英語學習|英語個性化作業(yè)

邵永青

【摘要】英語作業(yè)是老師檢查孩子的一種反饋方式；英語個性化作業(yè)打破傳統(tǒng)作業(yè)對孩子的束縛，從孩子的興趣出發(fā)，結合孩子實際，讓孩子從“要我做” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，讓孩子體驗作業(yè)的快樂，激發(fā)孩子學習英語的興趣，培養(yǎng)孩子綜合能力。

【關鍵詞】個性化作業(yè) 興趣 拓展思路 民主

隨著素質(zhì)教育的深入，減負一直是大家關注的。英語作業(yè)的布置是否真的做到減負？這是我們英語老師應該考量的。鑒于此，我們應勇于突破傳統(tǒng)作業(yè)的布置，多設計一些具有創(chuàng)新性和實踐性的個性化作業(yè)，讓學生動手，動腦，動情，只有充滿了情趣，學生才不會把作業(yè)當成負擔，才會讓學生感到快樂。

一、增加興趣，激發(fā)學習動機

學生感興趣才會真正的效率，在設計作業(yè)是形式內(nèi)容關注在學生興趣指向。

1.爭當小畫家。很多學生都喜歡畫畫，畫畫直接表達了孩子的思想。學生對于感興趣的事，大多比較投入且印象深刻。將畫畫和英語學習相結合，不僅可以激發(fā)學生的興趣還可以鞏固所學的知識。課文中初次出現(xiàn)了時間表達的方法，有很多孩子不會表達，特別到了3B Unit7 碰到了諸如“six oclock （5：45） half past six（6：15）”之類的題目，就很容易混淆，面對這一情況，很多老師反復操練，抄寫等，其實效果不佳。這時，就可以改變一下策略，不要讓學生一抄了事?？梢宰寣W生在他們所抄時間的旁邊畫上一只表示該時間的小鐘，以畫來代替中文注解。這樣一來，既形象有趣，又方便理解記憶。

2.爭做小巧手。如在學習3A Unit5 How old are you？ 后，布置了制作一張年齡表，詢問家庭成員的年齡。在這張課程表中，包含了本單元的新單詞和重點，孩子們也非常愿意完成這張課程表，這樣的作業(yè)，不僅完成了對本單元重點的梳理和掌握，而且更貼近生活。

又如在學完4A Unit8時，布置了制作一個玩具娃娃的小人偶，學生在制作的過程中，更是有效地對Unit 8的單詞知識點進行了一次愉快的復習和操練。

3.爭當小演員。每教完一篇課文，我就讓學生在仿照所學課文，加入自己的想要表達句子，并在下節(jié)課表演，由同學當評委。每個孩子都有很強的表現(xiàn)欲，都想得到老師的表揚和同學的認可，所以每次表演都非常認真，帶動了班級里面一些性格內(nèi)向的學生，讓他們也一起參與其中，并切實地提高了學生的英語口語水平。

二、勤于思考，拓展學生思路

在教學中，我們需要引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再通過自己的實踐、探索解決問題的方法或途徑，然后指導學生把自己探索的過程記錄下來，這樣不但解決了實際問題，也有利于創(chuàng)新意識的形成，可以分為幾類。

1.總結作業(yè)。學習一段時間后，我通常會對這段時間重難點進行梳理，深化學習效果，溫故而知新，從學生被動的知識輸入到主動的深化和有效輸出，學生對所學知識的掌握情況更提升了一個臺階。形式也從老師建議的歸納重難點上升到對本單元一些易錯題和知識點拓展的層面，并由一開始簡單的A4紙歸納上升到了歸納小報的制作。不僅提升了學生的英語學習興趣，更有效地幫助學生學會對知識的自我整理和自我的二次學習。

2.分類作業(yè)。教師從現(xiàn)實生活中挖掘潛能引發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、主動學習身邊的英語，營造自由寬松的氛圍，并把這些身邊的英語寫下來、記下來，提高了學生的學習英語的興趣，拓展了學生的國際視野。

如：通過發(fā)現(xiàn)記錄生活中的英語，學生們發(fā)現(xiàn)生活中有很多英語學習的素材，并提出在班級設置“生活中的英語”學習角，或者制作相關主題小報。把生活中的英語記錄下來在班上與同學們一起分享，此舉不僅拓展了同學們的詞匯量，更拓展了學生的國際視野。

3.創(chuàng)作作業(yè)。這種作業(yè)設計最能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性，發(fā)揮學生的主動性。讓學生利用有限的詞匯創(chuàng)造出“活”的作業(yè)來，有利于培養(yǎng)學生的特長，發(fā)展學生的個性，使學生能夠自主學習，主動發(fā)展。

如牛津英語3A Unit4集中家庭成員father， mother， grandma， grandpa， brother和sister。這些單詞對于三年級的孩子來說，短暫性的記憶是可以的，但隨著時間的推移，難免會有學生遺忘。于是我就布置了一個特殊的回家作業(yè)：要求學生把這些單詞編成歌謠。這個作業(yè)的難度較大，所以在課上我先編了一個：father， father， I love my father！ 本以為學生可能完不成這個作業(yè)，但第二天檢查發(fā)現(xiàn)學生都完成的非常好，有的在父母的幫助下編的兒歌比老師的還好。

三、選擇性作業(yè)，給學生民主

在教師布置作業(yè)時，既要考慮本節(jié)課教學內(nèi)容的難點和重點，又要考慮到不同程度的學生，讓不同程度的學生做不同層次的課外作業(yè)，確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。在給學生布置課外作業(yè)時，教師需要把不同層次作業(yè)的目的、綱要向?qū)W生交代清楚，以便讓不同層次的學生能有目的地、保質(zhì)保量地完成。教師應針對每個學生的接受能力合理的地設計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們把作業(yè)設計成肯德基式套餐，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。而B套餐的題型較A套餐要高一層；C套餐的題靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的需求。

形式多變的的作業(yè)設計能給孩子英語學習增添無限的樂趣?！敖陶呷粲行?，學者必得益”，教師在設計作業(yè)時，可以不需要把檢驗學生知識掌握情況作為唯一手段，而應該多做有心人，關注學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。只有這樣，枯燥的英語作業(yè)才會靈動起來，學生才能快樂作業(yè)，快樂學習，快樂成長。