英語學習:基于教、學、評一體化的單元整體讀寫教學設計與實施

摘 要：本文將針對如何在單元整體讀寫教學設計與實施過程中實現(xiàn)教、學、評一體化，從三個方面展開論述。本文首先厘清單元整體讀寫教學的理論依據(jù)，然后探討單元整體讀寫教學的實施路徑及策略，并通過案例分析單元整體讀寫中教、學、評一體化實施的關(guān)鍵問題，尋求改進策略。

關(guān)鍵詞：單元整體教學；單元讀寫教學；教、學、評一體化

開展單元整體教學的內(nèi)涵與意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提倡單元整體教學。開展單元整體教學時，教師應基于《課標》中的素養(yǎng)目標，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結(jié)合學習主體的需求，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學目標圍繞一個完整的單元主題，引導學生學習和提煉不同的單一語篇的小觀念，并建立關(guān)聯(lián)，進而生成基于該單元主題的大觀念。學生在經(jīng)過單元整體學習后生成的新的認知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法以及價值觀念，可以被遷移到新的情境中，用于解決問題（王薔等，2021）。從課程內(nèi)容的選擇看，開展單元整體教學有利于教師從更上位的角度將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識結(jié)構(gòu)，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系（崔允漷，2019）；從課程目標的達成看，開展單元整體教學有利于學生生成基于該單元主題的大觀念，最終發(fā)展學科核心素養(yǎng)（王薔等，2021）；從學習活動設計和學習過程的體驗看，單元整體教學是基于學生立場，從期望學生“學會什么”出發(fā)，逆向設計“學生何以學會”的過程（崔允漷，2019），不僅有利于真正實現(xiàn)教學設計與實施以學生為中心，同時更有利于師生共同對教與學過程和效果進行監(jiān)控與評價，達到以評促學、以評帶學的目標。

因此，單元整體教學是英語學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。教師可通過開展單元整體教學，挖掘單元內(nèi)的育人價值，引導學生在豐富的主題意義探究和語言實踐活動中，圍繞主題意義建構(gòu)邏輯，體驗意義、思維邏輯及語言的融通發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，學會多角度看待、分析和解決問題，最終做到學以致用、知行合一。

讀寫一體統(tǒng)整設計單元教學的意義

單元整體教學過程就是以單元的主題意義建構(gòu)為核心的語言的“學”和“用”融合的過程。讀寫一體融通是在語言的“學”和“用”的過程中平衡輸入與輸出、關(guān)注內(nèi)容與思維、落腳理解與表達的基本方式，是單元整體教學中解決學生學過而用不出，思到而言不隨的問題的有效途徑。

讀寫一體統(tǒng)整設計既關(guān)注單元整體學用內(nèi)容的一致性，也關(guān)注學用過程的融合。讀寫一體統(tǒng)整設計改變了以往教學中先輸入再輸出，輸入與輸出分離的做法，而是在單元主題意義及大觀念的統(tǒng)領下，將語言學用統(tǒng)整為輸出驅(qū)動—輸入促成—評價轉(zhuǎn)化的有機整體（文秋芳，2015）。學生在完成大量的、統(tǒng)整的、有層次的、有邏輯的語言理解與表達任務的過程中，圍繞主題意義不斷將內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿融合，將語言理解（輸入）與語言產(chǎn)出（輸出）融合，將語言學習與語言運用融合，通過不斷的互動—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習得（王初明，2016），最終達成語言、思維與意義的同步發(fā)展。同時，讀寫一體統(tǒng)整設計還為單元語言學用提供了真實情境與交際任務，有利于師生真實感知與評價學用過程中的理解性生成與表達性生成，以評帶學，真正達成教、學、評一體，學、用、評一體。

實現(xiàn)單元整體讀寫教、學、評一體化的途徑

《課標》指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。教、學、評一體化則指這三個方面的融合統(tǒng)一（王薔、李亮，2019），為了達成教學目標，師生在學習過程中要邊學邊評、邊評邊教，突出教、學、評在單元整體設計與實施過程中的系統(tǒng)性、動態(tài)性和整合性（李亮，2018）。要實現(xiàn)單元整體讀寫的教、學、評一體化，首先，教師要基于單元內(nèi)多文本分析設置單元教學目標，提煉單元大觀念，讓單元整體成系統(tǒng)；其次，教師要基于大觀念，逆向設計構(gòu)建主題意義的本質(zhì)問題及相應的學習活動，達成整個單元的內(nèi)在一致；最后，教師要基于教學目標，細化評價標準，提升生成質(zhì)量，達成教、學、評一體化。

1.基于多文本分析設置單元教學目標，提煉單元大觀念，讓單元整體成系統(tǒng)

