英語學習|英語作業(yè)，愛你沒商量

【摘要】英語作業(yè)是英語教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，它的目的是讓學生鞏固所教內(nèi)容，并愉快去完成它。本文從三個方面講述如何讓學生愛上英語作業(yè)。1.設計分層作業(yè)；2.設計多樣化作業(yè)；3.及時批改作業(yè)。

【關鍵詞】英語作業(yè)；愉快

【作者簡介】朱曉燕，江蘇省張家港市第二中學。

背景：凌晨三點，本該在床上睡覺的女兒卻還坐在書桌前奮筆疾書。憤怒的家長撕掉了女兒的作業(yè)，并讓女兒帶信給班主任：“請不要再透支娃娃的生命！”（2010年1月15日《成都商報》）。這是發(fā)生在成都的“撕卷門”事件。“撕卷門”事件讓我感到極大震驚和覺醒。平時布置的作業(yè)圖“量”不圖質(zhì)，沒有彈性，缺乏層次，在某種程度上作業(yè)成了學生的一種精神負擔。所以進行英語作業(yè)設計方面的探討和研究，讓學生能愉快地完成作業(yè)，提高它的實效性是非常有必要。那么，如何才能讓學生愛做英語作業(yè)，愉快地去完成作業(yè)呢？

一、設計分層化作業(yè)——讓學生體驗學習的成功

教育心理學告訴我們，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。如果讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設計作業(yè)的策略。于是，筆者根據(jù)學生的差異，將學生按A（學困生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個層次來設計作業(yè)。筆者在布置學生預習8A Unit8 Natural disasters的課文時，為了讓不同層次的學生在預習中都能對課文內(nèi)容有所理解，筆者設計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（學困生）的作業(yè)：1.跟光盤讀課文，讀3—5遍。2.跟讀完后，自己大聲朗讀課文數(shù)遍。

B（中等生）的作業(yè)：1.朗讀課文數(shù)遍，整體把握課文內(nèi)容。2.再讀課文，完成老師預先設計的“T”、“F”判斷練習。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1.精讀課文，逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2.提出問題，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題并自行解答。3.明確語法點，找出課文中的重要詞組及句型。

由于分層作業(yè)難度適宜，尊重學生的個體差異，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，最終提高綜合運用語言的能力。

二、設計多樣化作業(yè)——拓展學生的學習時空

新課程理念下，英語作業(yè)還要注意設計形式多樣化。練習的設計和選擇既要體現(xiàn)基礎性、層次性和可選擇性，又要體現(xiàn)典型性、示范性和啟發(fā)性，尤其要充實具有實踐性、應用性、探索性和開放性的英語作業(yè)練習，做到基礎性練習與發(fā)展性練習的協(xié)調(diào)互補。在“做”中鞏固和運用所學知識。筆者做了以下嘗試：

1.采訪類作業(yè) 在8A Unit8 Natural disasters Reading中筆者設計了下列作業(yè)，一位扮演地震中幸存者Timmy，一位扮記者，通過記者提問，Timmy回答來了解地震情況。說是為了表達信息，問是為了交流信息。學生需要整合信息，組織語言，大膽表述。無疑起到培養(yǎng)學生心智的作用，他們紛紛扮演起了小記者去采訪同學。他們在用中學，在學中用，愉快實踐，快樂學習。

2.操作性作業(yè)，可讓學生利用網(wǎng)絡查找一些英文資料來豐富課堂內(nèi)容。筆者在教授牛津英語7A Unit 5 Main task時，要求學生寫自己最喜歡的節(jié)日，可讓學生查找一些有關中、西方節(jié)日的資料，上課時進行交流。他們興致勃勃地查找了很多節(jié)日的知識，如 New Years Day， Christmas， Dragon Boat Festival等，并向全班同學介紹 ；通過這種作業(yè)，既豐富了課堂內(nèi)容、增加了學生的課外知識，同時也提高了他們的口語和寫作能力，學習英語的積極性也隨之提高了。

3.實踐性作業(yè)，在教完牛津英語Reading部分后，我布置給學生一些“有聲”作業(yè)，即讓每個學生回家用手機錄下所讀的課文，然后用微信發(fā)給教師。學生為追求最佳的錄音效果，反復聽說、模仿，使有聲作業(yè)盡善盡美，并把自己的錄音與原聲對比，自我鑒別，不斷糾正，反復琢磨。這種實踐性的英語作業(yè)，可以提高學生的口語交際能力，更有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.趣味性作業(yè)，興趣是學好英語的必備條件 ，所以作業(yè)的設計要有趣味性 ，要新穎 。為提高學生學習英語的興趣，教師可布置學生觀看英語節(jié)目，學唱英文歌，看英文電影，聽英文故事，或收集一些英文商標或童話故事人物等，還可以把學過的課文與對話改編成短劇進行表演等。

三、及時有效批改作業(yè)——建立自信，獲得繼續(xù)進步的動力

在以往的作業(yè)批改中大部分教師采取的都是“一刀切”的做法：逢對必勾，有錯必叉；或打分數(shù)，或劃等級。這些方法不僅不能起到鼓勵或鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學生的積極性。所以筆者認為作業(yè)評價應立足于學生的情感體驗，以評語的形式“因材而評”，要根據(jù)學生的個性、學習習慣和英語水平等，給予不同的評價尺度和評價策略：對中等學生和學困生，應以鼓勵為主，要求寬些；對易驕傲自滿和學習態(tài)度不端正者，應嚴格要求；對于那些缺乏良好學習習慣或?qū)W習成績有下降趨勢的學生，則要經(jīng)常在作業(yè)評語中委婉地指出他們的不足和缺點，并表達對他們的希望，這樣，學生才會理解老師對他們的信任，關心和愛護，從而轉(zhuǎn)化為學習動力。使學生在學習過程中不斷得到激勵，體驗成功與進步，建立自信，獲得繼續(xù)進步的動力。

正如愛因斯坦所說，教育應讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔，我們教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，花時間、花心思去精心設計有利于提高學生綜合語言運用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的作業(yè)，使英語作業(yè)成為一種精神享受，讓學生能愛上它，更愉快地去完成作業(yè)！