英語教學(xué):網(wǎng)絡(luò)時(shí)代我國(guó)大學(xué)英語教育存在的問題與改革方向

　　Abstract：With the continuous development of economic globalization, English as one of the most common language in the world, is becoming more and more highlighted with its important position. And college English education in our country, still there are some problems which need to be addressed and improved. This paper, through the analysis of current English education mode in our country, proposes some problems in the present stage:college students' learning goals are not clear, teaching goals are not clear, teaching theories are unrealistic, qualified teachers are insufficient. After the analysis of these problems and comparing with Japan's English education, which can be used for reference, combining with the development of our country "Internet +", the study way MOOCs, it proposes the corresponding solution strategy to promote the development of college English education in China.

　　Keyword：college English education; Internet +; MOOCs;

　　一、引言

　　英語是我國(guó)的青少年在初高中階段, 甚至小學(xué)階段就已經(jīng)開始接觸的一門學(xué)科。然而在大學(xué)以前, 英語教育無論是內(nèi)容還是形式, 都是相對(duì)較簡(jiǎn)單的英語, 適合青少年的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。進(jìn)入大學(xué)以后, 隨著心智的不斷成熟, 他們的英語能力也需要進(jìn)一步的提高, 這種提高表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容其語言和認(rèn)知的復(fù)雜性將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大學(xué)以前學(xué)習(xí)的英語。大學(xué)英語教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分, 作為大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后首先需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)必修課程, 大學(xué)英語在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化發(fā)展, 大學(xué)生的英語水平對(duì)于其未來的發(fā)展有著更加緊密的關(guān)聯(lián), 從一定的程度上影響著大學(xué)生對(duì)國(guó)際學(xué)科發(fā)展的把握, 影響著大學(xué)生的國(guó)際視野, 影響著大學(xué)生跨文化交流的能力。同時(shí), 也會(huì)對(duì)大學(xué)生出國(guó)深造或在國(guó)內(nèi)外就業(yè)產(chǎn)生直接或間接的影響。由此, 大學(xué)英語教育對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升, 以及高等院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的國(guó)際化人才都有著深遠(yuǎn)的意義, 所以如何做好大學(xué)英語教育就成為了一個(gè)重要的論題。

　　二、我國(guó)大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

　　1. 我國(guó)高等教育現(xiàn)狀

　　中國(guó)有大學(xué)、專門學(xué)院1079所, 高職高專院校1184所, 總共合計(jì)2263所, 是世界上大學(xué)最多的國(guó)家之一。它們有一個(gè)共同的目標(biāo), 那就是培養(yǎng)合格的人才, 培養(yǎng)社會(huì)需要的、對(duì)社會(huì)有用的人才。但是每個(gè)大學(xué)都有其獨(dú)特的校園文化及學(xué)術(shù)精神, 培養(yǎng)人才的目標(biāo)及辦學(xué)理念也各不相同, 于是導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)外語能力的需求程度不同, 所以各大高校的英語教學(xué)也參差不齊。

