英語學習|走進生活愛上英語

【摘要】語言是從生活中誕生的，目的是服務于生活。因此，初中英語教學要充分結合生活，并且善于給學生提供語言環(huán)境，從而助力學生的英語學習。文章將從創(chuàng)設生活化情境、運用生活化教材、實現(xiàn)生活化課堂和生活中實現(xiàn)教學這四個方面來探析教師該如何將英語教學生活化。

【關鍵詞】初中英語;教學生活化;策略分析

【作者簡介】張倩倩，宿豫區(qū)第一初級中學。

英語教學不僅要重視學生對知識點的掌握和考場上的應對等學科性要求，更要注重學生通過學習英語所培養(yǎng)的語言學習習慣、所拓寬的認知視野和所形成的優(yōu)良學習品德。所以，在初中英語課程實踐中，教師不能單單停留在教授學生課本里的知識點，更要結合教學需要和學生自身的能力水平、性格偏好，采用多樣化的教學模式和途徑來進行授課，注重生活與課堂的有機結合，把課程內容包裝成學生感興趣的樣式，從而培養(yǎng)學生的英語運用能力。

一、創(chuàng)設生活化情境

一門單純講授語言知識的課程是枯燥的，難以吸引學生的興趣。所以，在初中英語的教學中，教師要善于構建生活化情境，把學生所熟悉的生活經(jīng)歷引入課堂，這樣的知識點才是學生愿意細聽的，且學習之后還會在生活中去反復溫習的。教師在創(chuàng)設情境時，應當充分結合實際生活和學生的生活閱歷，以教材知識點為基礎，以生活經(jīng)驗為磚石，構筑一座生活化的英語城堡，從而激發(fā)學生的學習欲望，促使他們在課堂上表現(xiàn)自己，深入理解知識點。

比如，教師在講授“Whats the matter？”時，可以聯(lián)系學生在學校感到不適時前往醫(yī)務室與校醫(yī)老師的交談，以此橋段為臺本，師生之間或者生生之間相互進行情景劇表演。一方扮演醫(yī)務室的校醫(yī)，一方扮演前來就診的病人，雙方展開對話：

A：“Whats the matter？”

B：“I have a cold”/“My head feels very hot”···

這樣的表演一方面激發(fā)了學生的表演興趣，又符合學生所熟悉的領域，能夠調動學生的學習欲望，學生能夠積極有效地鍛煉口語交談能力，還實現(xiàn)了教材知識點的講授，讓學生在比較輕松愉悅的課堂氛圍中學習英語知識，也將單調的英語課堂教學變得生動有趣，令人印象深刻。

二、運用生活化教材

初中英語教材的很多內容是與學生的生活經(jīng)歷有關的，這些生活化內容也是學生比較容易接受的，最能夠引起學生共鳴的。因此，教師在課堂教學活動中應該注重這些內容對學生的引導作用。只有教師對這些生活化的教材內容加以挖掘，并在教學中加以深化，才能最大限度地發(fā)揮生活化內容的作用，拉近學生與英語的關系，使學生在生活化內容的引導下獲得有用的英語知識。

建議英語教師在開展教學活動之前，對所要講授的內容進行深入分析，提煉出學生所熟悉的生活化內容，以此來吸引學生的注意力。比如，教師在講授“Where did you goon vacation”這一課時，教師可以把課程中與學生生活相關的關鍵詞，諸如：Vacation、talk about past event、travel experience篩選出來。這樣篩選關鍵詞來提煉課程的主題及其語言目標，學生自然會通過這些關鍵詞展開聯(lián)想，將自己的生活經(jīng)歷與課本內容加以結合，大大提高了學生參與課堂的積極性，加深其對本節(jié)課知識的理解。

三、實現(xiàn)生活化課堂

英語課堂生活化的教學模式時刻要求以學生為學習生活的主體，在此基礎上開展多樣化的教學活動，比如小組合作探究、情境教學等方式，激發(fā)學生參與課堂的積極性。情境化課堂與小組合作探究的教學模式非常適用于如今的英語課堂教學。

四、生活中實現(xiàn)教學

教育來自生活，因此也要實踐于生活，做到生活無處不教育，教育處處為生活。初中英語學習是為了幫助學生能夠流暢地使用常用英語句式和簡單的語法，但是由于國內學生缺少天然的使用英語的語境，導致大多學生的英語交流只停留在課堂和課后練習中，這完全不利于學生的英語學習。教學的生活化能夠很好地解決這一問題。教師應在教學過程中鼓勵學生在日常生活中多用英語交流，教授常用的生活用語，引導學生回家說給父母聽，同時也鼓勵有條件的父母在家中多用英語同孩子交流，并且適時地給予他們獎勵，獎勵機制也是學生提升學習英語積極性的良好助力。

綜上所述，初中英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，拒絕一人在講臺上唱獨角戲的教學模式，要樹立新的教學理念，在教學中融入生活，深入挖掘教材中所包涵的生活經(jīng)驗，以多樣化的教學方式將生活內容展現(xiàn)在學生面前。

參考文獻：

[1]張忠美.以生活為本，為生活而用——初中英語生活化教學探索[J].課程教育研究，2019（7）：106.