英語教學:幼師英語口語生態(tài)課堂的實驗及結果分析

　　摘 要

　　幼師英語口語生態(tài)課堂建構研究與實踐

　　時下，“生態(tài)”一詞的使用已遍及社會各個領域，而一種新型的教育觀——生態(tài)教育觀也應運而生并且成為教育的一種發(fā)展方向。生態(tài)教育理念走進課堂，應發(fā)課堂教學深刻變革。生態(tài)課堂建構已成為教育工作者不懈的努力與追求。而隨著國家對學前教育的重視，學前教育得到了迅猛發(fā)展。這給傳統(tǒng)的幼師英語口語課堂教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。英語是未來的幼兒教師知識與技能的必要儲備，也會對其職業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用。然而，幼師英語口語教學卻面臨幼師生英語基礎薄弱，培養(yǎng)出來的學生英語口語水平普遍不高，難以滿足幼兒園的需求；課堂教學形式機械乏味, 學生參與度不高，可見幼師英語口語課堂教學的改革已經(jīng)迫在眉睫。在此情形下，生態(tài)課堂的開放性、整體共生性、多樣性和生成性等特點而備受教育界關注。通過閱讀大量的教育文獻, 本文作者發(fā)現(xiàn)生態(tài)教學對英語口語教學的很有幫助,而針對幼師英語口語生態(tài)課堂教學的研究相卻少之又少。

　　以人本主義和教育生態(tài)學為主要理論依據(jù)，本文運用生態(tài)課堂教學原則和策略結合幼師生自身特長，有效建構幼師英語口語生態(tài)課堂，并通過教學實驗來驗證以下兩個具體問題:生態(tài)課堂教學有助于提高幼師生的英語口語表達能力和交際水平；生態(tài)課堂教學對幼師生的口語學習興趣、情感態(tài)度和課堂參與的積極性等非智力因素有所提高。

　　全文共分五章: 前言介紹了選題的背景、研究內容、意義以及研究方法。第一章 是文獻綜述，分析國內外生態(tài)英語教學成就，尋求英語口語課堂教學改革的新途徑。第二章 研究概述，闡述了生態(tài)課堂的內涵、幼師英語生態(tài)課堂的特征及研究的理論依據(jù)。第三章 詳細闡述了構建幼師英語口語生態(tài)課堂的具體原則及策略。第四章 實驗設計和數(shù)據(jù)分析包括實驗目標、實驗對象、研究方法及研究步驟等，并通過數(shù)據(jù)分析得出支持實驗假設的結論。第五章介紹了研究的主要發(fā)現(xiàn)及存在的不足。最后一部分是對本課題的研究結論，研究表明:通過生態(tài)課堂教學幼師生的英語口語的準確性和流利程度都有所改善；幼師生對英語口語的學習興趣和參與的積極性都有所提高。

　　本研究寄希望于通過微薄的力量引起人們對幼師英語口語生態(tài)課堂的關注，繼而在教育實踐中服務于課堂教學，并為后續(xù)的英語口語教學及其他學科生態(tài)課堂的相關研究提供點滴借鑒與參考。

　　關鍵詞：幼師英語口語；生態(tài)課堂；建構

　　Abstract

　　Ecology are spreading across the various fields At the same time, a new kind ofeducation－Ecological Education gives its birth and has been extended as the tendencyof education development A concept of Ecological Education comes into classroom andbrings profound reform to classroom teaching Constructing ecological classroombecomes the unremitting efforts and pursuit of the educators And with nationalattention to Preschool education, Preschool education has been developing rapidly andbrings new opportunities and challenges to the traditional oral English classroomteaching on kindergarten teachers English is the necessary knowledge and skills for thefuture kindergarten teachers, and it will play a crucial role in their professionaldevelopment However, the oral English teaching face many problems such as the lowlevel of students spoken English and the graduates are difficult to meet the needs ofkindergarten; English classroom teaching are inflexible and boring; students'

　　involvement is not high Obviously, it is becoming an indispensable reform of spokenEnglish classroom teaching on kindergarten teachers Nevertheless, ecologicalclassroom has its uniqueness which mainly includes openness, integrity of thecoexistence, diversity and productiveness which have attracted much attention of theeducators The author finds some researchers think that ecological teaching can helpimprove students' oral English level, but the research in kindergarten teachers’ trainingschool on oral English teaching is much few

　　In this paper, under the guidance of Humanistic and Educational Ecology,ecological spoken English classroom is constructed effectively by applying theprinciples and strategies of ecological teaching and connecting the strong points ofkindergarten teachers and put it into the practice By teaching experiment the study tryto test whether the ecological classroom can improve students English communicativeability and expression in kindergarten teachers’ training school and whether theecological classroom can stimulate the students’ English learning interest andenthusiasm

