英語教學(xué):分析高中英語教學(xué)目前面臨的困境及其原因

摘要：基于教育生態(tài)學(xué)的視角， 文章對高中英語教學(xué)目前面臨的困境及其原因進行了分析， 在生態(tài)學(xué)原理的指導(dǎo)下探求優(yōu)化高中英語生態(tài)課堂的有效對策， 以期幫助教師解決高中英語課堂教學(xué)中的問題， 構(gòu)建和諧的課堂氛圍， 重塑師生關(guān)系， 提高教學(xué)效率， 為促進高中英語課堂教學(xué)提出可行性建議。
　　
　　關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)； 生態(tài)課堂； 課堂環(huán)境；
　　　

　　　
　　新課程改革實施以來， 新穎的教育理念推動著英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。許多英語教師在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)運用新的教學(xué)方式， 實踐新的教學(xué)理念， 取得了一定的成效。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法和非生態(tài)的教學(xué)環(huán)境使當今高中英語課堂存在一定的生態(tài)失衡現(xiàn)象。由于受到應(yīng)試的壓力和束縛， 許多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段， 存在形式單一、教學(xué)枯燥等弊端， 令高中的英語課堂缺失和諧， 學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性無法得到充分調(diào)動， 教學(xué)效果不甚理想。教育生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科， 它借助生態(tài)學(xué)的方法及原理來研究教育現(xiàn)象和規(guī)律。現(xiàn)今高中英語教學(xué)面臨著生態(tài)主體地位失衡、生態(tài)鏈條僵化、生態(tài)環(huán)境不協(xié)調(diào)、生態(tài)環(huán)節(jié)不匹配等困境。本文由此提出了優(yōu)化高中英語生態(tài)課堂的建議和對策， 旨在促進生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　一、教育生態(tài)學(xué)簡述
　　
　　教育生態(tài)學(xué)的研究起源于西方。早在1932年， 美國教育學(xué)者Waller就在《教學(xué)社會學(xué)》一書中提出“課堂生態(tài)學(xué)” （ecology of classroom） 的概念。他將課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)， 強調(diào)運用系統(tǒng)的觀點和方法研究課堂內(nèi)部的構(gòu)成要素、特點、作用及其相互關(guān)系， 促使課堂回歸和諧自然的狀態(tài)。而“教育生態(tài)學(xué)” （ecology of education） 則是1976年由美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長Cremin在《公共教育》一書中首先提出的。他認為教育生態(tài)學(xué)的方法就是通過應(yīng)用生態(tài)學(xué)相關(guān)原理， 把各種教育機構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系以及更廣泛的社會聯(lián)系之中加以審視， 來研究教育中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題， 從而掌握教育發(fā)展的規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)的研究目的在于“通過分析各種教育生態(tài)環(huán)境因素與教育事業(yè)發(fā)展之間復(fù)雜的、動態(tài)的關(guān)系， 揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制， 探索優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境的途徑和方法”[1].從20世紀80年代開始， 學(xué)者們開始從宏觀和微觀兩個角度出發(fā)， 對教育生態(tài)學(xué)進行了進一步探討， 課堂生態(tài)屬于其中的微觀研究。近年來， 學(xué)者和教師對教育生態(tài)學(xué)的研究出現(xiàn)了內(nèi)容具體化、范圍細致化、學(xué)科專門化等特點， 相關(guān)研究和實踐也取得了豐碩的成果。他們對英語課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化研究各有側(cè)重， 為本文提供了靈感和切入點。
　　
　　二、當今高中英語課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)狀及其原因解析
　　
　　1. 生態(tài)主體地位失衡， 出現(xiàn)花盆效應(yīng)
　　
