(xué)生在開始學(xué)習某一單元之前沒有足夠的知識作為確定個性化學(xué)習目標的基礎(chǔ)，那么，可以推遲這一任務(wù)，直到他們進行了該單元的某些學(xué)習活動時，才讓他們確立目標。如果學(xué)生在確定個性化學(xué)習目標時覺得很困難時，請他們跟別的學(xué)生一起探討，以收集到一些點子，或者告訴他們一些例子，請他們從中選擇一個。
有研究表明，“學(xué)習目標合約”對學(xué)生設(shè)定他們學(xué)習目標的能力有著積極的影響。學(xué)習目標合約可以包括老師確定的或?qū)W生確定的學(xué)習目標。它們可以采用學(xué)習計劃的形式，這些學(xué)習計劃為某一天和某些特定的時間內(nèi)學(xué)生從事的各種活動提供選擇。除此之外，學(xué)習目標合約還能指導(dǎo)學(xué)生需要實現(xiàn)些什么目標、幫助學(xué)生合理安排時間，并且讓學(xué)生有機會尋求或給出他們自己的反饋。這些所謂的“學(xué)習目標合約”，使學(xué)生對他們的學(xué)習有更大的掌控力，而且讓老師有機會進行差別化教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需要。
在這個例子中，小學(xué)生正在學(xué)習地球的周期。具體來講，他們正致力于達到“了解地球表面的特點怎樣通過慢速和快速過程（舉例來說，慢速過程包括氣候變化、水土流失以及由于潮水、風、水、冰等導(dǎo)致的沉淀物降解等，快速過程包括泥石流、火山噴發(fā)、地震等 ）的結(jié)合而不斷改變”的學(xué)習目標。這位學(xué)生想知道為什么地球的某些變化十分平緩，而另一些則十分劇烈。他打算通過觀看一些老師推薦的在線視頻，并通過有針對性的互聯(lián)網(wǎng)搜索來研究這一信息。