英語學(xué)習(xí)|走出英語學(xué)英語

【摘要】英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段，也是教師檢查教學(xué)效果的一個窗口。本文通過反思傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，闡述新課程理念下優(yōu)化小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計的實踐探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課外作業(yè);自主性;創(chuàng)新性;實踐性;探究性

【作者簡介】張玲，福州市群眾路小學(xué)。

伴隨新課程理念的日益深入，許多小學(xué)英語教師更加關(guān)注課堂。然而，作為教和學(xué)交匯點的課外作業(yè)的布置卻經(jīng)常被大家所忽視?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中?！弊鳂I(yè)作為教學(xué)的補充和延伸，既是鞏固、深化所學(xué)知識中不可缺少的渠道，也是提高課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用語言能力的必要手段。

目前傳統(tǒng)的小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計存在諸多弊端：如作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生生活實際;作業(yè)形式單一、機械、呆板;作業(yè)格式過于規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)語言層面的死記硬背和機械操練。因此，作業(yè)成了學(xué)生的沉重負擔(dān)，它給學(xué)生帶來膩煩心理，壓抑著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。那么能否找出一種既能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，又能促進其全面發(fā)展的快樂、有效的作業(yè)方式呢？筆者以為可以從以下幾方面著手：

一、設(shè)計自主性作業(yè)，提供選擇的機會

學(xué)生由于情商、智商、家庭教育等眾多因素的差異，他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和成績方面也同樣存在差距。因此，教師在布置作業(yè)時，不能一刀切，應(yīng)樹立“彈性”意識，充分考慮每類學(xué)生的差異，為他們設(shè)計難易適度的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。

如學(xué)習(xí)了有關(guān)動物的詞匯之后，教師可設(shè)計三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的動物圖片，并在下面注上相應(yīng)的英文名稱;第二種是“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的動物，讓其他同學(xué)猜是哪一種動物;第三種以“My favorite animal”為題寫一段話。學(xué)生根據(jù)自己能力水平，自主選擇完成一種或幾種自己喜歡的作業(yè)。

再如，同樣是布置表演對話這個項目，教師就可設(shè)計四個不同等級的作業(yè)內(nèi)容：A級要求：小組成員能熟練地朗讀對話。B級要求：小組成員脫離書本表演對話。C級要求：小組成員合作自編對話進行表演。D級要求：小組成員能創(chuàng)設(shè)場景，自編并表演對話。這四個等級的作業(yè)難度逐步遞增，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。這樣每個學(xué)生都可以順利地完成作業(yè)，并獲得成就感。

此外，教師還可把作業(yè)分為“必做題”和“選做題”兩種類型。“必做題”是基礎(chǔ)題，面向所有的學(xué)生，而“選做題”是提高題，有一定的難度，由學(xué)生自主選擇。這樣，學(xué)生可以根據(jù)實際情況作出選擇，避免不必要的作業(yè)負擔(dān)。

當(dāng)然我們在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。

二、設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在英語教學(xué)中應(yīng)積極促進學(xué)科交叉滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和素質(zhì)。大多數(shù)的小學(xué)生對于音樂、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與音體美等學(xué)科進行有效整合，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

1.美術(shù)——給孩子一個創(chuàng)造的空間。小學(xué)階段，學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持。所以在教授完新的英語單詞后，教師可以布置學(xué)生畫圖作業(yè)。讓學(xué)生回家把所學(xué)單詞畫出來，制作成自己的英語單詞卡。制作卡片時可以上半部分畫畫，下半部分寫單詞，也可以正面畫畫，反面寫單詞。學(xué)生在繪畫過程中不僅興致盎然，而且這些英語單詞在他們頭腦中的形象也更生動，識記也更牢靠。

2.音樂——給孩子一個感受的空間。音樂能給人以智慧，悅耳的音樂對神經(jīng)系統(tǒng)起良好的刺激作用。在現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中多有為學(xué)生提供了大量的歌曲、詩歌、韻詩等豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師除了可以布置讀和背的作業(yè)外，還可以設(shè)計如“歌詞新作”“小詩新創(chuàng)”等作業(yè)，鼓勵學(xué)生將課中所學(xué)的單詞運用歌曲的形式串聯(lián)起來，讓學(xué)生在練習(xí)和說唱的過程中掌握新知，從而避免單調(diào)的抄寫和記憶。比如在學(xué)習(xí)Old MacDonald Has a Zoo一曲后，可以把原歌詞中獅子lion ， 改變成cat， dog， cow 等，同時配上自己喜歡的動作，大聲地演唱。這種形式的作業(yè)不僅可使學(xué)生在玩中完成作業(yè)，自然地學(xué)會、理解、掌握并應(yīng)用所學(xué)的語言知識，還使學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的發(fā)展。

3.表演——給孩子一個展示的空間。小學(xué)生模仿能力很強。當(dāng)他們聽到課文錄音時大都會情不自禁地模仿錄音中的語氣語調(diào)，有的還會加上表情和動作。作為教師可以根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點，讓學(xué)生利用教材中的小故事或課文改編成小品，更可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造“劇本”，進行表演。如在教完Shopping這個單元后，教師可布置作業(yè)：同伴自由組合，編一個關(guān)于“購物”的對話，并在下節(jié)課前的free talk 環(huán)節(jié)中展示。通過這一過程，學(xué)生們既輕松掌握了新學(xué)習(xí)的句型，了解了句型使用的情境范圍，而且發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，給孩子充分展現(xiàn)自我的空間。