教師首先要選擇并整合好單元讀寫活動的輸入素材，在多文本分析的基礎上制定單元整體輸入與輸出的目標，提煉單元大觀念。多文本分析過程是教師將散亂的學習內(nèi)容納入知識結(jié)構(gòu)，從而提煉出系統(tǒng)的、有邏輯的單元主題意義的過程。在這個過程中，教、學、評一體化體現(xiàn)在語言輸入素材的選擇與整合要服務于單元大觀念的形成，服務于單元整體教與學目標，同時單元整體教與學目標與各課時教與學目標的設置應都源于語言輸入素材，并直接指向單元大觀念的形成。

下面筆者以北師大版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第二冊Unit 6的多文本分析為例，說明如何基于多文本分析設置單元教學目標并提煉單元大觀念。本單元包括13篇教學素材，主題是The Media（媒體）。筆者從主題意義相關(guān)性、內(nèi)容邏輯相關(guān)性、文體結(jié)構(gòu)相關(guān)性以及語言借鑒相關(guān)性這四個維度對13篇文本進行語篇分析，從提供信息、提供服務、提供娛樂、提供社交平臺這四個功能入手，將本單元的主題意義建構(gòu)過程整合為四個部分共12課時（見表1），幫助學生建構(gòu)意義，形成單元大觀念，達成單元整體教學目標。

第一部分是主題意義及大觀念的基礎理解部分，旨在幫助學生在獲取并梳理、概括并整合的基礎上，理解并簡單描述媒體的基本種類、不同種類的媒體在互聯(lián)網(wǎng)的影響下傳播的內(nèi)容與傳播方式的發(fā)展變化脈絡與原因以及媒體發(fā)展對人類生活的影響，在此基礎上初步形成單元大觀念，即學會認識媒體。

第二部分是主題意義與單元大觀念的深入理解部分，旨在讓學生獲取并梳理、分析并闡釋廣告這一類媒體的歷史、發(fā)展原因以及數(shù)字廣告背后的運營方式，更加深入地理解媒體的發(fā)展與人們的需求變化、科技進步等息息相關(guān)，媒體的發(fā)展也改變和影響著人類的生產(chǎn)和生活方式，從而使學生對媒體發(fā)展與人類生活之間的關(guān)系形成更加具體的認識。同時，這一部分還要求學生能夠歸納媒體提供多種形式服務信息的目的，初步學會從不同的角度客觀評價媒體所提供的信息，形成對媒體信息有根據(jù)、有價值的判斷，逐漸形成單元大觀念，即學會評判媒體。

第三部分是主題意義與單元大觀念的應用實踐部分，旨在讓學生獲取并梳理電影改編及制作過程的相關(guān)知識，學會欣賞并評價電影，能夠感悟影視作品的現(xiàn)實意義并發(fā)表個人看法，從而更加深入地把握媒體在提供娛樂信息時的特點，理解并評價不同媒體類型提供信息的特殊性與適切性，進而更加深刻地體會不同類型媒體的發(fā)展及新媒體時代媒體融合發(fā)展的趨勢。此外，這一部分還要求學生學以致用，利用剪貼簿制作與展示活動，體驗多媒體融合的方式，體驗當下媒體傳播方式的多向交互（全媒體），體驗作為媒體信息制作者、發(fā)布者的成就感，同時意識到作為信息發(fā)布者的責任感，學會選擇恰當?shù)拿襟w，在此基礎上形成單元更深層次的大觀念，即學會選擇和使用媒體。

第四部分是Check Your Progress單元復習課，旨在讓學生整體回顧本單元的所學內(nèi)容，以個人或者小組為單位，形成對于本單元主題意義完整的理解框架。同時，在建構(gòu)單元主題意義的基礎上，學生利用所建構(gòu)的意義重新認識、看待、分析甚至解決社交平臺媒體在信息交流與傳播過程中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題。至此，教師基于多文本分析整合教學素材，將單元主題意義進行有邏輯的重構(gòu)，提煉出單元大觀念以及基于大觀念的教學目標（見表2），為實現(xiàn)主題意義建構(gòu)下的單元整體教、學、評一致與一體化奠定了基礎。

2.基于大觀念，逆向設計構(gòu)建主題意義的本質(zhì)問題及相應的學習活動，達成整個單元的內(nèi)在一致

教師需要創(chuàng)設并組織相應的學習活動，幫助學生在問題探究中理解與運用大觀念（邵朝友、崔允漷，2017），學生探究問題的結(jié)果能夠反映出學生對大觀念的核心理解，因此筆者將這些問題稱為本質(zhì)問題。問題探究的過程就是學生基于已有知識、經(jīng)驗、理解、認識等，通過一系列關(guān)聯(lián)、綜合、整合的學習理解、應用實踐以及遷移創(chuàng)新活動，探究并建構(gòu)主題意義、形成單元大觀念的過程。

