英語學習|英語教學中思維能力的培養(yǎng)

呂永強

【摘要】英語思維能力是小學生學好英語的關鍵，如何提高小學生的英語思維能力是教育者廣泛關注的問題。本文從注重教學思維導圖的運用、創(chuàng)設生動的英語教學情境、利用多種游戲化教學內容、提倡“群學”式教學模式四個方面入手，探討提高小學生英語思維能力的有效策略，以期為小學生英語思維能力培養(yǎng)提供幫助。

【關鍵詞】小學英語 思維能力 培養(yǎng)策略

語言是一種交流的工具，同時也是人腦思維鍛煉的重要載體。小學生學習英語的主要目的就是像使用漢語那樣，流利的使用英語表達的自己的想法、觀點，與人交流。而想要實現這一點，就必須熟悉英語的慣常表達方式、隱含的文化習慣、邏輯思維等，形成固定的、本能的英語思維方式。但是目前小學英語教學中，教師忽視了對課本隱性知識、非智力因素的挖掘，也沒有充分尊重學生的課堂主體地位，這對小學生英語思維能力的培養(yǎng)造成了極大的阻礙，對小學生英語能力的提升是非常不利的。

一、注重教學思維導圖的運用

受到應試教育的影響，小學英語教學還使用傳統的死記硬背法，對學生英語能力的考查僅僅依靠一張考試卷，忽視了對學生的英語表達能力、思維能力等的考查和培養(yǎng)。這使得很多中國的小學生付出了很多的努力去學習英語，但是還是無法做到用英語與外國人簡單交流。為了改善這種情況，小學英語教師應該在教學過程中有針對性的培養(yǎng)小學生的英語思維能力。

運用思維導圖可以有效的培養(yǎng)小學生的英語思維能力。受到年齡等因素的影響，小學生的思維方式以形象思維為主，抽象思維能力還比較弱，理解和運用英語知識比較困難。思維導圖能夠在形象思維與抽象思維之間建立聯系，挖掘大腦的思維潛能，引導學生的思維從固定的一“點”向周邊輻射、發(fā)散，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。思維導入作為一種思維工具，能夠將教材中的隱性知識變得顯性化、直觀化、具體化，使小學生能夠將大量的知識信息進行分解，轉變成易于理解、記憶的模塊，以便小學生體統的學習。同時幫助其將思維的過程以圖形的方式記錄下來，使小學生的英語知識記得更牢固，提取使用也更方便。

二、創(chuàng)設生動的英語教學情境

英語教學離不開特定的情境，學生只有置身在生動有趣的教學情境之中，才能真正有所思、有所悟，最后也會形成積極主動學習的習慣。小學英語教材的內容與實際生活貼近，形式更加新穎，出現了很多色彩艷麗、生動形象的圖片，以及充滿趣味性的英語小故事，對情境的設置越來越重視。這在某種程度上說明，創(chuàng)設教學情境，對小學生英語思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。因此，在實際教學過程中，教師應該通過多種方式創(chuàng)設教學情境。如在新授課時，教師可利用多媒體手段，將單詞以形象生動的方式呈現出來，在看到諸如水果、動物等帶有英語單詞的圖片時，學生的思維便會被調動起來，從而將單詞與相應的圖片對應起來，加深對所學英語單詞的印象。當然，為了鞏固所學的句子，拓展學生的思維能力，教師可創(chuàng)設一系列對話的情境，促使學生置身其中，分角色的進行對話交流，那么小學生的聽說能力便會增強。通過不同的情境訓練，學生的英語思維能力會有明顯的提高。

三、利用多種游戲化教學內容

由于年齡比較小，所以小學生對于游戲有一種特別的喜愛。在小學英語教學中引入游戲化的教學內容，不僅可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，還能夠鍛煉學生的英語思維能力。記憶單詞對小學生來講比較困難，因此在教學中，教師可以將單詞記憶與游戲集合在一起，運用游戲化的教學內容，鍛煉學生的英語思維能力。例如在講到My family這一內容是，涉及到很多的稱呼，father，mother，brother，sister，grandma，grandpa等等，為了更好的幫助小學生記憶，可以將學生分成若干小組進行單詞描述小游戲。小組成員用已知的詞匯進行描繪，不能出現要猜的詞，其他成員猜詞，哪個小組猜的多就會獲得教師的精神或物質獎勵。學生的參與熱情空前高漲，會更加積極的發(fā)揮自己的英語思維能力去描述要猜的詞，不僅活躍可課堂氣氛，學生的記憶也更加牢固，同時思維能力也得到有效鍛煉，一舉三得。

四、提倡“群學”式教學模式

“群學”是一種學生共學的教學理念，是聚合學生們的智慧，完成既定學習任務的學習模式。通常情況下，小學班額較大，課堂時間又很有限，這使得教師很難兼顧所有的學生?！叭簩W”式教學模式，可以將學生組織在一起，有秩序的迎接學習任務、營造良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，有效鍛煉小學生的英語思維能力。

在實際教學中，教師可以根據學生的興趣愛好、學習能力、性別特點等，將學生分成若干個學習小組，并根據不同學生的特質分配合理的角色，如組長、資料查詢員、發(fā)言員、記錄員以及檢查員等，在“群學”過程中，不同角色要完成不同的角色責任，使“群學”能夠順利進行。分組完成之后，教師要布置相應的學習任務，將課堂教學的主導地位交給學生，讓學生通過收集資料、分析整理資料，全程使用英語交流討論最終完成學習任務。在這個過程中，教師要為學生營造學習情境，還要觀察學生“群學”的表現，適時的給予指導，引導學生發(fā)散思維思考和解決遇到的問題。通過“群學”教學模式，小學生會逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，英語思維能力也會有明顯的提高。

總之，對于初學英語的小學生來講，英語思維能力是非常重要的，有了英語思維能力，小學生實際運用英語的能力才會提升，才能實現流利的運用英語與人交流的目的。英語教師應該從實際出發(fā)，通過多種訓練學生思維能力的方法，有針對性的培養(yǎng)小學生的英語思維能力，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]韋秀娟.淺談小學生英語思維能力的培養(yǎng)[J].考試與評價， 2013（11）.