三、設(shè)計實踐性作業(yè)，提供體驗的機會

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。實踐性作業(yè)要求與生活密切聯(lián)系，通過體驗、實踐、參與、合作等方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

1.尋找摘抄。初學(xué)英語的學(xué)生對身邊偶爾出現(xiàn)的尤其是認識的字母或單詞會很興奮，因此，教師可以順勢引導(dǎo)他們?nèi)ナ占磉叧霈F(xiàn)的英語縮寫和英語，并制作摘抄。此作業(yè)提高了學(xué)生動手、動眼、動腦的能力，培養(yǎng)了他們從生活入手，留心觀察身邊的事物的好習(xí)慣，當(dāng)然也在無形中增加了他們的詞匯量。

2.調(diào)查采訪。如在學(xué)習(xí)了Dream Jobs這一單元時，教師可設(shè)計了如下表格，讓他們對身邊的同學(xué)和家人進行調(diào)查或采訪：

Name Dream job Workplace Why

學(xué)生為了完成調(diào)查與采訪任務(wù)，充分運用這一單元的重要句型“What do you want to do ？ Where do you work？ Why？”等。采訪后，可讓學(xué)生將采訪結(jié)果整理成一篇對話或短文。這種采訪調(diào)查活動不僅加深了學(xué)生對所學(xué)新語言知識的理解和運用，培養(yǎng)了學(xué)生的口語、書寫能力，也訓(xùn)練了學(xué)生獲取和處理信息的能力。

3.觀察記錄。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)習(xí)語言的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力?！彼?，教師在教學(xué)活動中可設(shè)計真實的生活任務(wù)，布置一些有關(guān)觀察記錄的作業(yè)，讓學(xué)生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄結(jié)果。如Weather這個主題后，教師可布置學(xué)生觀察并記錄自己所居住城鎮(zhèn)一周的天氣：

Date Weather Highest temperature Low temperature

一周結(jié)束后，可讓學(xué)生寫出一段描寫該周天氣情況的短文。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)過程中，不僅積極觀察了大自然，把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活中的真實情境結(jié)合起來，而且使學(xué)生在不知不覺中鍛煉了多種能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

4.制作展示?，F(xiàn)行教材中的很多內(nèi)容非常貼切學(xué)生生活，教師可設(shè)計貼近學(xué)生生活和社會環(huán)境的展示類作業(yè)，將課堂語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活語言。如在學(xué)習(xí)祈使句后，教師可事先向?qū)W生提供某些海報樣式，而后要求學(xué)生選擇一個主題，設(shè)計一張圖文并茂的海報，來說明在公眾場合，大家能做或不能做的事情。通過這樣的作業(yè)，既能夠達到語言學(xué)用結(jié)合的效果，又能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性。

四、設(shè)計探究性作業(yè)，提供探索的機會

薩其曼認為，人生來具有一種好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會促使人們在面對陌生的現(xiàn)象時盡力找出其發(fā)生的原因。教師可布置給學(xué)生探究性作業(yè)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律，幫助他們學(xué)會運用探究的方法，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。

探究性作業(yè)的形式有多種。在語音、詞匯探究方面，可以探究其讀音規(guī)則和詞語的搭配使用，作業(yè)的形式可為自編chant，繞口令;在對話創(chuàng)作表演探究方面，可以探究語言的功能，可以探究如何運用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達人的思想和情感，作業(yè)可為模仿課文編寫小劇本;在語法探究方面，可布置找如定冠詞the的使用，名詞復(fù)數(shù)變化的規(guī)律等;在跨文化意識的探究方面，可布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料、調(diào)查等方式，了解西方國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等。

例如，在學(xué)習(xí)了New Year這個主題后，教師可布置 “中西國家在過新年時的異同”的討論活動。此項作業(yè)要求學(xué)生以小組為單位，分工合作，上網(wǎng)收集資料和圖片，并對材料進行整理、歸類、加工、重組，對版面進行排版，對自己小組的觀點進行梳理和總結(jié)，并以口頭敘述，或兼以表演的形式進行演繹。

探究性作業(yè)，可以要求學(xué)生在課外經(jīng)過一段時間來完成，可以是兩三天，也可以延續(xù)一周以上。教師除了可以讓學(xué)生完成教材中的小型課題作業(yè)外，還可以適當(dāng)拓展，結(jié)合教材創(chuàng)造性地布置一些小課題，讓學(xué)生嘗試研究。例如，在學(xué)完Getting Ready for a Trip后，教師可布置學(xué)生完成A Visit to China（中國旅游）。

“教者有心，學(xué)者得益。”英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是對英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展和深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。作為教師應(yīng)以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以“減負、提質(zhì)、提效”為原則，以興趣為前提，以任務(wù)為中心，以語言為載體，以鞏固為手段，結(jié)合學(xué)生實際情況進行課外作業(yè)設(shè)計和的優(yōu)化，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中意識到智慧的力量，感受到創(chuàng)造的快樂，體驗到學(xué)習(xí)的收獲。

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