英語教學:論小學英語教學中的多樣化教學

　　摘要：從哲學的角度來講, 世間萬物都在運動、在變化。我們可以將這一哲學觀點引申到英語教學當中, 即在英語教學過程中, 一成不變的教學方式會阻礙教學的前進, 因此, 教師在教學中應當根據(jù)教學需求對自身教學策略進行變通, 以期在變化中求發(fā)展。故本文深入探討了小學英語教學中的多樣化教學。

　　關(guān)鍵詞：小學英語教學; 多樣化教學;

　　隨著社會的進步與教育的發(fā)展, 教材內(nèi)容與知識的表現(xiàn)形式越來越豐富, 這就要求教師要針對不同的教學內(nèi)容而改變自身教學方式, 做到靈活而多變。在小學英語教學中, 教師單一、刻板的教學模式極易打擊學生的學習積極性, 甚至引發(fā)其厭學情緒;而豐富多變的教學方式則能夠在很大程度上調(diào)動學生的學習熱情, 幫助其更快、更好地進入學習狀態(tài)。因此, 教師在英語教學中應根據(jù)實際教學內(nèi)容對自身教學方式進行調(diào)整, 以實現(xiàn)進行效率的提升。作為一名小學英語教師, 筆者對此深有感觸, 故撰寫此文對英語教學中的多樣化教學進行了研究與論述。

　　1 英語教學中的興趣教學

　　學生的學習熱情與積極性在很大程度上取決于其對于學習對象的感興趣程度, 在語言學習當中更是如此。莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話:“學問必須合乎自己的興趣, 方才可以得益。”歌德也說過:“哪里沒有興趣, 哪里就沒有記憶。”由此, 興趣的重要性可見一斑。因此, 在英語教學中教師不可一味地盲目教學, 而應將“培養(yǎng)學生學習興趣”列為教學當中的重要工作, 并以此推動整體教學效率的提升。

　　例如, 筆者在教授“My birthday”這一單元的過程中, 為了調(diào)動學生的學習興趣并使教學內(nèi)容得以自然過渡, 正式講課之前筆者向?qū)W生們提出一個問題:“同學們都是怎么度過生日的呢?”學生們紛紛舉手發(fā)言:“我會和好朋友們一起去玩耍!”“在家開生日party!”這一課堂自由發(fā)言極大地點燃了學生的學習熱情并活躍了英語課堂的氣氛, 在此基礎(chǔ)上筆者適時地引入了教學內(nèi)容, 在后續(xù)教學過程中, 課堂氛圍及學生情緒依舊延續(xù)著前期的良好基調(diào), 使得課堂教學質(zhì)量大大提升。

　　在上述教學案例中, 教師通過設(shè)置課前提問不僅成功地對學生實施了課堂導入, 并且激發(fā)了其學習興趣, 最終實現(xiàn)了教學效率的提升。

　　2 英語教學中的生活教學

　　語言源于生活, 與此同時也服務于生活。因此, 語言教學與人們的實際生活息息相關(guān), 翟秋白曾經(jīng)說過這樣一句話:“只有實際生活中可以學習, 只有實際生活能夠教訓人, 只有實際生活能夠產(chǎn)生社會思想。”因此, 教師在教育教學過程中應注意聯(lián)系實際生活, 作為一門語言課程, 英語教學更加難以脫離實際生活。

　　以對“My parents”“Grandparents”與“Family life”這三個單元的教學為例, 筆者在教學過程中都使用了“生活教學法”———即讓學生聯(lián)系實際生活對課文進行學習。例如, 在對“My parents”一文進行教學時, 筆者分別向?qū)W生提出了三個問題:“What does your mother do?”“What does your father do?”“What do your parents do?”讓學生聯(lián)系實際生活對父母的職業(yè)展開討論與發(fā)言, (也可以將問題當中的“mother”與“father”換成“aunt”或“uncle”) 在學生討論、發(fā)言并提出問題的過程中, 筆者為學生講解了“do”和“does”這兩者的區(qū)別, 讓學生加深了對家庭成員稱謂的記憶, 并學會、理解了什么時候用“do”, 什么時候用“does”, 這一教學方式使學生各個方面的英語能力都得到了提升, 同時也實現(xiàn)了整體英語教學效率的提升。

　　3 英語教學中的實踐教學

　　實踐教學往往能夠帶給學生最直接的學習感受以及最深刻的學習印象, 費爾巴哈曾經(jīng)說過:“理論所不能解決的那些疑難, 實踐會給你解決。”小塞涅卡也說過:“一個人, 只有在實踐中運用能力, 才能夠知道自己的能力。”陀思妥耶夫斯基曾經(jīng)說過:“要想獲得一種見解, 首先就需要勞動, 自己的勞動, 自己的首創(chuàng)精神, 自己的實踐。”因此, 在英語教學中教師應根據(jù)實際教學條件及環(huán)境將理論知識的教授與實踐活動結(jié)合起來, 以期實現(xiàn)教學效率質(zhì)的飛升。

　　例如, 筆者在教學過程中針對“Wind”“Water”以及“Fair”這三個單元實施了“實踐教學”———即讓學生通過對所學事物進行真實的感觸進行英語學習。以對“Wind”這一單元的教學為例, 筆者在課堂上打開了教室的窗戶, 并示意學生將手臂伸到窗外感受流動的“Wind”;再以對“Water”這一單元的教學為例, 筆者利用多媒體播放了河流、瀑布及湖泊的圖片, 并在教學過程中將一只注滿水的玻璃杯放在講臺上, 引導學生觀察水的形態(tài)并插入教學內(nèi)容, 最終取得了良好的課堂教學效果。

　　參考文獻
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