　　生態(tài)位 （Niche） 指的是在一個群落中， 每個物種不同于其他物種的時間、空間位置， 也包括在生物群落中的功能地位。陶麗紅指出， 生態(tài)位有其特定的功能， 維持著生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和活力[2].學(xué)生在課堂中應(yīng)該是最基本、最活躍的個體。但在高中英語課堂中， 教師總是整個教學(xué)活動和所有教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和中心， 學(xué)生在課堂上不加選擇地、被動地接受知識的輸入。師生受制于考試和升學(xué)壓力， 教師的教學(xué)活動和教學(xué)方式單一， 課堂上的師生互動總限于“教師提問、學(xué)生單獨或集體回答”, 學(xué)生成了課堂的客人， 在課堂上表現(xiàn)出從眾和退縮， 缺乏獨立思維和主動參與的意愿。因此， 師生的生態(tài)位長期不平衡。另一方面， 學(xué)生缺少真實的語言環(huán)境和運用英語交流的機會， 往往容易導(dǎo)致“花盆效應(yīng)”.由于花盆是一個人為創(chuàng)造的半自然生態(tài)環(huán)境， 它在空間上有一定的局限性， 需要人為地創(chuàng)造適宜的環(huán)境條件。在花盆內(nèi)， 作物的生態(tài)閾值會下降， 生態(tài)幅變窄， 生態(tài)位下降。它們一旦離開這種環(huán)境， 就會失去生存能力。機械的教學(xué)使學(xué)生對教師產(chǎn)生過多的依賴， 只能做到應(yīng)對考試， 而非活學(xué)活用， 違背了生態(tài)教學(xué)中“以人為本”的初衷。陳愛金指出， 師生長期的角色錯位使課堂變得程式化， 扼殺了師生的生命力和創(chuàng)造力， 破壞了課堂的共生性和動態(tài)平衡性[3].
　　
　　2. 生態(tài)鏈條僵化， 群體動力不足
　　
　　群體動力是指群體各成員間的相互作用和影響， 包括同等地位人的依附關(guān)系和權(quán)威關(guān)系。在課堂這一生態(tài)系統(tǒng)中， 師生關(guān)系、生生關(guān)系是一種共生態(tài)， 對整個系統(tǒng)和環(huán)境的健康影響深遠。我們期望英語教師能夠“尊重學(xué)生人格、經(jīng)常與學(xué)生溝通、了解學(xué)生的內(nèi)心世界”[2], 但現(xiàn)實的教師角色卻不盡人意。高中的師生關(guān)系時常處于一種單向交流的狀態(tài)， 課堂上教師習(xí)慣于扮演控制者的角色， 不平等的關(guān)系使學(xué)生對教師敬而遠之。學(xué)生與學(xué)生在同一生態(tài)系統(tǒng)中存在著競爭關(guān)系。如果這種競爭關(guān)系得到正面引導(dǎo)， 能夠促進學(xué)生之間相互激勵、共同進步。良性的競爭能促進學(xué)習(xí)資源的流動， 帶動班級的學(xué)習(xí)氛圍。但是這種關(guān)系一旦演變成非理智的競爭， 就會影響同學(xué)之間的友誼甚至班級的健康發(fā)展。這種消極的生生關(guān)系阻礙了學(xué)生合作意識和社交技能的培養(yǎng)， 抑制了人格的健全發(fā)展， 使課堂的生態(tài)失衡， 教學(xué)的生態(tài)效益低下。
　　
　　3. 生態(tài)環(huán)境不協(xié)調(diào)， 違背最適度原則
　　
　　教學(xué)生態(tài)的個體和群體在自身發(fā)展的一定階段內(nèi)， 對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上下限。課堂中的群體和個體生態(tài)有其承受能力和耐受度， “過”和“不及”都是有害的。課堂環(huán)境是影響教學(xué)活動的開展、質(zhì)量和效果， 并存在于課堂教學(xué)過程中的各種物理的、社會的以及心理因素的總和[3].而教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)量、多媒體設(shè)備等都屬于英語課堂中的生態(tài)因子， 能對課堂環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。師生雙方應(yīng)不斷探索這些因子的最適度狀態(tài)， 為教與學(xué)營造良好的生態(tài)環(huán)境。高中英語教學(xué)的內(nèi)容離不開教材。但有的教師將聽力、口語的部分直接忽略， 導(dǎo)致課堂內(nèi)容總圍繞著講課文、講語法、講練習(xí)、講試卷進行， 導(dǎo)致教師授課的內(nèi)容單一， 課堂活動乏味。此外， 雖然多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在大部分校園中得到普及， 但在高中校園內(nèi)仍存在使用率低， 甚至被忽視的現(xiàn)象。高中英語課堂的教學(xué)手段基本上還是粉筆、黑板。在某些學(xué)校， Power Point課件是學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的， 教師不經(jīng)修改和調(diào)整就直接使用。還有些教師認為制作課件耗時耗力、使用多媒體設(shè)備容易分散學(xué)生的注意力， 導(dǎo)致多媒體的使用質(zhì)量和對課堂的輔助作用參差不齊。
　　
　　4. 生態(tài)環(huán)節(jié)不匹配， 無視多樣性原則
　　
