英語學(xué)習(xí)|英語“浸入式”教學(xué)的實證研究

【摘要】英語“浸入式”教學(xué)是在校園中，利用英語作為重要的教學(xué)語言，使學(xué)生“浸浴”在全英文環(huán)境中，使學(xué)生在這種“浸浴”的環(huán)境中催生一種英語積極學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而積極主動的使用英語。但筆者發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中，解決學(xué)生在課堂英語學(xué)習(xí)和探究時的中介語石化現(xiàn)象，成為英語“浸入式”教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英語“浸入式”教學(xué)；“中介語”石化現(xiàn)象；實證

【作者簡介】侍凌翔（1984.08.21- ），男，本科，中學(xué)一級，江蘇省灌云縣南崗鄉(xiāng)陡溝社區(qū)陡溝中學(xué)，從事英語教學(xué)、英美文化研究方面的工作。

【基金項目】江蘇省教學(xué)科學(xué)十二?五規(guī)劃重點自籌課題《農(nóng)村初中英語“浸入式”教學(xué)的實踐研究》，項目編號：B-b/2013/02/021。

一、英語“浸入式”教學(xué)概念的提出

1.英語“浸入式”教學(xué)模式的提出。英語“浸入式”教學(xué)（English Immersion） 最早源于上世紀七十年代末八十年代初的加拿大，教育部門在魁北克地區(qū)開展試驗，讓學(xué)生從學(xué)前教育開始，一直持續(xù)到走入大學(xué)校門，一直使用第二語言作為教學(xué)的主要語言，取得了出人意料的效果。學(xué)生在校園大部分時間內(nèi)，被“浸浴”在全英文環(huán)境中，使學(xué)生在這種“浸浴”的環(huán)境中催生一種英語積極學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而積極主動的使用英語。

“浸入式”教學(xué)充分發(fā)揮出了學(xué)生特殊的思維模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)語境學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識，而非像傳統(tǒng)的英語教學(xué)，僅在英語課堂上學(xué)習(xí)英語知識點。這也就體現(xiàn)出“浸入式”教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，即學(xué)生的壓力較小，并且重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，在提升學(xué)習(xí)成績的同時促進第二語言發(fā)展，能夠有效的推動學(xué)生心理、生理、情感等綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。

2.浸入式語言石化現(xiàn)象的概念。語言石化現(xiàn)象（Fossilization）是英國著名語言學(xué)家塞林克（Larry Selinker）發(fā)表的《中介語》（Interlanguage）提出的。中介語又稱過渡語，它是第二語言和外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中產(chǎn)生的一種特有的語言，不同于母語（native language）和目標語（target language），是介于兩者之間、尚存在一定缺陷或還不是很標準的語言。語言“石化”，又稱為語言僵化（fossilization）——語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的過渡語中一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。

一般而言，語言石化現(xiàn)象存在隱性的特點，即使刻意的清除語言石化問題，在如過渡語等應(yīng)用中仍然有可能產(chǎn)生語言石化問題。由此可見，中介語是建立在母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)目標語言過程中學(xué)生具有創(chuàng)造性、可變性、過渡性等特征的一種具有石化現(xiàn)象的“階段性語言”。中學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)的初期，中介語和語言石化現(xiàn)象給學(xué)生初期所學(xué)的基礎(chǔ)語言點的鞏固和熟練應(yīng)用起到了一定的積極因素，但隨著語言點的深入學(xué)習(xí)和拓展，給學(xué)生進一步的語言習(xí)得過程帶來了很大的阻力作用。

3.英語“浸入式”教學(xué)模式的數(shù)據(jù)調(diào)查。初中生無論是心理還是生理都不夠成熟，大多初中生活潑好動，并且對于新鮮事物的接受能力更強。在學(xué)習(xí)方面，教師采用更具有趣味性的教學(xué)方法，往往更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生要重視對教師提出的問題進行相應(yīng)的回答，模仿他人的言行舉止，從而有效培養(yǎng)自身的觀察模仿能力以及記憶能力，提升自身的情景交際能力。此外，由于“浸入式”教學(xué)模式相比傳統(tǒng)模式具有其特殊性，能夠幫助學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的正確認知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，減輕學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)素質(zhì)教育對當(dāng)前教學(xué)體系的需求。

“可理解輸入”是指在聽到其他語言詞匯時，能夠在大腦中形成對詞匯的理解，是學(xué)習(xí)語言的最基礎(chǔ)條件。在語言學(xué)習(xí)的過程中，為了保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步加深，學(xué)習(xí)的材料難度必然要略高于學(xué)生只是程度的掌握程度，并且難度高度不會過大。這一學(xué)習(xí)機制的核心在于開發(fā)學(xué)生的大腦，通過語言輸入激活習(xí)得機制。因此，教師要盡可能讓學(xué)生理解自己所表述的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生消化和吸收。