　　There are five chapters in this thesis Before the first chapter it is the introduction,in which the background，research contents, research methods and the significance areintroduced The first chapter is a literature review, which introduces the achievements ofecological English teaching reform at home and abroad, and seeks a new approach tothe reform of oral English Classroom Teaching The second chapter is an overview ofthe basic theories involved in this study This section expounds the connotation andcharacteristics of Ecological English teaching The third chapter elaborates the specificprinciples and Strategies of Constructing Oral English ecological classroom inkindergarten teachers school In the fourth chapter the experimental object, subjects, theresearch methods and the research steps are clarified The analysis of the experimentaldata show supports for proposed hypotheses The empirical results also show that theecological classroom teaching is helpful to promote fluency and accuracy of students'

　　spoken English and students’ interest and enthusiasm on oral English learning areimproved

　　Through its meager strength, the exploration of this study, the author hopes tocause people's attention to ecological classroom of spoken English teaching onkindergarten teachers, to service the classroom teaching in teaching practice and alsoprovide some reference to the following related researches on spoken English teachingor other subjects' ecological classroom

　　Key words：Spoken English in kindergarten teachers’ college; Ecological Classroom;Construction

　　目 錄

　　第一章 生態(tài)課堂的研究概述及其理論基礎

　　1.1 文獻綜述

　　1.1.1 國外生態(tài)課堂研究狀況

　　1866 年，生態(tài)學這門學科由?？藸杽?chuàng)立，他的主要觀點是“生態(tài)學的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，所謂生態(tài)系統(tǒng)是指一定地域(或空間)內存在的所有生物，其與環(huán)境相互作用，并具有能量轉換、物質循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。”之后50 多年，生態(tài)學發(fā)展為初具理論體系的學科,引起教育內部的廣泛重視,帶來深遠的影響。20 世紀 30 年代前后, 人類生態(tài)學、社會生態(tài)學、文化生態(tài)學研究逐步興起壯大，并進而促使教育生態(tài)學形成與發(fā)展,隨之也產(chǎn)生了生態(tài)課堂。1932 年，Waller 美知名教育家就提議用生態(tài)學研究課堂教學，并首先提出 “課堂生態(tài)”理念。在這之后，德心理學家 Barker, R& Wright, H 發(fā)表著作 One Boy's Day 側重從人類的行為研究生態(tài)學。1966, 英學者 Ashby, E 率先提出“高等教育生態(tài)學”理論，從生態(tài)學的角度研究高等教育。

　　進入 80、90 年代,教育生態(tài)學進一步向縱深拓展，出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的繁榮景象。

　　Walker（1985）指出課堂生態(tài)的決定因素是教師的社會行為標準與期望,主要研究了教師對于學生的期望、對課堂環(huán)境、對學習及對教師自身行為的影響。Algozzine（1986）以特殊教育課堂為切入點觀察教師教學行為，發(fā)現(xiàn)教師沒有根據(jù)課堂類型的不同來選用不同的教學行為。里斯等人在研究中則發(fā)現(xiàn), 在大范圍的空間教育時，學生就會有更高的學習參與度。Dukes & Saudargas（1988）表明教師的評估偏見特別是對學習能力低下學生的，會削弱課堂生態(tài)的效果。此外，Douglas &Marshal(l997)還把研究重心放在“課堂環(huán)境狀況”，在他們看來課堂教學中恰當合理的座位安排會積極影響學生的課堂表現(xiàn)以及學生課堂的參與度；另外，Hamilton & Anderson(1986)教室座位、接近度和學生密度等對生態(tài)教學、學習社會性和學習成績的影響。關注環(huán)境對生態(tài)教學的影響的還，Peled 早在 1991 年就主張信息技術應該介入課堂環(huán)境建設，通過信息手段來更好的創(chuàng)設課堂生態(tài)，更好的完善學習過程，這在當時是非常有創(chuàng)新意識的理念。出于對個人的尊重與保護，Ross(1982)倡議生態(tài)課堂構建應該為每個學生提供隱私空間。而從學生角度，Damico & Watson（1974)從生態(tài)學視域，專門對小學課堂中的同伴互助關系進行研究,結果表明與學生同伴一起學習的能力有所不同，個體之間有很大差異。但同時也發(fā)現(xiàn)在同伴幫助下，個體對同伴接受和自尊有積極的影響。學生對學校的滿意度、課堂參與、與同伴的友好關系和教師對特殊學生的支持密切相關。

　　本世紀初， Tudor 的《語言課堂之動態(tài)性》和 Leather 的《語言習得生態(tài)學》

　　開辟了外語課堂進行生態(tài)研究的新紀元。Woiety (2002)的研究方向是課堂教與學的評價因素，主張以和諧的生態(tài)評估方式來評價學生在課堂教學活動的表現(xiàn)，并對學生學習能力的高低進行生態(tài)評估。Edwards(2006)的研究的強調教師通過調控教室環(huán)境來吸引學生的注意力。