　　2. 我國(guó)大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

　　我國(guó)的英語教育從小學(xué)開始, 到初高中階段都是以打好英語基礎(chǔ)為主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo), 這就導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后, 對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“懈怠”的心理, 認(rèn)為為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語的主要階段已經(jīng)過去, 而英語的學(xué)習(xí)無非又是不斷重復(fù)、反復(fù)鞏固的過程, 所以對(duì)英語的學(xué)習(xí)提不起興趣。其次, 對(duì)于現(xiàn)階段的大學(xué)生來說, 大多數(shù)學(xué)習(xí)英語的目的只是為了通過英語等級(jí)考試, 并且目前我國(guó)大多數(shù)大專院校都非常重視大學(xué)英語四、六級(jí)考試, 甚至將學(xué)生能否順利畢業(yè)和能否取得大學(xué)英語四級(jí)證書掛鉤。同時(shí), 在大學(xué)生找工作時(shí), 用人單位也將是否通過大學(xué)英語四、六級(jí)來作為衡量應(yīng)屆生工作能力的一個(gè)重要指標(biāo)。這些也都在一定程度上決定了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)校教育方面, 由于各大院校學(xué)生選拔水平的參差不齊, 導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)英語教育存在著很大差異。比如重點(diǎn)高校所選拔的學(xué)生皆是高中階段水平處于優(yōu)秀的學(xué)生, 他們具有良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 剛進(jìn)入大學(xué)之后通過一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期的適應(yīng)性學(xué)習(xí), 就可以通過英語四、六級(jí)考試, 甚至還有些條件較好的學(xué)生是在高中階段出國(guó)留學(xué)回來的, 那外語水平更是處于同階段學(xué)生之上。但也存在很多本科院校, 例如由?？粕竦谋究圃盒５膶W(xué)生, 一次性通過四級(jí)考試的比例只有10%—20%, 在經(jīng)過大學(xué)四年的英語學(xué)習(xí)之后, 多次參加四級(jí)考試的累計(jì)通過率也只有30%—40%, 這與重點(diǎn)高校比起來相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)然, 這些差異是由學(xué)生的整體素質(zhì)產(chǎn)生的, 所以會(huì)導(dǎo)致每個(gè)高校對(duì)于英語教育的定位存在不同, 所培養(yǎng)的人才水平也就存在著差異, 不過多元化的社會(huì)允許這種差異存在。在課程設(shè)置方面, 我國(guó)高校的大學(xué)英語課程主要由必修課和選修課兩大部分組成, 必修課的學(xué)分大多數(shù)是在12到16之間, 層次越高的學(xué)校, 大學(xué)英語所占的必修課學(xué)分就越少。在教學(xué)模式方面, 大部分學(xué)校在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段采用分課型教學(xué), 以確保聽說能力的訓(xùn)練。所謂分課型教學(xué), 就是指采用“讀寫 (譯) + (視) 聽說+自主學(xué)習(xí)”模式來進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。新型的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用, 尤其是多媒體教學(xué)課件在英語教學(xué)上的應(yīng)用。我國(guó)大部分的高校都采用了多媒體教學(xué)課件來進(jìn)行輔助教學(xué), 其中一部分使用的課件是出版社提供的, 還有一部分會(huì)對(duì)課件進(jìn)行二次開發(fā), 以適應(yīng)其自身的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、我國(guó)大學(xué)英語教育存在的問題

　　1. 大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

　　正如前文所說, 目前大多數(shù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是為了通過大學(xué)英語等級(jí)考試, 在這樣的目標(biāo)下, 英語學(xué)習(xí)的結(jié)果就是把本應(yīng)該學(xué)以致用的英語完全變成了聾啞英語。學(xué)生以應(yīng)試教育為學(xué)習(xí)目的, 不僅會(huì)給自己造成巨大的學(xué)習(xí)壓力, 還會(huì)嚴(yán)重妨礙其對(duì)本身應(yīng)作為交流工具的英語學(xué)科的科學(xué)掌握。而且隨著應(yīng)試教育觀念的加重, 很多高校的英語教師也將自己的教學(xué)目標(biāo)逐漸偏向于幫助學(xué)生通過四、六級(jí)考試, 摒棄了本該有的教學(xué)理念。課堂上的教學(xué)內(nèi)容也更多的是應(yīng)試技巧和題型訓(xùn)練等, 學(xué)習(xí)枯燥乏味, 讓學(xué)生提不起興趣;再加上大學(xué)的課堂缺少強(qiáng)制約束力, 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就更差。雖然近年來越來越多的高校意識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)改革的需要, 也嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等手段提高大學(xué)英語的課堂豐富度, 提升學(xué)生的聽說能力。但是這些都未能觸及改革的實(shí)質(zhì), 為了通過大學(xué)英語等級(jí)考試目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)仍然存在, 這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)形式的改變而改變, 原有問題依然存在。

　　2. 教學(xué)目標(biāo)不明確

　　我國(guó)高等院校中的大學(xué)英語教育主要分為兩種, 一種是對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育, 又稱專業(yè)英語;另一種是對(duì)其他非英語專業(yè)學(xué)生的英語教育, 也就是我們所說的大學(xué)英語教育。既然大學(xué)英語教育的受眾是各個(gè)非英語專業(yè)的學(xué)生, 那就要求其具有普適性和廣泛性。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生, 學(xué)習(xí)大學(xué)英語的時(shí)間短、內(nèi)容多、知識(shí)量較大, 如何能在這樣的條件下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語, 教育過程中的教學(xué)目標(biāo)的定位就顯得尤為重要。然而就目前的大學(xué)教育情況而言, 大多數(shù)高校的大學(xué)英語教育目標(biāo)只限于督促學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語來通過英語四、六級(jí)考試, 并沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語的范疇, 更沒有明確大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該如何正確地定位大學(xué)英語的教育目標(biāo)是我國(guó)大學(xué)英語教育的關(guān)鍵問題。