4.英語“浸入式”教學(xué)作為一門語言教學(xué)模式。是指用英語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。即學(xué)生在校園大部分時間內(nèi)，被“浸浴”在全英文環(huán)境中，使學(xué)生在這種“浸浴”的環(huán)境中催生一種英語積極學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而積極主動的使用英語?！敖耸健苯虒W(xué)通過將學(xué)生置于更加真實，并且具有實際意義的語境下，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，更好的開展英語學(xué)習(xí)，加深對于英語全方位的認知，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單純重視知識點教學(xué)的弊端。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會大幅度降低，并且能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，更好的促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和社交能力的發(fā)展。

英語“浸入式”教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更加重視學(xué)生本身的思想，重視讓學(xué)生參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生交互割裂的教學(xué)模式，實現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的深入交流，有效促進了師生關(guān)系發(fā)展，構(gòu)建了和諧、友善的班級環(huán)境。

二、認識英語“浸入式”教學(xué)的中介語石化現(xiàn)象

1.“浸入式”教學(xué)模式的主要特點。眾所周知，以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的教學(xué)模式使學(xué)生在考試壓力下的語言學(xué)習(xí)顯得較為被動。為了獲得考分，教師和學(xué)生只會對考試有關(guān)的內(nèi)容感興趣，這種興趣對于學(xué)生來說只能是建立在“被喜歡”基礎(chǔ)之上的。英語“浸入式”教學(xué)模式的提出，從很大程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來的壓力，這個教學(xué)過程體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生主動參與的過程。

在生活情景中應(yīng)用第二語言，是一個長期不斷發(fā)展的過程。在“浸入式”教學(xué)的背景下，充分培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)生熟悉，并且相對真實的情景，讓學(xué)生在情景交流的過程中，完成學(xué)習(xí)的核心目標。同時，通過充分使用英語進行交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有效提升學(xué)生的英語交際水平。

2.中介語石化現(xiàn)象對于“浸入式”教學(xué)的阻礙作用。隨著知識點學(xué)習(xí)的拓展與遷移，學(xué)生在課堂語言交際的時候仍然固定的運用初期所學(xué)習(xí)的簡單語言點，或當(dāng)回答這些簡單問題的時候，受到母語習(xí)慣的“思維定勢”。

英語“浸入式”教學(xué)模式的主導(dǎo)思想是語言習(xí)得原理，要求課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的死記硬背和單向傳遞方式，變“教師中心”為“學(xué)生中心”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極投入、主動參與，要求學(xué)習(xí)過程本身能夠使兒童產(chǎn)生濃厚的興趣和內(nèi)在的動機。這樣使得我們的學(xué)生“浸入式”教學(xué)語境中“自由發(fā)揮”，但教師在曲解的“浸入式”教學(xué)理念指導(dǎo)下，有時會忽略學(xué)生的一些語言表達錯誤，只關(guān)注學(xué)生本堂課重難點知識的掌握情況，而使學(xué)生的語言表達石化現(xiàn)象成為其進一步學(xué)習(xí)的慣性障礙。

三、中介語石化現(xiàn)象的成因、防止及教學(xué)策略

1.中介語石化現(xiàn)象的成因分析?！芭d趣是最好的老師”，情感因素往往對學(xué)習(xí)的好壞起著相當(dāng)重要的作用。在實際英語課堂教學(xué)中，尤其學(xué)生在“浸入式”語境中學(xué)習(xí)時，有些教師卻用大量不符合英語表達習(xí)慣的語句讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，來滿足他們對于本堂課知識點的學(xué)習(xí)。而此時，學(xué)生通常會運用本堂課的知識點進行英語對話，在對話中，當(dāng)學(xué)生用最基本的語言點和習(xí)慣用語進行表達時，教師往往忽略了學(xué)生的這個語言環(huán)節(jié)，使學(xué)生的錯誤“習(xí)慣成自然”。

我們在前面討論中介語語言石化現(xiàn)象產(chǎn)生的根源時提出了母語的干擾，深切的指出了母語干擾是語言石化現(xiàn)象的重要來源之一，這在中學(xué)生的英語對話學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得十分突出，若長期這樣下去，將兩種文化習(xí)慣在語言學(xué)習(xí)過程中交混使用，就會給學(xué)生的英語口語系統(tǒng)和進一步的英語學(xué)習(xí)帶來嚴重的石化現(xiàn)象。

