英語學(xué)習(xí)|英語高中課程標(biāo)準(zhǔn)文件的演變

【摘要】文章通過對1963、1993、2003年中學(xué)英語教學(xué)大綱的對比分析，闡述了不同階段國家對英語教學(xué)的目標(biāo)和要求的不斷演變歷程，從當(dāng)初的強(qiáng)調(diào)單一工具性到現(xiàn)在的工具性和人文性綜合統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】英語;教學(xué)大綱;課程標(biāo)準(zhǔn);演變

【作者簡介】高珊，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院。

一、教學(xué)/課程目標(biāo)

1.《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱（草案）》 的教學(xué)目標(biāo)。在1963年的教學(xué)大綱中，首次提出并強(qiáng)調(diào)了英語的工具性，要求中學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，也要擁有閱讀書籍、會(huì)話、寫作等技能。此外，還強(qiáng)調(diào)了英語的工具性在政治外交方面的體現(xiàn)。

2.中華人民共和國教育部（1993）《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)。1993年的全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要求擴(kuò)大學(xué)生的以詞匯、語音、語法為主的英語基礎(chǔ)語言知識(shí)，并且發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且使其養(yǎng)成一定的自學(xué)能力以及受到愛國主義教育，增進(jìn)對所學(xué)語言國家的了解等。

3.中華人民共和國教育部（2003）《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)。2003年的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了“綜合語言運(yùn)用能力”這一課程目標(biāo)，突出了英語學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力包括語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)五個(gè)方面。

此外，還提出了在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，要發(fā)展學(xué)生用英語獲取和處理信息、分析和解決問題的能力，關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。該課程標(biāo)準(zhǔn)沒有依據(jù)年級(jí)來設(shè)計(jì)不同年級(jí)的課程目標(biāo)，而是根據(jù)綜合語言運(yùn)用能力進(jìn)行分級(jí)，分別進(jìn)行分級(jí)目標(biāo)的詳細(xì)闡述。

4.比較與分析。這幾份課程文件都體現(xiàn)了不同時(shí)期的國家意志，以及對英語教學(xué)的目標(biāo)的逐漸深刻的理解。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別較為明顯，2003年的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》更加突出課程意識(shí)，對學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更加關(guān)注。

英語教學(xué)不僅僅是一門學(xué)科的教學(xué)，更對人的綜合素質(zhì)的發(fā)展起到作用。這里的課程目標(biāo)“綜合語言運(yùn)用能力”還是比較抽象的，并且各個(gè)模塊是分別列出的，不夠融合，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中也往往會(huì)割裂開來，并不能達(dá)到理想的狀態(tài)。

二、教學(xué)要求的對比分析

1.《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱（草案）》的主要教學(xué)要求。教學(xué)中要求有計(jì)劃地進(jìn)行語音、詞匯、語法、課文等方面的教學(xué)，要求相輔相成、密切結(jié)合，不可孤立地進(jìn)行。

語音教學(xué)的要求是使學(xué)生掌握發(fā)音、拼讀和朗讀等技能，大綱要求“教授一些有關(guān)發(fā)音的知識(shí)，以及國際音標(biāo)、重音、語調(diào)、語音變化等基本知識(shí)”;詞匯教學(xué)要求教學(xué)生掌握3500-4000個(gè)單詞和一定數(shù)量的慣用詞組，并且在口頭和書面進(jìn)行運(yùn)用;語法教學(xué)主要是教授學(xué)生為培養(yǎng)閱讀能力和會(huì)話、作文能力必需的基本知識(shí);課文教學(xué)要求學(xué)生能夠背誦課文。

在教學(xué)內(nèi)容和要求中，大綱都強(qiáng)調(diào)了英語是一門工具課，需使得學(xué)生能夠掌握英語，從而進(jìn)行文化交流、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，因此需要重視語音、詞匯、語法、課文等方面的基本訓(xùn)練，從易到難，逐步推進(jìn)。

2.中華人民共和國教育部（1993）《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》的主要教學(xué)要求。該大綱要求教師教授日常交際用語、語音、詞匯、語法等英語基本知識(shí)并要求學(xué)生發(fā)展提高聽說讀寫四個(gè)方面的技能，由于該大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要求培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，與1963年的全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱不同的是，日常交際用語這一英語基本知識(shí)被列在了教學(xué)內(nèi)容的首位，得到了莫大的重視。

尤其在說的方面，更多地強(qiáng)調(diào)可以圍繞問候、請求、邀請等話題進(jìn)行簡單的交談，意思表達(dá)清楚，即更加重視培養(yǎng)交際能力。

此外，在教學(xué)中還要求滲透愛國主義、社會(huì)主義和思想品德教育，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，這也是和1963年的《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》較為不同的一點(diǎn)。

3.中華人民共和國教育部（2003）《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的主要教學(xué)要求。該課程標(biāo)準(zhǔn)明確了外語課程的人文性和工具性特征，指出“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，具有多重的人文和社會(huì)意義?！?/p>

該課程標(biāo)準(zhǔn)不同于以往的教學(xué)大綱，以往的教學(xué)大綱往往將英語基本知識(shí)與英語技能割裂開來，但是該課程標(biāo)準(zhǔn)將這兩者進(jìn)行了融合，通過“綜合語言運(yùn)用能力”這一概念將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行了融合。

4.比較與分析。由于教學(xué)目標(biāo)/課程目標(biāo)的不同，教學(xué)要求和內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。1963年《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》關(guān)注的是英語的工具性，因而教學(xué)內(nèi)容則主要是英語基本知識(shí)，如語音、詞匯、語法和課文等，對于英語的技能卻基本沒有教學(xué)要求。

2003年的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》首次明確了英語的工具性和人文性，要求培養(yǎng)公民的外語素質(zhì)以及綜合素質(zhì)，教學(xué)要求中沒有將英語知識(shí)和英語技能割裂開來，而是通過“綜合語言運(yùn)用能力”進(jìn)行了融合，也更加具有科學(xué)性，不僅對語言知識(shí)、英語技能進(jìn)行了要求，更對教師教學(xué)過程中對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)致的要求，更加突出了英語的人文性，并且貫徹了素質(zhì)教育意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.