　　3. 教育理論不切實(shí)際

　　在我國(guó)的教育實(shí)踐當(dāng)中, 英語教育大多是理論教育, 也就是通過書本來引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語, 這就表明我國(guó)的教育理論對(duì)于英語教育是十分重要的。就目前的情況來看, 我國(guó)的英語教育大多只是盲目地照搬照抄美國(guó)、英國(guó)的英語教學(xué)理論, 沒有將中國(guó)的實(shí)際情況和傳統(tǒng)的教育理念加入進(jìn)去, 忽視了中國(guó)傳統(tǒng)的較為重要的教育方法。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮逐漸襲來, 再加上中國(guó)加入世貿(mào)組織, 英語能力慢慢成為了衡量一個(gè)人工作能力的重要指標(biāo), 于是英語教育也逐漸被重視起來。但我國(guó)上下五千年從來沒有過英語教育的教育體系, 所以在我國(guó)的高等教育中, 英語教育的理論體系大量地引用的是國(guó)外的英語教育理論。然而只顧照搬而不思變是不可能完美適應(yīng)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的, 這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低, 而且還阻礙了大學(xué)英語教育的發(fā)展。另一方面, 我國(guó)還是一個(gè)多民族共存的國(guó)家, 廣闊的國(guó)土面積導(dǎo)致了不同的地區(qū)、不同的知識(shí)水平不能完全運(yùn)用一套教育理論, 我們要積極地將國(guó)外的教育理論進(jìn)行“中國(guó)化”、“地區(qū)化”處理, 使之能更好地適應(yīng)我國(guó)不同地區(qū)的教育需求, 只有這樣才能更好地促進(jìn)我國(guó)的英語教育的發(fā)展。

　　4. 師資力量不足

　　由于大學(xué)英語教育的受眾是所有非英語專業(yè)的學(xué)生, 面向的群體較大, 學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛, 這就要求大學(xué)具有一定的師資力量來滿足英語教育。我國(guó)大部分高等院校是從英語專業(yè)畢業(yè)的有些經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生中選取英語任課老師, 由于老師自身水平的限制, 導(dǎo)致全國(guó)各大院校培養(yǎng)的大學(xué)生在英語的聽說讀寫方面相對(duì)較差。而且, 由于老師多是從自身所學(xué)所感來教授學(xué)生, 缺少相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí), 容易造成大學(xué)英語教師知識(shí)能力匱乏的現(xiàn)象, 不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語課程和學(xué)習(xí)解惑?？偠灾? 由于師資力量的不足對(duì)于大學(xué)英語教育的發(fā)展造成了很大的局限, 而且英語教師的專業(yè)素質(zhì)也對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。

　　四、日本大學(xué)英語教育的啟示

　　1. 日本大學(xué)英語教育的目的

　　日本大學(xué)英語教育目的的理論分為教養(yǎng)論和實(shí)用論兩種。所謂教養(yǎng)論, 就是指通過對(duì)國(guó)外英文文學(xué)作品的研讀, 來不斷提升和健全自己的人格、指導(dǎo)自己的行為, 從而逐漸提高自身素質(zhì)水平, 以這樣的方法來作為大學(xué)英語教育的目的。而實(shí)用論則是指通過培養(yǎng)學(xué)生能夠和外國(guó)人進(jìn)行日常對(duì)話交流, 進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)級(jí)別的溝通能力, 來作為大學(xué)英語教育的目的。在這些理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下, 日本大學(xué)英語引入了“普通英語”和“專門用途英語”這兩個(gè)概念。所謂普通英語是指在大學(xué)基礎(chǔ)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語, 目的是為大學(xué)生掌握基本的聽、說、讀、寫能力打基礎(chǔ)。而專門用途英語主要包括職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語兩類, 例如商務(wù)英語、新聞?dòng)⒄Z、醫(yī)學(xué)英語等, 目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作環(huán)境或?qū)W術(shù)環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。普通和專門兩種英語相輔相成, 根據(jù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熟練度進(jìn)行針對(duì)培養(yǎng)。日本大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后首先學(xué)習(xí)的就是普通英語, 等到了大學(xué)院 (相對(duì)于我國(guó)的研究生院) 才開始學(xué)習(xí)專門用途英語。

　　2. 日本大學(xué)英語教育的目標(biāo)