　　縱觀國外生態(tài)教育發(fā)展歷程不難看出，國外生態(tài)教學起步早、發(fā)展迅速，成果豐富、內容廣泛。生態(tài)教育理念被廣泛共識，并逐步向課堂教學領域延展，生態(tài)課堂研究也成為廣大教育工作者的重要課題。但不可否認的是國外生態(tài)課堂的研究還僅僅是停留在理論、規(guī)律及學科教學上，還沒有觸及到用相關原理來解決課堂教學實踐中遇到的問題。

【由于本篇文章為碩士論文，如需全文請點擊底部下載全文鏈接】

　　1.1.2 國內生態(tài)課堂研究狀況
　　1.2 研究概述
　　1.2.1 生態(tài)課堂的定義及內涵
　　1.2.2 幼師英語口語生態(tài)課堂特征
　　1.3 基本理論依據(jù)
　　1.3.1 教育生態(tài)學
　　1.3.2 人本主義

　　第二章 幼師英語口語生態(tài)課堂的構建原則

　　2.1 生命性原則
　　2.2 整體共生性原則
　　2.3 可持續(xù)發(fā)展性原則
　　2.4 生成性原則
　　2.5 平衡性原則

　　第三章 幼師英語口語生態(tài)課堂的具體實施策略

　　3.1 構建開放的課堂生態(tài)環(huán)境
　　3.1.1 物理環(huán)境方面
　　3.1.2 人文環(huán)境方面
　　3.1.3 延伸課堂教學觸角，創(chuàng)設共榮的課外氛圍
　　3.2 構建生態(tài)型師生關系
　　3.2.1 教師應樹立生態(tài)的教師觀
　　3.2.2 教師要樹立生態(tài)的學生觀
　　3.3 多途徑優(yōu)化課堂教學效果
　　3.3.1 貫徹教育生態(tài)理念，提升教師綜合素養(yǎng)
　　3.3.2 多渠道激發(fā)學生學習熱情
　　3.3.3 激發(fā)教學過程動態(tài)生成
　　3.4 多層面開發(fā)資源
　　3.4.1 教材資源的再開發(fā)
　　3.4.2 課堂隱性資源的開發(fā)
　　3.4.3 課外資源的開發(fā)
　　3.5 實施動態(tài)的課堂評價
　　3.5.1 實施動態(tài)的評價
　　3.5.2 實施多元的評價

　　第四章 幼師英語口語生態(tài)課堂的實驗及結果分析

　　4.1 研究設計
　　4.1.1 研究目的
　　4.1.2 研究問題
　　4.1.3 實驗對象
　　4.1.4 實驗工具
　　4.2 實驗步驟
　　4.2.1 實驗準備
　　4.2.2 實驗實施
　　4.2.3 實驗結果對比分析

　　第五章 主要發(fā)現(xiàn)和存在的不足

　　5.1 主要發(fā)現(xiàn)
　　5.2 本研究對于幼師英語口語課堂教學的啟示
　　5.2.1 學生的主體地位與教師的主導地位并重
　　5.2.2 堅持課堂教學中的互動、交往與實踐活動
　　5.3 存在的不足
　　5.3.1 樣本容量
　　5.3.2 小組合作
　　5.3.3 課堂活動
　　5.4 不足的原因
　　5.4.1 時間短
　　5.4.2 人手少

　　結 論

　　本研究以教育生態(tài)學的理念研究幼師英語口語生態(tài)課堂教學，試圖以一個新的研究視角探索課堂教學問題，分析幼師英語口語課堂教學非生態(tài)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的根源；在此基礎上,解讀了幼師英語口語生態(tài)課堂的基本內涵及特征，概括了幼師英語口語生態(tài)課堂的原則及構建策略，并將其付諸于實踐。通過實驗班與對照班的問卷調查、口語測試、跟蹤訪談等方法進行實證研究，分析結果表明：實驗班的學生口語表達能力和實際交際水平有所提高，學生的學習熱情高漲，課堂參與度明顯提高。雖然有關幼師英語口語生態(tài)課堂的理論與實踐的研究進行了一些探索，這或許會對幼師英語口語生態(tài)課堂教學的研究帶來一些啟示和新的思考，但由于筆者的能力和時間有限，在研究的廣度和深度上還有待于進一步完善和提高。本研究只是個起步，本人在今后的工作和學習中進一步深思和努力探索。挖掘幼師英語口語課堂教學現(xiàn)象背后的實質問題，完善生態(tài)課堂指標體系，最終建立一個更加完整、科學的幼師英語口語生態(tài)課堂理論與實踐體系，并且應用到幼師英語口語課堂教學實踐當中，為幼師英語口語課堂教學改革做出貢獻。

　　參考文獻