英語學(xué)習(xí)|高職英語教學(xué)改革芻議

曾亞梅

【摘要】本文著重分析了當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題對我國高職英語教學(xué)改革提出了一些對策性建議，以便可以對高職英語教學(xué)的改革提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高職 英語教學(xué) 改革 思考

英語知識的掌握和應(yīng)用是我們當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的技能。國家教育部就一直在積極推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，迄今為止取得了很大的成就。而高職高專英語教育是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分之一，所以高職英語教學(xué)如何開展應(yīng)該值得更多專家學(xué)者和教學(xué)一線教師的檢視與反思。

一、高職高專英語教學(xué)存在的幾個主要問題

1.高職院校英語教材版本多，深淺不一，有些不規(guī)范?，F(xiàn)在高職學(xué)校教材主要以省、部級國家十一五規(guī)劃教材為主。但很多教材追求“大、全、深”，甚至沿用大學(xué)本科教材，教材難度高，理論知識過高，過于復(fù)雜，缺乏技能性、實踐性內(nèi)容，和《基本要求》背道而馳。這種重理論，輕能力；重課堂，輕實踐的教材編寫取向必然導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，英語語言實踐能力低下，不能讓學(xué)生學(xué)以致用。還有些教材知識陳舊落后、語言不規(guī)范、文章簡短內(nèi)容貧乏，不能滿足學(xué)生的求知需要。

2.學(xué)生英語整體水平參差不齊、一些基礎(chǔ)太差，無英語學(xué)習(xí)興趣。高職高專學(xué)生雖然都參加了普通高考，但大部分是?？频诙武浫?。生源分?jǐn)?shù)較低，很多學(xué)生嚴(yán)重偏科，其中英語是主要偏科學(xué)科，學(xué)生英語實際水平僅相當(dāng)于初中水平甚至更差。由于基礎(chǔ)太差，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到很多困難，例如生詞不會拼讀，口語不會說，聽力聽不懂，語法沒掌握好，他們根本無法用英語交流和思維，對學(xué)習(xí)毫無興趣，完全是被動接受學(xué)習(xí)。而有些學(xué)生英語又比較好，所以在以班級統(tǒng)一授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生英語水平的參差不平嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)，也不能滿足學(xué)生不同的需要。

3.教學(xué)方法陳舊、單一。手段落后，無高職教學(xué)特色。教學(xué)方法、教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的改革，如果沒有與之適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段相配合，就不可能達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)在各院校都提倡新課程理念下的教學(xué)，但很多高職院校教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，以課堂為中心、以書本和教師為中心，教師只注重知識傳授，教學(xué)方法單一，“滿堂灌”式的教學(xué)占主導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位無法體現(xiàn)，教學(xué)缺乏互動性。很多教師把主要精力放在語法、詞匯和英語寫作技能的培養(yǎng)上，不重視英語聽說能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生語言的運(yùn)用能力，最終學(xué)生掌握的是所謂的“啞巴英語”。

4.英語評價模式缺乏靈活性和全面性。目前高職院校雖然是學(xué)分制，但評定絕大多數(shù)仍以卷面成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要期末考試分?jǐn)?shù)及格就可以拿到本學(xué)科學(xué)分。這種模式缺乏發(fā)展性、技能性評價以及職業(yè)道德等評價體系，學(xué)生只愿死啃書本，根本不能靈活運(yùn)用語言進(jìn)行交際。

二、高職高專英語教學(xué)改革的幾點對策

1.更新教育理念和教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式基本“以教師為中心”是我國教育教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的問題，主要原因是教師還沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛。同時，高等學(xué)校擴(kuò)招后，一些學(xué)校的英語教學(xué)資源難以滿足教學(xué)需求，“滿堂灌”更成為個別教師的主要課堂模式，而這與語言教學(xué)規(guī)律是相悖的。因此，我們要要變“以教師為中心”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心”的模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷進(jìn)行新的教學(xué)實踐，重點提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。

2.引進(jìn)職業(yè)英語，培養(yǎng)職業(yè)技能。職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生在實際工作中應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)。 其教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生習(xí)得的知識是否在以后的工作實踐中得到實用。以會計專業(yè)為例，先要求會計專業(yè)學(xué)生說出會計最重要的幾個報表。然后，老師再引進(jìn)每個報表可能涉及到的英語專業(yè)詞匯。而會計專業(yè)的學(xué)生在了解和掌握這些詞匯時相對容易接受。這樣不僅擴(kuò)充了詞匯量和詞組句式，也讓學(xué)生了解這些專業(yè)基礎(chǔ)知識的英語表達(dá)。真正做到以職業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的可持續(xù)發(fā)展的人才。

3.設(shè)立立體化教學(xué)平臺，增加英語學(xué)習(xí)的途徑和渠道。高職高專英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在以后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。教學(xué)的難點在于利用較少學(xué)時提高學(xué)生語言產(chǎn)出能力。在高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)改變以往“一言堂”的授課方式，即變以教師中心為學(xué)生為中心。即在課堂活動中，學(xué)生為主角，課文由學(xué)生來讀，講解由大家一起講，改錯時同學(xué)們一起改，而教師則是這一活動的組織者，指導(dǎo)者、參與者、幫助者、協(xié)調(diào)者和評判者。因為語言不是“教會”的，主要是“練會”的。教師既要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮他們的主觀能動性，也要給予正確的指導(dǎo)和幫助。其次，培養(yǎng)學(xué)生使用語言的技能，只在第一課堂教學(xué)中貫徹實施《基本要求》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須組織學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，高職英語教學(xué)改革不是簡單的教學(xué)方法和教學(xué)手段問題。最根本的首先是認(rèn)識高職教育的本質(zhì)，正確做好高職英語課程的基本定位，在此基礎(chǔ)上探討高職英語的教學(xué)目標(biāo)和課程體系。高職英語教學(xué)理念必須以人為本，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，而不是以語言本身為中心，語言的學(xué)習(xí)是為人的發(fā)展服務(wù)。

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