以表2中學會認識媒體的單元大觀念為例，學生在學習完三課時后能夠回答以下四個本質(zhì)問題：Q1. What kind of media do you use？ What do you use it for？ Q2. What are the advantages and drawbacks of media？ Q3. What changes in the media have taken place？ And why？ Q4. How does the Internet influence the traditional media and our life？ 四個問題圍繞認識媒體的種類功能、優(yōu)缺點、發(fā)展原因及影響四個核心方面。教師依據(jù)四個問題設計相應的關(guān)鍵學習活動可以使學生結(jié)構(gòu)化地理解概念，生成有邏輯的思維和表達。如，學生在探究Q3時，教師可設計五個有內(nèi)在邏輯的學習活動：（1）記憶檢索，簡要回顧媒體的種類和作用，引出話題；（2）描述闡釋，分享訪談結(jié)果，了解30年前人們使用的媒體類型及相關(guān)情況；（3）提取概括，獲取當前媒體的用途等事實性信息；（4）分析判斷，對比傳統(tǒng)媒體與新媒體的用途，分析媒體類型發(fā)生的變化；（5）推理論證，思考和討論新聞媒體發(fā)生上述變化的深層原因。至此，學生通過五個活動探究本質(zhì)問題，理解并生成基于大觀念和主題意義的概念框架（如圖），真正做到教、學、評和學、用、評的高度一致。

3.基于教學目標，細化評價標準，提升生成質(zhì)量，實現(xiàn)評價即學習，達成教、學、評一體化

要實現(xiàn)單元整體讀寫教、學、評一體化，教師不僅要做到系統(tǒng)設計、逆向設計，將理解與表達融通設計，而且要在面對學生的生成及學習成果時，做到精準反饋和評價，引導學生反思自己的學習成果，把評價過程變成學習過程。而精準反饋和評價的根本是將教學目標細化為評價標準，使評價反饋指向目標的達成。

如表2中單元整體讀寫任務部分所示，教師針對單元大觀念認識媒體、評判媒體、選擇和使用媒體以及批判地看待媒體，統(tǒng)整設計相應的讀寫任務，指向并檢測單元整體目標的達成。再如，本單元第9和第10課時是寫作課，屬于單元大觀念形成的第三部分，這一階段對應的大觀念是學會選擇和使用媒體。教師在這兩課時中將讀寫融通，讓學生通過閱讀影片Beauty and the Beast的影評了解影評的結(jié)構(gòu)和所包含的內(nèi)容，模仿影評的語言進行表達。閱讀影評的過程就是生成影評寫作評價標準的過程。之后，學生根據(jù)這個評價標準從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個方面對自己的影評寫作進行謀篇布局。在學生撰寫影評之前，為了確保生成質(zhì)量，教師增加了對論證方法和語言準確性的要求。在最后的互評前，教師在評價標準中又增加了故事是否有條理、評價是否有說服力以及影評對你個人未來觀影的影響三個方面的要求。學生在完成創(chuàng)作和評價的過程中不斷重復且豐富評價標準，加深對評價標準的理解，并在自己的能力水平范圍內(nèi)盡可能地接近和達成教學目標。學生在評價中學會寫作，在謀篇布局、寫作、自評、互評的過程中不斷提升生成質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，單元整體教學是英語學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑，基于單元整體教學的讀寫一體統(tǒng)整設計既關(guān)注了學用內(nèi)容的一致，也關(guān)注了學用過程的融合。實現(xiàn)單元整體讀寫教、學、評一體化的核心是提升教師的目標意識和統(tǒng)整設計理念。教師只有通過系統(tǒng)設計單元學習內(nèi)容、學習目標、學習活動，整合利用真實性評價任務和工具，以評帶學，才能真正通過課程實現(xiàn)教、學、評一體與學、用、評一體，幫助學生形成大觀念、落實核心素養(yǎng)，達成立德樹人、全人發(fā)展的課程目標。

參考文獻

陳新忠. 2020. 教—學—評一致性在中學英語課堂中的運用[J]. 英語學習， （12）： 24—27

崔允漷. 2019. 如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計[J]. 北京教育（普教版）， （2）： 11—15

教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

李亮. 核心素養(yǎng)背景下教—學—評一體化設計與實踐——以高中英語項目式教學為例[J]. 中小學教師培訓， （10）： 62—66

呂立杰. 2020. 大概念課程設計的內(nèi)涵與實施[J]. 教育研究， （10）： 53—61

邵朝友， 崔允漷. 2017. 指向核心素養(yǎng)的教學方案設計：大觀念的視角[J]. 全球教育展望， （6）： 13—21

王初明. 2016. 學伴用隨教學模式的核心理念[J]. 華文教學與研究，（1）： 56—63

王初明. 2020. 外語學習的一個根本性問題：靜態(tài)語言知識如何適配到動態(tài)內(nèi)容[J]. 現(xiàn)代外語， （9）： 593—600

王薔， 李亮. 2019. 推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法， （5）： 114—122

王薔， 周密， 蔡銘珂. 2021. 基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J]. 中小學外語教學（中學版），（1）： 1—7

文秋芳. 2015. 構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究，（4）： 547—558

付繪，北京教育學院豐臺分院高中英語教研員，中學英語學科負責人，中學高級教師，北京市學科帶頭人。

以上有關(guān)英語學習:基于教、學、評一體化的單元整體讀寫教學設計與實施的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。