英語教學:高職院校公共英語教師專業(yè)發(fā)展問題與對策

　　一帶一路視域下的經濟、文化等的發(fā)展使得英語的使用更加頻繁, 英語教師的發(fā)展越來越受到重視。Lange指出, 教師發(fā)展是教師在教學態(tài)度、專業(yè)智能及實踐經驗三方持續(xù)成長的過程?！逗喢鲊H教育百科書》中提出, 教師的專業(yè)發(fā)展既包括科研學術能力, 又涵蓋了課堂教學、職業(yè)管理的內容, 是教育教學改革的關鍵所在。

　　1、高職教育發(fā)展趨勢和高職公共英語發(fā)展趨向

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010——2020年) 》強調我國要大力扶植高職教育。為落實綱要, 教育部頒布意見, 強調高職教育的實踐性、職業(yè)性和培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性。高職公共英語課程以培養(yǎng)學生在職場環(huán)境中運用英語的基本能力為教學目標, 是增強學生綜合素養(yǎng)、提升從業(yè)能力的重要課程。非英語類高職學生的英語能力是其職業(yè)能力的輔助部分, 服務于可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。英語作為交流手段, 在實際的職業(yè)環(huán)境中才能發(fā)揮最大程度的使用價值。公共英語課程不僅要傳授英語語言知識, 還要注重與學生所學專業(yè)、行業(yè)的銜接, 將行業(yè)英語教學融入到基礎教學中, 使其滿足學生的功能需求。實踐性和職業(yè)性既是高職教育的特點, 又是改革方向, 亦是公共英語課程的發(fā)展趨向。英語教師既要有扎實的英語語言基礎, 又要兼?zhèn)湫袠I(yè)英語素養(yǎng), 對學生所學專業(yè)有一定的了解, 設計貼近學生專業(yè)的課程內容, 激發(fā)學生英語學習和使用的興趣, 注重培養(yǎng)他們在職場中運用英語解決實際問題的能力, 進而提高其就業(yè)競爭力和終身學習的能力。

　　2、高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題

　　2.1、知識結構單一, 跨行業(yè)能力不足

　　目前, 大部分高職公共英語教師接受的是純粹的英語語言教育, 具備語言與文學知識, 但對其他行業(yè)的基本知識和實踐情況卻一概不知。而英語作為一種工具, 是探求其他專業(yè)知識技能的輔助, 但在實際教學過程中, 授課內容單一, 方式傳統(tǒng)。教師在與學生所學專業(yè)和未來行業(yè)銜接時感到力不從心, 無法從專業(yè)角度找到切入點, 導致學生認為單純的語言學習與自我發(fā)展相關不大, 對英語有抵觸和懈怠的情緒, 無法做到學以致用。

　　2.2、教學任務繁重, 時間精力有限

　　受培養(yǎng)應用型人才的總目標指引, 高職實踐教育環(huán)節(jié)不斷增加, 校內教學總學時又要得到充分保證, 為了讓位于專業(yè)課教學, 很多院校逐漸壓縮公共課程學時, 公共英語課程出現(xiàn)邊緣化趨勢。從教學任務來看, 公共英語課程的任務繁重, 教師需要在被壓縮的有限課時內傳授大量知識, 且管理學生眾多, 致使沒有過多時間去研習教法、指導學法、了解學生以及涉獵其他專業(yè), 也沒有過多精力去思考課程研發(fā)、提高教學質量。

　　2.3、科研意識薄弱, 開發(fā)創(chuàng)造能力不強

　　科學研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑, 與教學實踐密不可分。然而, 由于高職院校對公共英語課程的不重視, 使得一部分英語教師只把完成教學任務當作己任, 對工作缺乏反思和創(chuàng)新, 科研理念沒有自覺內化成個人需求。其次, 教師受精力和水平的限制, 對學生個體缺乏關注, 對教學過程和效果缺少總結, 難以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 無法轉化為科研課題, 更談不上運用和完善科研成果了。另外, 英語教師平日理論學習時間較少、實驗研究積累不足、參加學術培訓機會有限、開發(fā)創(chuàng)新能力不強等因素也直接影響著科研工作的進展。

　　2.4、職業(yè)滿足感較低, 專業(yè)發(fā)展動力不足

　　高職院校重視專業(yè)課發(fā)展, 把公共英語作為輔助課程, 英語教師工資待遇和受尊重程度相對低, 研修深造機會較少, 加之生源基礎薄弱、學習動力不強等原因, 很多高職院校的公共英語教師工作情緒不高漲, 只將教學視為謀生手段。一些學校對公共英語課程要求不明確, 也沒有獎罰機制, 致使教師對工作缺乏責任感和使命感, 對職業(yè)缺乏成就感和滿足感, 對自身專業(yè)發(fā)展缺乏壓力和動力。

　　3、公共英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑與建議

　　公共英語教師專業(yè)發(fā)展不可避免地存在各種問題與困惑, 筆者針對現(xiàn)狀, 嘗試提出以下途徑與建議:

　　3.1、增加跨行業(yè)實踐經歷, 拓展相關知識領域

　　高職教師隊伍正在向“雙師”結構邁進, 專業(yè)課教師定期赴企業(yè)掛職鍛煉。同樣, 公共英語教師也可以有計劃地積累實踐經驗, 在專業(yè)課教師或企業(yè)從業(yè)人員的指導下, 了解學生所學專業(yè), 英語教學突出專業(yè)背景與行業(yè)特色, 調動學生積極參與。教師需有意識地拓展專業(yè)領域, 根據興趣愛好和實際需要選學其他專業(yè), 具體方式可以是閱讀文獻、旁聽專業(yè)課、參加職業(yè)培訓和資格認證考試等, 經常與專業(yè)課教師溝通, 合作研究, 共同進行課程建設。

　　3.2、設立機制開展培訓, 提高教師科研能力

　　科研活動是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和有效途徑。公共英語教師應意識到科研的重要性, 通過教學發(fā)現(xiàn)問題, 形成科研選題, 進行實驗研究, 并有的放矢地回歸到教學實踐中, 提高教學效果。學校也應采取措施, 設立機制, 增強教師對科研的認識;增加科研類培訓活動, 普及理論知識、豐富教育素養(yǎng);聘請專家指導方案設計、實踐實驗等具體環(huán)節(jié), 形成和提升英語教師的科研能力。

　　3.3、確立終身學習理念, 增強專業(yè)發(fā)展動力

　　高職公共英語教師的專業(yè)發(fā)展需要管理層的支持和鼓勵。課時的合理安排、教師的進修研學、機制的制定完善等都是學校不容忽視的。公共英語教師更是要以自我發(fā)展為動力, 要有緊迫感和危機感, 確立終身學習理念。實踐證明, 教師發(fā)展不是自然成長的過程, 它需要教師自主增強意識, 為自己制定職業(yè)生涯規(guī)劃, 設定近期具體目標, 不斷通過學習、反思、創(chuàng)新和調整來突破自己、完善自己。

　　4、結語

　　高職公共英語教學要著眼于學生的職業(yè)與就業(yè)能力, 為培養(yǎng)高技能應用型人才的總目標服務。英語教師只有把自身發(fā)展與學校、與行業(yè)的需求充分結合, 在主觀能動性的指引下, 更新教學理念、提高學術造詣、拓展知識層面、增強實踐鍛煉, 才能使自己成長為社會所需的合格人才。

　　參考文獻
　　[1] 劉黛琳, 盧麗虹.論高職高專公共英語教師發(fā)展[J].外語界, 2012 (4) :25-31.
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