　　在英語課堂教學(xué)中， 教育的功能和目標應(yīng)該是多樣的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標準》要求培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力， 三維目標旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的觀念和價值觀。但現(xiàn)實的高中英語課堂長期處于應(yīng)試教育的束縛之下， 教育目標逐漸變得單一和狹隘， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機完全依靠外部驅(qū)動。新課程改革強調(diào)評價對教與學(xué)的促進作用， 要求英語課程的評價體現(xiàn)評價主體的多元化、評價形式和內(nèi)容多樣化、評價目標的多維化。而學(xué)校大多采用月考、期中考、期末考等作為評價手段， 將學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的唯一標準。評價的功能只為了選拔和甄別， 評價的內(nèi)容忽略了實踐和情感， 評價的方式只有考試。教與學(xué)之間的失衡忽視了對學(xué)生情感、文化、自我認知等素質(zhì)的培養(yǎng)。教師只看到卷面上的分數(shù)， 看不到他們的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)心世界。“重結(jié)果、輕過程”這種以偏概全的評價方式忽視了學(xué)生的全面發(fā)展， 很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 阻礙了他們的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　三、優(yōu)化高中英語課堂生態(tài)的策略
　　
　　針對目前高中英語課堂存在的教學(xué)生態(tài)困境， 筆者在此提出以下優(yōu)化高中英語課堂生態(tài)的有效對策。
　　
　　1. 樹立以生為本的教育理念
　　
　　在課堂上建立師生教學(xué)共同體， 教師成為學(xué)生的合作伙伴， 鼓勵學(xué)生積極參與， 引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生的主體性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的自主性、能動性和創(chuàng)造性。然而強調(diào)學(xué)生的主體性， 并不代表完全放棄教師的主導(dǎo)性。教師仍然是教學(xué)中的設(shè)計者和組織者， 制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)方法應(yīng)該從學(xué)生的實際情況和需求出發(fā)， 充分考慮學(xué)生個體之間的差異， 將“以學(xué)定教”落到實處。教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)， 培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。親其師而信其道， 課余時間教師應(yīng)主動與學(xué)生進行良性互動， 尊重每位學(xué)生的個體差異， 滿足他們自由發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要， 建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系。但這一過程仍需要教師的引導(dǎo)， 而不是放任自流。教師應(yīng)尊重差異， 平等對待每一位學(xué)生， 信任他們、賞識他們。“體面而尊嚴、規(guī)范而自由、嚴肅而溫馨”的和諧的師生關(guān)系將是教育者始終追求的境界。
　　
　　2. 豐富教學(xué)資源， 提高教學(xué)的有效性
　　
　　正面的教育生態(tài)意識和終身學(xué)習(xí)的觀念是生態(tài)課堂中教師應(yīng)該具備的素質(zhì)[5].教師要在教學(xué)過程中處理好教學(xué)目標與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的關(guān)系。生態(tài)課堂遵循的是“少教多學(xué)”的原則， 教師的任務(wù)不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”, 還要使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略， 完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此， 枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是無法滿足其要求的。教師可以從多途徑獲取與教材話題相關(guān)的、學(xué)生感興趣的、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和資源， 如英美劇集片段、脫口秀視頻、熱門流行歌曲、TED演講、國外報紙雜志等等；靈活使用教材， 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段， 從多方面、多渠道給予學(xué)生信息刺激；結(jié)合學(xué)生和課程的實際情況和要求， 明確生態(tài)化的教學(xué)目標， 設(shè)計多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)， 安排分級學(xué)習(xí)任務(wù)， 調(diào)動起學(xué)生的積極性， 力求做到既能契合現(xiàn)行的考試模式， 又可以活躍課堂氣氛、增加教學(xué)趣味性。另外， 隨著課程的深入和推進， 教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加介紹英美國家歷史文化的內(nèi)容， 以拓寬學(xué)生的視野， 增強他們的文化意識和人文素養(yǎng)。只有符合學(xué)生認知規(guī)律和身心發(fā)展特點的、以學(xué)生發(fā)展為根本的課堂教學(xué)才能做到“高效益、輕負擔”.