　　為了適應(yīng)全球化的進(jìn)程, 日本文部省公布的《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》規(guī)定日本大學(xué)英語教育的目標(biāo)是將大學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)使用英語的日本人。在開始學(xué)習(xí)英語的初期, 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)英語交際能力, 包括聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用能力。通過初期的學(xué)習(xí), 學(xué)生應(yīng)該掌握日常的交際對(duì)話能力以及簡(jiǎn)單的信息交流能力。在大學(xué)生活的中后期, 僅僅滿足基本的素質(zhì)是不夠的, 為了畢業(yè)之后能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟, 還必須具有托福和托業(yè)等資格證書, 順利通過這些資格考試也就為自己的就業(yè)鋪平了道路。由此可見, 日本的大學(xué)英語教育是根據(jù)自己國(guó)家學(xué)生的需要以及本國(guó)國(guó)情制定的, 不僅能體現(xiàn)國(guó)家發(fā)展對(duì)于人才的要求, 也明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向, 而且在人才的培養(yǎng)上也具有傾向性。同時(shí), 日本的大學(xué)英語教育教學(xué)目標(biāo)則對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和課程的設(shè)置具有指導(dǎo)意義。

　　3. 對(duì)中國(guó)大學(xué)英語教育的啟示

　　中國(guó)大學(xué)英語教育應(yīng)該在借鑒外國(guó)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí), 考慮我國(guó)教育的實(shí)際情況, 制定出適應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語教育現(xiàn)狀的中國(guó)特色英語教育模式。同時(shí), 在此基礎(chǔ)之上應(yīng)該明確大學(xué)英語教育的目標(biāo), 明確大學(xué)英語教育的階段性教育方向, 使大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)就能清楚地知道自己未來幾年大學(xué)英語學(xué)習(xí)需要達(dá)到的水平。在這樣明確的教學(xué)目標(biāo)下培養(yǎng)出來的大學(xué)生才能更好地滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求, 才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的價(jià)值。

　　五、中國(guó)大學(xué)英語教育的改革方向

　　1. 明確大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化, 需要從教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化上入手。大學(xué)英語課堂的教育目標(biāo)應(yīng)該逐漸脫離以通過大學(xué)英語四、六級(jí)等級(jí)考試為教學(xué)目標(biāo), 逐漸向培養(yǎng)大學(xué)生聽、說、讀、寫能力, 培養(yǎng)基本的使用英語的人際交往溝通能力靠攏。當(dāng)然, 這些轉(zhuǎn)變還需要國(guó)家相關(guān)教育單位的支持, 從英語等級(jí)考試的改革入手, 考試所考察的不再是學(xué)生的做題能力, 還應(yīng)該包括更加切合實(shí)際應(yīng)用的聽說能力。目前的大學(xué)生英語等級(jí)考試雖然也有涉及到聽力部分的測(cè)驗(yàn), 但是由于聽力考試也存在著“技巧”和“規(guī)律”, 導(dǎo)致學(xué)生可能根本沒有完全聽懂聽力內(nèi)容, 但卻可以做對(duì)題目, 這就是我國(guó)考試中所謂的應(yīng)試“技巧”。而且對(duì)于口語考試的測(cè)驗(yàn)都需要在筆試的時(shí)候達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)才可以申請(qǐng)進(jìn)行, 大多數(shù)學(xué)生并沒有參與過這個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)試, 于是最重要的聽說能力成為了我國(guó)大多數(shù)學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié), 也就是常常說的“聾啞”英語。

