英語(yǔ)教學(xué):大學(xué)英語(yǔ)教師如何向EPS教學(xué)轉(zhuǎn)型

　　
　　隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)乃至全世界都對(duì)復(fù)合型人才有迫切需求，各國(guó)高校在人才培養(yǎng)上也有了新的目標(biāo)和方向。特別是近幾年，國(guó)內(nèi)的很多大學(xué)更是把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)公共英語(yǔ)作為大學(xué)課程中的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)全方位復(fù)合型應(yīng)用型人才的重要課程。語(yǔ)言是溝通的橋梁，更是優(yōu)秀人才必備的素質(zhì)。大學(xué)生要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)占有一席之地，就不能失去語(yǔ)言這雙翅膀。這也是大學(xué)英語(yǔ)課程在高校課程改革中屢屢被提及和關(guān)注的關(guān)鍵原因。就目前的大學(xué)英語(yǔ)課程改革來(lái)看，越來(lái)越多的學(xué)校把目光鎖定在ESP教學(xué)上。其實(shí)有關(guān)ESP教學(xué)，這已經(jīng)不是一個(gè)新話題，國(guó)內(nèi)很多高校在過(guò)去的課程設(shè)置中也不乏ESP課程的設(shè)置，但收效微乎其微。其原因很多，專(zhuān)家學(xué)者在其論文和學(xué)術(shù)著作中多有提及，這里就不再一一贅述。但在眾多造成ESP教學(xué)效果不佳的原因里，大家都廣泛認(rèn)同的觀點(diǎn)是師資力量的匱乏是造成ESP教學(xué)收效甚微的關(guān)鍵原因。
　　
　　ESP的師資構(gòu)成主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是英語(yǔ)水平相對(duì)較高的專(zhuān)業(yè)教師，二是略懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大學(xué)公共英語(yǔ)教師。而這兩種師資來(lái)源的優(yōu)缺點(diǎn)在很多學(xué)者的論述里都有明確的闡述。簡(jiǎn)言之，前者受語(yǔ)言水平的限制，而后者受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的束縛。那么，誰(shuí)能成為未來(lái)ESP教學(xué)的主力軍，以及如何成為ESP教學(xué)的主力軍就是本論文要探討的問(wèn)題。
　　
　　一、ESP的師資主力應(yīng)來(lái)自轉(zhuǎn)型后的公共英語(yǔ)教師。
　　
　?。ㄒ唬熧Y的數(shù)量。
　　
　　眾所周知，因?yàn)榇髮W(xué)公共英語(yǔ)課程是各高校多年開(kāi)設(shè)的重要基礎(chǔ)課程，各高校公共英語(yǔ)教師的數(shù)量其師資配比上占據(jù)很大比例，甚至榜首。筆者走訪幾所高校發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)課老師的師資配比存在很大差異，普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)師資很完善，而部分非重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的師資嚴(yán)重配備不足。在人數(shù)上，專(zhuān)業(yè)老師的數(shù)量是無(wú)法與之相比的。
　　
　?。ǘ┱n程的設(shè)置。
　　
　　大學(xué)公共英語(yǔ)作為各高校的基礎(chǔ)課程，其課時(shí)總量在各個(gè)高校中都占據(jù)很大比重。但近年來(lái)，有些高校的課程改革對(duì)公共外語(yǔ)的課時(shí)進(jìn)行大規(guī)?？s減。從筆者走訪發(fā)現(xiàn)，即使是在大規(guī)模縮減情況下，大學(xué)英語(yǔ)仍然是學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程，貫穿學(xué)生大學(xué)前兩年的學(xué)習(xí)。而ESP課程基本都設(shè)置在第四或第五學(xué)期，作為大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程而存在，時(shí)間基本就是一學(xué)期?？上攵珽SP教學(xué)效果甚微。試想如果我們能把ESP教學(xué)有效貫穿于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，其作用和影響將是不言而喻的。
　　
　?。ㄈ熧Y的可培訓(xùn)性。
　　
　　到底是英語(yǔ)水平相對(duì)較高的專(zhuān)業(yè)教師還是大學(xué)公共英語(yǔ)教師更具培訓(xùn)價(jià)值呢？這是多年來(lái)困擾各位專(zhuān)家學(xué)者的主要問(wèn)題。不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，高校當(dāng)中不乏一些英語(yǔ)水平相對(duì)較高的專(zhuān)業(yè)教師。但筆者走訪得知，這部分教師多為剛?cè)胄５闹星嗄杲處?，而且多?shù)有出國(guó)留學(xué)的背景，這部分教師的數(shù)量在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中屈指可數(shù)。更大一部分專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)水平，尤其是中老年教師的英語(yǔ)水平明顯是不能勝任ESP教學(xué)的。
　　
　　相對(duì)專(zhuān)業(yè)老師而言，大學(xué)公共外語(yǔ)教師具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，這一點(diǎn)毋庸置疑，他們?nèi)狈Φ氖窍嚓P(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
　　
　　當(dāng)然專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不是朝夕之間就能掌握的。但ESP教學(xué)的精髓是專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)，我們需要的是如何讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中熟練使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。但這并不意味著ESP教師就不需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我們更加關(guān)注的是需要什么樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，怎樣獲得這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及如何把這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)進(jìn)行有效的結(jié)合并輸出。
　　
　　二、大學(xué)公共英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的建議。
　　
　　通過(guò)以上的分析，筆者認(rèn)為大學(xué)公共英語(yǔ)教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是大學(xué)公共英語(yǔ)教師未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是ESP教學(xué)得以發(fā)展的前提和保證。筆者對(duì)其如何轉(zhuǎn)型提出自己的建議。
　　
　　所謂術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，作為一名英語(yǔ)教師，不可能了解所有的專(zhuān)業(yè)，所以應(yīng)選定自己未來(lái)ESP教學(xué)的專(zhuān)業(yè)和方向。
　　
　　在此基礎(chǔ)上，首先，進(jìn)行自我培訓(xùn)，例如課余時(shí)間聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)老師的課程，閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英文資料，最好為自己找到可請(qǐng)教的專(zhuān)業(yè)課老師，這樣在遇到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)可以向其求教。不放過(guò)任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如研討會(huì)、報(bào)告會(huì)等。也可以利用假期到企業(yè)、工地去實(shí)地走訪?？傊褪且谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)武裝自己的頭腦。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，從實(shí)踐角度出發(fā)，模擬課堂教學(xué)，給學(xué)生設(shè)定模擬的工作情景。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有利于教師的自我成長(zhǎng)。在情景教學(xué)中，可以采取聯(lián)合教學(xué)的模式，即邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師加入你的課堂，期中，課前準(zhǔn)備、課上所用資料、課堂討論環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)的布置，都可以與專(zhuān)業(yè)老師提前商定，以確保課堂教學(xué)順利有效地進(jìn)行。
　　
　　三、結(jié)語(yǔ)。
　　
　　作為老師，我們常常激勵(lì)學(xué)生從自身找動(dòng)力，我們自己是否也該如此？改革已勢(shì)在必行，ESP教學(xué)將是大學(xué)公共英語(yǔ)教師未來(lái)的必經(jīng)之路，大學(xué)公共英語(yǔ)教師也必將是ESP教學(xué)的主力軍。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　　[2]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向 [J].外語(yǔ)界2004（2）:22-28.