　　
　　3. 注重英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)， 實現(xiàn)和諧互動
　　
　　生態(tài)課堂提倡在情境中教學(xué)。學(xué)習(xí)外語光靠“教師講、學(xué)生學(xué)”的形式是不可行的。英語課堂教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)， 提高運用英語進行思維和表達的能力。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和教學(xué)實際， 設(shè)計出符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題和情境來展開教學(xué)活動。同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考、勇于實踐， 引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑， 形成主動探究、積極向上的課堂氣氛。由此可見， 英語教師在生態(tài)課堂中需要扮演多種角色， 既是教學(xué)的設(shè)計者， 也是課堂的引導(dǎo)者， 更是生生之間的協(xié)調(diào)者。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)， 同伴間的有效合作不僅能促進學(xué)生之間形成健康的同伴關(guān)系， 還能對學(xué)生個體的智力和非智力因素產(chǎn)生積極作用。因此， 在課堂上設(shè)計互動性教學(xué)任務(wù)和合作式探究活動能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和責(zé)任感， 促進良性競爭， 增強群體動力。對話式的課堂氛圍以及“組內(nèi)成員相互信賴、組間成員有序競爭”的格局凸顯了生態(tài)位， 豐富了教學(xué)模式。
　　
　　4. 轉(zhuǎn)變單一評價體系， 探索生態(tài)化評價方式
　　
　　評價是促進師生發(fā)展的手段， 而不是最終目的。生態(tài)化的評價方式將摒棄傳統(tǒng)單一的終結(jié)性教學(xué)評價， 采用過程與結(jié)果有機結(jié)合的多元評價方式。它遵循多元化和激勵性原則， 從學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)， 同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認知、情感能力以及學(xué)習(xí)后取得的學(xué)習(xí)效果和成績。教師可制定科學(xué)的激勵性評價制度， 跟蹤學(xué)生聽課、筆記、作業(yè)的情況， 采取學(xué)生自評、同伴互評等方式。標準化測試則作為喚醒和激勵的手段， 客觀傳達學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)程度。周紅莉?qū)Υ颂岢隽藥追N操作性強的評價工具， 對學(xué)生的聽說能力采用行為表現(xiàn)法；使用成長檔案記錄袋， 收集學(xué)生的作業(yè)、課外學(xué)習(xí)材料、個人反思和計劃， 運用形成性評價的手段[2].這種評價方式通過知識和技能的結(jié)合、過程和方法的統(tǒng)一、情感態(tài)度與價值觀的平衡， 實現(xiàn)了從多角度、全方位對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評價， 以便更好地促進教師和學(xué)生的全面發(fā)展。
　　
　　作為交叉學(xué)科的新興話題， 外語教學(xué)生態(tài)化不僅符合外語教育的發(fā)展方向， 更是未來外語課堂教育的必然趨勢。以教育生態(tài)學(xué)的原理指導(dǎo)優(yōu)化高中英語教學(xué)， 有助于促進課堂生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。目前我國高中英語課堂生態(tài)化教學(xué)仍處于探索的階段， 其理論和實踐還需要進一步探討和完善， 更有賴于學(xué)者、專家、教師和學(xué)生們的支持和共同努力。
　　
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