2.“浸入式”教學(xué)模式對于解決石化現(xiàn)象的現(xiàn)實意義。初中生生性活潑好動，對于有趣味性的事物好奇心重，并且能夠很快的接受新鮮事物。初中英語教師采取多元化的教學(xué)方法，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建初中英語高效課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生深遠的影響。在“浸入式”教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿他人的言行舉止，并及時的基于回答，能夠在鍛煉學(xué)生觀察模仿能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和英語交際能力。此外，初中英語教學(xué)中滲透“浸入式”的教學(xué)理念，能夠促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生利用更簡單的方法解決英語學(xué)習(xí)的難題，實現(xiàn)素質(zhì)教育中，對學(xué)生減負和培養(yǎng)素養(yǎng)的核心要求。

除此之外，遵循學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)得機制，通過利用學(xué)生現(xiàn)有知識水平能夠理解的語言輸入，幫助學(xué)生逐步理解更高難度的語言類型，能夠幫助學(xué)生循序漸進的了解和學(xué)習(xí)一門語言。更重要的是，教師應(yīng)在教學(xué)中了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生實際情況開展英語教學(xué)，從而保證英語教學(xué)的有效性。

3.課堂教學(xué)活動后的反思。學(xué)生可以自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標， 在自主選定的學(xué)習(xí)目標的指引下對課堂上自身的“主角”地位有一定的認識，簡單信息同時理解更復(fù)雜的信息。英語教師所應(yīng)具備的最重要的教學(xué)品質(zhì)、當(dāng)代教學(xué)理論、英語“浸入式”教學(xué)實踐與教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，教師可以被認為英語“浸入式”教學(xué)實踐中接觸最為緊密的人，在一定程度上帶有家長的很多特征，在很多時候都需要承擔(dān)家長的一些職責(zé)。

在英語教學(xué)中，教師要利用自身的專業(yè)知識，來為學(xué)生進行文化知識的傳遞。因此，教師首先要具有扎實的知識功底，要求對國內(nèi)外社會有充分的了解，并具有一定的自然科學(xué)知識，才能夠在“浸入式”教學(xué)中，更好的構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

與英語學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生相比，英語學(xué)習(xí)和交際水平較高的學(xué)生，往往更加對西方國家有興趣和向往。因此，這種向往在一定程度上能夠成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中，教師可以利用這一特點，講解國外的風(fēng)土人情，從而激發(fā)學(xué)生對英語國家的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

4.石化現(xiàn)象的防止及教學(xué)策略。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該帶頭說規(guī)范的英語并嚴格要求學(xué)生用符合英語語言習(xí)慣的詞句進行表達，在對話教學(xué)過程中，倡導(dǎo)“浸入式”語境，積極關(guān)注學(xué)生口語表達時所犯的細節(jié)性錯誤，并及時進行糾正。當(dāng)然，對學(xué)生進行糾正之后，還要鼓勵學(xué)生對糾正后的語言進行積極的操練，讓其樹立起學(xué)習(xí)英語的信心。

當(dāng)學(xué)生在“浸入式”語境中學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)盡量關(guān)注每一個學(xué)生，特別要注意學(xué)生在進行語言對話時所表達的語句，是否受到母語的影響，在這個過程中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生表達是否規(guī)范。在自身教學(xué)基本功方面，教師應(yīng)通過各種媒體積極模仿英語純正的語音、語調(diào)和表達習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)水平和能力。

學(xué)生還可以自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標， 在自主選定的學(xué)習(xí)目標的指引下對課堂上自身的“主角”地位有一定的認識，簡單信息同時理解更復(fù)雜的信息。英語教師所應(yīng)具備的最重要的教學(xué)品質(zhì)、當(dāng)代教學(xué)理論、英語“浸入式”教學(xué)實踐與教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，教師可以被認為英語“浸入式”教學(xué)實踐中接觸最為緊密的人，在一定程度上帶有教師的很多特征，在很多時候都需要承擔(dān)教師的一些職責(zé)。

四、結(jié)語

“浸入式”英語教學(xué)為目前中學(xué)英語教學(xué)改革提供了一條新思路，是一種能使學(xué)生很快有效地提高語言能力的全新英語教學(xué)模式，對于語言習(xí)得來說， 有助于輸出的輸入才是有效的。與此同時，教師要增強輸入意識，在給學(xué)生大量輸入的情況下，提高自身語言的有效性，促成學(xué)生語言輸出質(zhì)的飛躍，破解英語“浸入式”教學(xué)的中介語石化現(xiàn)象是英語語言教學(xué)的一個重要課題。

總之，我們教師在平時的課堂教學(xué)過程中多多觀察學(xué)生的語言表達習(xí)慣，特別是學(xué)生進行對話訓(xùn)練時所暴露出的錯誤和不足，以此制定出相應(yīng)的解決方案。只要我們認真分析這種語言現(xiàn)象在教學(xué)過程中產(chǎn)生的原因，并積極的進行思考和研究，中介語石化現(xiàn)象還是可以防止的。

參考文獻：

[1]強海燕.Linda Siegel.加拿大第二語言浸入式教學(xué)發(fā)展概述[J].比較教育研究，2004（2）.