　　2. 慕課的應(yīng)用

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出, 各行各業(yè)都在擁抱互聯(lián)網(wǎng), 迎來了互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展時(shí)代。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說, 更應(yīng)該利用這個(gè)契機(jī), 將互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源使用到大學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中, 對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新, 更好地完成我國(guó)大學(xué)英語教育的改革。 (1) 慕課概述。慕課, 是從MOOC的中文音譯過來的名稱, 是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。MOOC是massive、open、online、course四個(gè)單詞的首字母縮寫, massive的意思是大規(guī)模, 指課程的人員規(guī)模龐大, 平均上萬人;open譯為開放, 指不論國(guó)籍和年齡, 只要有學(xué)習(xí)興趣就可以通過郵箱注冊(cè)參與到慕課學(xué)習(xí)中;online的意思是在線, 指課程不受時(shí)間限制, 通過網(wǎng)絡(luò)就可以完成學(xué)習(xí), 無需按時(shí)按點(diǎn);course就是課程的意思。慕課網(wǎng)主要有四個(gè)特點(diǎn):第一, 規(guī)模大, 慕課的課程人員規(guī)模動(dòng)輒上萬人;第二, 學(xué)習(xí)者多元化, 全世界各個(gè)地方的學(xué)習(xí)者都可以參與進(jìn)來, 文化差異和知識(shí)水平也都各不相同;第三, 開放, 每個(gè)想要參與到慕課學(xué)習(xí)當(dāng)中的人只需要通過郵箱注冊(cè)慕課賬號(hào), 就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自己感興趣的課程學(xué)習(xí);第四, 自由, 學(xué)生在完成了慕課中的課程學(xué)習(xí)之后, 可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況考慮是否可以參加相關(guān)的資格考試, 不會(huì)有任何的束縛。 (2) 新的教學(xué)模式。慕課是一種全新的教學(xué)模式, 將會(huì)從根本上改變英語教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)的能力。在面對(duì)這樣一種教學(xué)模式之后, 師生需要對(duì)自身進(jìn)行轉(zhuǎn)變, 除了平時(shí)在課堂上授課以外, 還應(yīng)該多加強(qiáng)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用, 教師的角色也需要逐漸從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和啟發(fā)者, 加大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度, 擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度, 教學(xué)的過程就變成了自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這樣的流程。而且, 課堂的時(shí)間十分寶貴, 這種新模式的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)也會(huì)有極大的幫助, 也進(jìn)一步提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。 (3) 提高課程趣味性。以前傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是以傳授學(xué)生英語的知識(shí)點(diǎn)為首要的教學(xué)任務(wù), 這就必然導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)缺乏趣味性, 造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒不高, 沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。也正如前文中所說, 英語等級(jí)考試的壓力, 涵蓋的語法、詞匯量之大也導(dǎo)致了學(xué)生只能將心思都放在不斷地積累詞匯和語法, 不斷地做題練題上, 放棄了本應(yīng)該有的趣味性。 (4) 提高教師能力。慕課的應(yīng)用不僅能使學(xué)生有一種新型的學(xué)習(xí)方式, 還能夠促進(jìn)教師在教學(xué)過程中不斷地提升自己的能力。慕課中可能出現(xiàn)的各式各樣的問題可能是教師平時(shí)的教學(xué)中沒有思考過的, 而學(xué)生在通過慕課學(xué)習(xí)之后需要與教師在課堂上討論和解決這些學(xué)習(xí)中碰到的問題, 這就要求教師需要具有高水平的教學(xué)能力。教師需要積極地鍛煉自己語言方面的思辨能力, 多多參考慕課上頂級(jí)英語教師的教學(xué)方式, 這樣在學(xué)生與教師互動(dòng)的時(shí)候, 教師才能夠更好地糾正學(xué)生的問題, 跟學(xué)生探討他們的意見和觀點(diǎn), 這也有助于教師提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。 (5) 聯(lián)系職業(yè)發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂。語言本是一種基礎(chǔ)的技能, 是未來社會(huì)生活與工作中交流溝通的基本工具, 大學(xué)英語的教學(xué)中, 從基礎(chǔ)的學(xué)科逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的學(xué)科, 但是大的教學(xué)背景并沒有隨之進(jìn)行改變, 嚴(yán)重影響了這種教學(xué)的過程和成果。慕課的出現(xiàn)正是一個(gè)契機(jī), 英語教師和相關(guān)的主管部門應(yīng)該好好利用這個(gè)平臺(tái)和條件, 將國(guó)外專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)到我國(guó)平時(shí)的英語教學(xué)當(dāng)中, 針對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃, 提高英語在人們心目中的認(rèn)知, 真正地培養(yǎng)學(xué)生掌握這門語言的能力。

　　六、結(jié)語

　　我國(guó)的大學(xué)英語教育正處在改革的關(guān)鍵時(shí)期, 傳統(tǒng)的教育模式受到了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)手段的新型教育模式的沖擊, 傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的弊端。為了提高我國(guó)的英語教育水平, 各大高校應(yīng)逐漸采用新型的教學(xué)方式, 參考國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方式, 不斷地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和英語學(xué)習(xí)的趣味性。當(dāng)然, 這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要教師們不斷地適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)過程, 逐漸地將新的東西滲透到教學(xué)當(dāng)中, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變, 最終實(shí)現(xiàn)提高我國(guó)大學(xué)生英語水平, 培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需求的人才目標(biāo)。

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